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摘要：主题式教学是适应课程改革要求，打造高效课堂，培养学生核心素养而研究的一种教学模式。从确定学习目标、整合教学内容、分析学生学情、完善技术设计、设计学习评价五个方面思考如何选择主题、利用主题，引导学生在探究主题的过程中推导出理论知识、感悟主题的魅力，提升自身的素养。
关键词：主题式;教学研究;优化策略
主题式教学模式是以特定主题为线索展开教学的一种教学方式，从哲学的角度选择主题，用深度学习的理念挖掘主题，用情境探究的方式探究主题，用系统优化的教学设计理论完善主题，实现教学的有效性和科学性。
一、 主题式教学设计优化的必要性
（一）教学设计理论的内涵及作用
教学设计是为了提高效率，实现教学目标所运用的“研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法”教学设计的优化需要教师对教材、学生和自身特点的准确认识和整体把握，得益于教师对现代化教学技术的熟练运用。
教学设计理论旨在通过教学技术的使用推动教育教学改革，教学设计理论力图提出最优的教学方法为教学服务。
（二）主题式教学与教学设计理论结合的必要性
主题式教学模式属于教学设计的一种教学方式，从属于教学设计理论，主题是设计的主线，具体如何设计，需要遵循教学设计理论的一般规律。主题式教学在教学设计上应充分借鉴教学设计理论的相关知识和技巧，使主题式教学设计主题思想突出、层次分明、问题科学，具有实践性和示范性。
二、 主题式教学设计优化的策略
（一）确定学习目标是教学的方向，主题选择紧扣学习目标
1. 依据教学目标选择主题
学习目标包括宏观理论目标和微观具体目标，这是主题式教学模式在学习目标设计上的典型特点。在准确把握和理解学习目标的基础上去寻找适合的主题是主题式教学的第一个难题。例如，《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的学习目标是明确辩证否定是事物自身的否定，是联系的环节和发展的环节，要求学生要树立创新意识。为实现教学目标，曾在中美贸易战、贾汪区潘安湖的经济转型两个材料中徘徊。美国企图通过贸易战改变本国贸易逆差的状况，这种做法违背了辩证否定观，贾汪区潘安湖的经济转型是辩证否定观的体现，两个都能体现教学目标并服务于教学目标。
2. 依据教学目标检验主题
主题选择的适用性是在预想的状态下做出的结论，真正适用与否必须经过课堂教学的检验，能够顺利实现教学目标的主题才是教学需要的主题。经过课堂教学检验，中美贸易战，学生看似熟悉，但是只要探究具体细节，相关知识的缺乏就会使探究陷入僵局，使教学无法顺利进行，学习目标无法实现;贾汪区潘安湖的经济转型取材于学生身边的具体事例，引起了学生的兴趣和探究的欲望，探究结果对于促进家乡发展具有实践意义，最终确定为课堂教学选用的主题材料。
《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的学习目标是让学生明确辩证否定是事物自身的否定，是联系的环节和发展的环节，要求学生要树立创新意识，这是理论目标。在设计课堂教学时我们以贾汪区潘安湖从“煤炭资源地——资源枯竭变塌陷地——国家湿地公园”的转变提炼出我们的材料具体目标：潘安湖的绿色、可持续发展。
3. 依据教学目标升华主题
教育目标的较高层次有教育理想、培养目标和课堂目标等。根据《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学目标要求和主题特点，我们提炼出课堂教学的主题，也是我们的教育理想：发展与美丽同行。课题名称随之修改为：发展与美丽同行——《树立创新意识是唯物辩证法的要求》。
我国经济发展从高速发展向高质量发展转变，发展要以保护环境为前提，经济发展要与生态文明建设并行。如何使发展与美丽同行？这是辩证否定观的要求，是建设美丽中国的要求。材料主题体现理论主题、服务于理论主题，理论目标又指导材料目标的实现，二者相得益彰，使课堂教学具有了明确的方向性和指导意义。
（二）整合教学内容是教学的根基，主题层次契合内容结构
1. 依据教学需要整合优化教学内容
研究和分析教学内容是教学的根基，科学完整地理解教学内容是有效教学的基础和前提。教学知识结构应根据学生思维特点进行优化调整。教师需要在自我学习的基础上对教学内容进行重新整合，有的需要化繁为简，重新概括;有的需要化简为繁，多角度理解;有的需要对知识结构进行调整，符合学生的思维结构。
整合教学内容的过程是教师对教材二次创作的过程，主题式教学设计是教师对教材第三次创作的过程，需要勇敢、严谨、科学、创新的精神，每一次创作都是对教材的重新构建和升华，是为高效课堂所做的前期工作。
2. 依据主题特点解读教学内容
不同教师往往对解读教学内容所选择的主题不同，研究方向在一般性目标的指导下具有了自身的特点，教学设计要求实现普遍性与特殊性具体的历史的统一;即使选择同一主题，因主题内涵和外延的丰富性，具体设计也会千差万别，同课异构既给主题式教学发挥了空间，又检验了教师主题选择能力、主题解构能力和主题整合能力，只有主题设计紧紧围绕教学内容并服务教学内容，才能真正体现主题设计的价值。《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的主题设计就是使学生在理念上对辩证的否定观及创新有深刻的理解，在生活中践行新发展理念。
（三）分析学生学情是教学的重点，主题价值需要学生认可
研究学生的特点和需要是教学的重点，教学应该以学生为主体，充分发挥学生在学习中的積极性和主动性。针对学生的特点和需要选择研究主题，设计教学流程，因材施教。高中学生有什么特点？成熟中还显幼稚、理性中略带敏感、理想远大，斗志昂扬却韧性不足、易受诱惑、冲动易变。主题式教学的初心就是利用主题凝聚学生的注意力，引导学生树立正确的价值观并保持其稳定性，提升学生的学科核心素养。 主题式教学设计应从学生的生活体验入手选择主题，来源于学生生活又高于学生生活，只有这样才能激发学生探究的内驱力，从已知推出未知，从探究未知把已知推向更深层次，提升自身的认知和理解。学生是主题的检验者和实践者。
贾汪区潘安湖的转型是发生在学生身边的故事，在探究过程中学生由思想“理所当然的变化”到反思“自身否定、自我发展”的艰难和重要性，从“资源充分利用”到“科学利用资源”的转变，从“注重当前发展”到“注重可持续发展”转变，从“我是家乡人”到“我是家乡发展的主人”意识层面的提升，完成了《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的理论目标要求，也实现了价值观上的自我否定和成长。
（四）完善技术设计是教学的桥梁，主题设计需要技术支撑
教学过程相关措施的研究与分析是教学的桥梁。政治教学理论具有高度的概括性和抽象性，深刻理解理论是一件复杂而具有挑战性的工作，主题式教学设计与信息技术的融合改变了主题呈现的方式，让45分的课堂更具深度和广度，让学生的兴趣点无限拓宽，让课堂更高效。
对信息技术的熟练运用是有效整合资源的前提，《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学中需要利用信息技术搜集潘安湖发展的历史资料，从煤炭资源地、资源枯竭变塌陷地到国家湿地公园的转变过程中的具体事例、图片及视频。教师需要对所选择的资料信息进行整合，用最简洁的形式传递给学生、感染到学生，使学生與主题之间产生共鸣。
（五）设计学习评价是教学的助推器，主题设计需要评价完善
教学评价属于教学反思环节，教师通过教学评价判断教学设计是否达到预期标准，好的主题式教学设计是在反复的检验调整中完善的，教师在评价中反思自己对教学目标、教学内容、学生特点及需要、教学相关措施运用的是否恰当，在评价中重新调整自己的判断预期使之更科学、合理;教师可以通过教学评价发现教学中遗留的问题，通过个别指导、练习强化等其他途径解决。
学生通过评价反思自己的学习效果，对所学知识进行重新整理，对自我的学习状态进行有意识的调整，恢复到高效学习的状态。通过反思给教师指出整改的方向，实现教学相长。
主题式教学模式的使用需要通过评价检验主题选择是否合适，材料的使用是否体现主题思想，问题设计是否科学合理，主题的层次性是否契合教学目标的层次等，主题式同课异构的优点就是让听者通过直观的感受体验教师的创造性，评价主题设计的科学性和有效性。
《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的设计主题鲜明、目标明确。通过课堂反馈和课后学生反馈，主题设计虽然新颖但缺乏细节的推敲，问题设计的层次性和开放性不够，不能达到一石激起千层浪的效果，导致学生思维受限，不能多角度有创造性地探究问题。经过对设计反思和调整，在探究的最后一问，我们让学生畅想如何进一步促进潘安湖经济区的发展？学生从旅游业、教育业、餐饮业等角度思考，为未来的发展出谋划策，形成了一股促发展的“头脑风暴”，创新思维在大讨论中绽放出最美丽的花朵。整个流程比之前顺畅，高效，这是评价的作用。
三、 主题式教学设计优化的意义
（一）促进课堂教学高效化
主题式教学经过优化设计，主题突出，聚焦生活热点、提升学生兴趣，材料紧扣主题，形神一体化。主题式教学克服了分散材料式教学对学生专注力的不利影响，也解决了对材料分析浅尝辄止的弊端，在探究主题的过程中，发挥学生的主体作用，实现了对主题及理论的深度学习，在自主学习、合作探究中完成教学任务，实现教学目标。
（二）促进学生核心素养的发展
思想政治学科的核心素养是指学生在思想政治课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
主题式教学经过优化设计给学生提供了典型、适合、有层次有深度的真实情境，围绕主题这个中心和主线进行探究，在探究中培养了学生的科学精神和公共参与的能力，引导学生树立社会主义核心价值观，培育学生的核心素养。《树立创新意识是唯物辩证法的要求》通过主题学习，学生深刻地认识到发展是前进性与曲折性的统一，发展需要创新，在群策群力中深化了爱乡的情感，建设家乡的责任感和提升自身素质的迫切感。
主题式教学是教学的一种方法，是为高效课堂和学生成长服务的，随着教育改革的推进，主题式教学也随之被认可、推广。教育的效果不是因为使用何种模式，而是系统优化之后的模式与教学内容、教学目标的有效对接。党中央推出的“不忘初心、牢记使命”主题教育是主题式的典范，主题式教学应借鉴其方式方法，不断完善设计理念和细节，使之成为高效课堂的一面旗帜。
作者简介：程丽丽，江苏省徐州市，江苏省徐州市侯集高级中学。
关键词：主题式;教学研究;优化策略
主题式教学模式是以特定主题为线索展开教学的一种教学方式，从哲学的角度选择主题，用深度学习的理念挖掘主题，用情境探究的方式探究主题，用系统优化的教学设计理论完善主题，实现教学的有效性和科学性。
一、 主题式教学设计优化的必要性
（一）教学设计理论的内涵及作用
教学设计是为了提高效率，实现教学目标所运用的“研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法”教学设计的优化需要教师对教材、学生和自身特点的准确认识和整体把握，得益于教师对现代化教学技术的熟练运用。
教学设计理论旨在通过教学技术的使用推动教育教学改革，教学设计理论力图提出最优的教学方法为教学服务。
（二）主题式教学与教学设计理论结合的必要性
主题式教学模式属于教学设计的一种教学方式，从属于教学设计理论，主题是设计的主线，具体如何设计，需要遵循教学设计理论的一般规律。主题式教学在教学设计上应充分借鉴教学设计理论的相关知识和技巧，使主题式教学设计主题思想突出、层次分明、问题科学，具有实践性和示范性。
二、 主题式教学设计优化的策略
（一）确定学习目标是教学的方向，主题选择紧扣学习目标
1. 依据教学目标选择主题
学习目标包括宏观理论目标和微观具体目标，这是主题式教学模式在学习目标设计上的典型特点。在准确把握和理解学习目标的基础上去寻找适合的主题是主题式教学的第一个难题。例如，《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的学习目标是明确辩证否定是事物自身的否定，是联系的环节和发展的环节，要求学生要树立创新意识。为实现教学目标，曾在中美贸易战、贾汪区潘安湖的经济转型两个材料中徘徊。美国企图通过贸易战改变本国贸易逆差的状况，这种做法违背了辩证否定观，贾汪区潘安湖的经济转型是辩证否定观的体现，两个都能体现教学目标并服务于教学目标。
2. 依据教学目标检验主题
主题选择的适用性是在预想的状态下做出的结论，真正适用与否必须经过课堂教学的检验，能够顺利实现教学目标的主题才是教学需要的主题。经过课堂教学检验，中美贸易战，学生看似熟悉，但是只要探究具体细节，相关知识的缺乏就会使探究陷入僵局，使教学无法顺利进行，学习目标无法实现;贾汪区潘安湖的经济转型取材于学生身边的具体事例，引起了学生的兴趣和探究的欲望，探究结果对于促进家乡发展具有实践意义，最终确定为课堂教学选用的主题材料。
《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的学习目标是让学生明确辩证否定是事物自身的否定，是联系的环节和发展的环节，要求学生要树立创新意识，这是理论目标。在设计课堂教学时我们以贾汪区潘安湖从“煤炭资源地——资源枯竭变塌陷地——国家湿地公园”的转变提炼出我们的材料具体目标：潘安湖的绿色、可持续发展。
3. 依据教学目标升华主题
教育目标的较高层次有教育理想、培养目标和课堂目标等。根据《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学目标要求和主题特点，我们提炼出课堂教学的主题，也是我们的教育理想：发展与美丽同行。课题名称随之修改为：发展与美丽同行——《树立创新意识是唯物辩证法的要求》。
我国经济发展从高速发展向高质量发展转变，发展要以保护环境为前提，经济发展要与生态文明建设并行。如何使发展与美丽同行？这是辩证否定观的要求，是建设美丽中国的要求。材料主题体现理论主题、服务于理论主题，理论目标又指导材料目标的实现，二者相得益彰，使课堂教学具有了明确的方向性和指导意义。
（二）整合教学内容是教学的根基，主题层次契合内容结构
1. 依据教学需要整合优化教学内容
研究和分析教学内容是教学的根基，科学完整地理解教学内容是有效教学的基础和前提。教学知识结构应根据学生思维特点进行优化调整。教师需要在自我学习的基础上对教学内容进行重新整合，有的需要化繁为简，重新概括;有的需要化简为繁，多角度理解;有的需要对知识结构进行调整，符合学生的思维结构。
整合教学内容的过程是教师对教材二次创作的过程，主题式教学设计是教师对教材第三次创作的过程，需要勇敢、严谨、科学、创新的精神，每一次创作都是对教材的重新构建和升华，是为高效课堂所做的前期工作。
2. 依据主题特点解读教学内容
不同教师往往对解读教学内容所选择的主题不同，研究方向在一般性目标的指导下具有了自身的特点，教学设计要求实现普遍性与特殊性具体的历史的统一;即使选择同一主题，因主题内涵和外延的丰富性，具体设计也会千差万别，同课异构既给主题式教学发挥了空间，又检验了教师主题选择能力、主题解构能力和主题整合能力，只有主题设计紧紧围绕教学内容并服务教学内容，才能真正体现主题设计的价值。《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的主题设计就是使学生在理念上对辩证的否定观及创新有深刻的理解，在生活中践行新发展理念。
（三）分析学生学情是教学的重点，主题价值需要学生认可
研究学生的特点和需要是教学的重点，教学应该以学生为主体，充分发挥学生在学习中的積极性和主动性。针对学生的特点和需要选择研究主题，设计教学流程，因材施教。高中学生有什么特点？成熟中还显幼稚、理性中略带敏感、理想远大，斗志昂扬却韧性不足、易受诱惑、冲动易变。主题式教学的初心就是利用主题凝聚学生的注意力，引导学生树立正确的价值观并保持其稳定性，提升学生的学科核心素养。 主题式教学设计应从学生的生活体验入手选择主题，来源于学生生活又高于学生生活，只有这样才能激发学生探究的内驱力，从已知推出未知，从探究未知把已知推向更深层次，提升自身的认知和理解。学生是主题的检验者和实践者。
贾汪区潘安湖的转型是发生在学生身边的故事，在探究过程中学生由思想“理所当然的变化”到反思“自身否定、自我发展”的艰难和重要性，从“资源充分利用”到“科学利用资源”的转变，从“注重当前发展”到“注重可持续发展”转变，从“我是家乡人”到“我是家乡发展的主人”意识层面的提升，完成了《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的理论目标要求，也实现了价值观上的自我否定和成长。
（四）完善技术设计是教学的桥梁，主题设计需要技术支撑
教学过程相关措施的研究与分析是教学的桥梁。政治教学理论具有高度的概括性和抽象性，深刻理解理论是一件复杂而具有挑战性的工作，主题式教学设计与信息技术的融合改变了主题呈现的方式，让45分的课堂更具深度和广度，让学生的兴趣点无限拓宽，让课堂更高效。
对信息技术的熟练运用是有效整合资源的前提，《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学中需要利用信息技术搜集潘安湖发展的历史资料，从煤炭资源地、资源枯竭变塌陷地到国家湿地公园的转变过程中的具体事例、图片及视频。教师需要对所选择的资料信息进行整合，用最简洁的形式传递给学生、感染到学生，使学生與主题之间产生共鸣。
（五）设计学习评价是教学的助推器，主题设计需要评价完善
教学评价属于教学反思环节，教师通过教学评价判断教学设计是否达到预期标准，好的主题式教学设计是在反复的检验调整中完善的，教师在评价中反思自己对教学目标、教学内容、学生特点及需要、教学相关措施运用的是否恰当，在评价中重新调整自己的判断预期使之更科学、合理;教师可以通过教学评价发现教学中遗留的问题，通过个别指导、练习强化等其他途径解决。
学生通过评价反思自己的学习效果，对所学知识进行重新整理，对自我的学习状态进行有意识的调整，恢复到高效学习的状态。通过反思给教师指出整改的方向，实现教学相长。
主题式教学模式的使用需要通过评价检验主题选择是否合适，材料的使用是否体现主题思想，问题设计是否科学合理，主题的层次性是否契合教学目标的层次等，主题式同课异构的优点就是让听者通过直观的感受体验教师的创造性，评价主题设计的科学性和有效性。
《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的设计主题鲜明、目标明确。通过课堂反馈和课后学生反馈，主题设计虽然新颖但缺乏细节的推敲，问题设计的层次性和开放性不够，不能达到一石激起千层浪的效果，导致学生思维受限，不能多角度有创造性地探究问题。经过对设计反思和调整，在探究的最后一问，我们让学生畅想如何进一步促进潘安湖经济区的发展？学生从旅游业、教育业、餐饮业等角度思考，为未来的发展出谋划策，形成了一股促发展的“头脑风暴”，创新思维在大讨论中绽放出最美丽的花朵。整个流程比之前顺畅，高效，这是评价的作用。
三、 主题式教学设计优化的意义
（一）促进课堂教学高效化
主题式教学经过优化设计，主题突出，聚焦生活热点、提升学生兴趣，材料紧扣主题，形神一体化。主题式教学克服了分散材料式教学对学生专注力的不利影响，也解决了对材料分析浅尝辄止的弊端，在探究主题的过程中，发挥学生的主体作用，实现了对主题及理论的深度学习，在自主学习、合作探究中完成教学任务，实现教学目标。
（二）促进学生核心素养的发展
思想政治学科的核心素养是指学生在思想政治课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
主题式教学经过优化设计给学生提供了典型、适合、有层次有深度的真实情境，围绕主题这个中心和主线进行探究，在探究中培养了学生的科学精神和公共参与的能力，引导学生树立社会主义核心价值观，培育学生的核心素养。《树立创新意识是唯物辩证法的要求》通过主题学习，学生深刻地认识到发展是前进性与曲折性的统一，发展需要创新，在群策群力中深化了爱乡的情感，建设家乡的责任感和提升自身素质的迫切感。
主题式教学是教学的一种方法，是为高效课堂和学生成长服务的，随着教育改革的推进，主题式教学也随之被认可、推广。教育的效果不是因为使用何种模式，而是系统优化之后的模式与教学内容、教学目标的有效对接。党中央推出的“不忘初心、牢记使命”主题教育是主题式的典范，主题式教学应借鉴其方式方法，不断完善设计理念和细节，使之成为高效课堂的一面旗帜。
作者简介：程丽丽，江苏省徐州市，江苏省徐州市侯集高级中学。