论文部分内容阅读
摘 要：基于以培养应用型、技术型人才为目标，对比应用型本科院校的实际办学环境，分析了《理论力学》课程的教学现状，通过合理调整、灵活设计教学内容，建设力学师资队伍等方面的改革，提高学生的学习效率，推动应用型本科院校的人才培养质量。
关键词：应用型;《理论力学》;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.065
0 引言
应用型本科院校以应用型为办学定位，不再是以科研为办学宗旨的传统院校形式，这是非常符合我国经济飞速发展时期对人才的迫切需要。应用型本科院校重在“应用型”，更注重学生实践能力的塑造，培养的是应用型人才，其核心环节是实践教学。
目前，教育部大力推进“新工科”建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，对应用型人才培养方案提出了新标准，为适应和引领经济和技术的高速发展，提出工程教育改革的新思路、新方法，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国标准。
《理论力学》是应用型民办本科高等院校土建类专业的专业基础课，是大学力学体系中的第一门课程，具有理论性和实践性双重特点。《理论力学》包括静力学、运动学、动力学三个部分，大学生在学习时，不仅要学习书本上的理论知识，更要能够理论联系实际，解决具体的实践问题，才能成为应用型民办本科院校的应用型、技术型人才。
1 《理论力学》课程教学现状
《理论力学》课程的理论性强，概念、定理多，解题技巧也比较灵活。应用型民办本科院校学生的基础薄弱，学习自觉性较差。应用型民办本科院校人才培養方案中不断缩减《理论力学》计划学时，授课教师教学进度被迫加快，加大了学生的学习难度。《理论力学》教学现状表明，教学改革已迫在眉睫。
（1）课程内容理论性和系统性强，概念抽象，各内容之间关联紧密。学生必须先掌握前一个环节知识才能继续学习，否则，学习效果事倍功半。
（2）传统教学方法不适应现在的大学生。当代大学生自信、个性、能力突出，但对于枯燥的力学类课程的学习缺乏主动性。多媒体结合板书逐个讲解知识点的传统教学方法，已不能引起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
（3）课程课时量不断减少，教师迫不得已“满堂灌”。时间紧，任务难，各个高校有期末考试知识点覆盖率在95%以上的要求。这些迫使教师在授课过程中，抓紧时间去讲课，减少师生互动、学生间讨论、习题课次数，没有时间让学生主动思考。
2 应用型本科院校《理论力学》课程教学改革
2.1 教学内容设计
首先，合理调整教学内容。以武昌工学院城市建设学院土建类专业为例，学生在日后的学习和工作中，几乎不会用到运动学、动力学普遍定理综合应用的知识点，可以适当减少讲解。课程结束后，增加以工程实例为主的习题课，把静力学、运动学、动力学三部分知识串联起来，使学生对《理论力学》课程有一个整体的把握，实现对学生应用型、技术型人才的培养目标。《理论力学》课程调整后的主要教学内容如表1所示。
其次，灵活设计教学内容。为了提高课堂教学质量和激发学生的学习兴趣，授课老师需要备好每一节课，对每一节课的教学内容进行灵活设计。例如，讲解力的平移定理时，可以询问学生“为什么一个人用单桨划船，船会转弯？但是，用双桨划船，船除了向前移动，还会左右摆动呢？”利用生活中常见的例子作为知识点的导入，更容易吸引学生的注意力，降低学生认为力学知识枯燥难学的心理认知。
2.2 紧抓师资队伍建设
教师是影响《理论力学》课程改革和教学质量的关键因素。实现课程改革、提高课程质量的充分条件是具备一支优秀的师资团队。以武昌工学院为例，为提高我校教师整体教学水平，尤其是青年教师的课堂教学技能，每年都举办为期6周的“青年教师讲习班”学习活动，使其尽快成长为教学能手和教学骨干。目前，我校的力学教师都具备硕士研究生以上学历，既从事教学工作又从事教学研究，既教授《理论力学》课程又教授后续课程，是一支教学能力强、素质高的师资队伍。
3 结语
针对应用型本科院校转型特点，依据多年《理论力学》教学经验，分析《理论力学》课程的教学现状，以武昌工学院城市建设学院《理论力学》课程教学为例，开展《理论力学》课程建设，对教学内容、教学队伍、教学方法进行优化改革。
参考文献
[1]刘娟，石嵩.关于“理论力学”高等课程的探索与实践[J].教育教学论坛，2020，（20）：258-259.
[2]王海明，李健，周岭，等.基于《理论力学》课程构建五位一体的“三全育人”模式[J].湖北农机化，2020，（04）：127-128.
[3]瞿志俊，孙松丽，马常亮，等.应用型本科理论力学课程建设与实践[J].大学教育，2018，（06）：72-74.
[4]于芳.应用型本科高校“双师型”教师建设路径探究[J].教师，2017，（05）：125-126.
基金项目：应用型人才培养体系中“理论力学”课程内容及教学方式改革研究（2019JYZ09）。
作者简介：于芳（1989-），女，汉族，河南南阳人，硕士研究生，武昌工学院讲师，研究方向：道路工程。
关键词：应用型;《理论力学》;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.065
0 引言
应用型本科院校以应用型为办学定位，不再是以科研为办学宗旨的传统院校形式，这是非常符合我国经济飞速发展时期对人才的迫切需要。应用型本科院校重在“应用型”，更注重学生实践能力的塑造，培养的是应用型人才，其核心环节是实践教学。
目前，教育部大力推进“新工科”建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，对应用型人才培养方案提出了新标准，为适应和引领经济和技术的高速发展，提出工程教育改革的新思路、新方法，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国标准。
《理论力学》是应用型民办本科高等院校土建类专业的专业基础课，是大学力学体系中的第一门课程，具有理论性和实践性双重特点。《理论力学》包括静力学、运动学、动力学三个部分，大学生在学习时，不仅要学习书本上的理论知识，更要能够理论联系实际，解决具体的实践问题，才能成为应用型民办本科院校的应用型、技术型人才。
1 《理论力学》课程教学现状
《理论力学》课程的理论性强，概念、定理多，解题技巧也比较灵活。应用型民办本科院校学生的基础薄弱，学习自觉性较差。应用型民办本科院校人才培養方案中不断缩减《理论力学》计划学时，授课教师教学进度被迫加快，加大了学生的学习难度。《理论力学》教学现状表明，教学改革已迫在眉睫。
（1）课程内容理论性和系统性强，概念抽象，各内容之间关联紧密。学生必须先掌握前一个环节知识才能继续学习，否则，学习效果事倍功半。
（2）传统教学方法不适应现在的大学生。当代大学生自信、个性、能力突出，但对于枯燥的力学类课程的学习缺乏主动性。多媒体结合板书逐个讲解知识点的传统教学方法，已不能引起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
（3）课程课时量不断减少，教师迫不得已“满堂灌”。时间紧，任务难，各个高校有期末考试知识点覆盖率在95%以上的要求。这些迫使教师在授课过程中，抓紧时间去讲课，减少师生互动、学生间讨论、习题课次数，没有时间让学生主动思考。
2 应用型本科院校《理论力学》课程教学改革
2.1 教学内容设计
首先，合理调整教学内容。以武昌工学院城市建设学院土建类专业为例，学生在日后的学习和工作中，几乎不会用到运动学、动力学普遍定理综合应用的知识点，可以适当减少讲解。课程结束后，增加以工程实例为主的习题课，把静力学、运动学、动力学三部分知识串联起来，使学生对《理论力学》课程有一个整体的把握，实现对学生应用型、技术型人才的培养目标。《理论力学》课程调整后的主要教学内容如表1所示。
其次，灵活设计教学内容。为了提高课堂教学质量和激发学生的学习兴趣，授课老师需要备好每一节课，对每一节课的教学内容进行灵活设计。例如，讲解力的平移定理时，可以询问学生“为什么一个人用单桨划船，船会转弯？但是，用双桨划船，船除了向前移动，还会左右摆动呢？”利用生活中常见的例子作为知识点的导入，更容易吸引学生的注意力，降低学生认为力学知识枯燥难学的心理认知。
2.2 紧抓师资队伍建设
教师是影响《理论力学》课程改革和教学质量的关键因素。实现课程改革、提高课程质量的充分条件是具备一支优秀的师资团队。以武昌工学院为例，为提高我校教师整体教学水平，尤其是青年教师的课堂教学技能，每年都举办为期6周的“青年教师讲习班”学习活动，使其尽快成长为教学能手和教学骨干。目前，我校的力学教师都具备硕士研究生以上学历，既从事教学工作又从事教学研究，既教授《理论力学》课程又教授后续课程，是一支教学能力强、素质高的师资队伍。
3 结语
针对应用型本科院校转型特点，依据多年《理论力学》教学经验，分析《理论力学》课程的教学现状，以武昌工学院城市建设学院《理论力学》课程教学为例，开展《理论力学》课程建设，对教学内容、教学队伍、教学方法进行优化改革。
参考文献
[1]刘娟，石嵩.关于“理论力学”高等课程的探索与实践[J].教育教学论坛，2020，（20）：258-259.
[2]王海明，李健，周岭，等.基于《理论力学》课程构建五位一体的“三全育人”模式[J].湖北农机化，2020，（04）：127-128.
[3]瞿志俊，孙松丽，马常亮，等.应用型本科理论力学课程建设与实践[J].大学教育，2018，（06）：72-74.
[4]于芳.应用型本科高校“双师型”教师建设路径探究[J].教师，2017，（05）：125-126.
基金项目：应用型人才培养体系中“理论力学”课程内容及教学方式改革研究（2019JYZ09）。
作者简介：于芳（1989-），女，汉族，河南南阳人，硕士研究生，武昌工学院讲师，研究方向：道路工程。