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【中图分类号】G623.23
学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知的能力，富有创新精神。
一、把阅读的主动权交给学生，在阅读中培养学生的语感和感悟能力
现实的阅读教学中，教师一味的繁琐提问和冗长细腻的分析讲解还普遍存在，有的教师甚至还是老一套：作者介绍→时代背景→分段、概括段意→分析讲解全文→归纳中心→写作特点，课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声琅琅，多的是被动听讲；少的是活泼自由的真正意义上的讨论，多的是教师的枯燥讲析而学生乏味地作笔记，把活的语文学习变成了死气沉沉的“布道”。这样一来，尽管老师花费了极多的“讲”、“说”时间，而结果却依然是学生读则读不通畅，更谈不上悟出“味道”；写则写不出内容，更别说情趣和创新。这与多年来形成的“以理解为目标，以讲解为手段，以知识传授为重点”的阅读教学模式，让学生通过倾听、记笔记、背诵以及回答教材里与教师在教案中设计好的问题等有直接关系。这种形式的阅读教学，极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高，使语文教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上也影响了语文教学的发展。要改变这种状况的一个有效途径，就是把阅读的主动权还给学生。
我们知道，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学应是一种以指导学生阅读课文为内容、以培养学生阅读能力和阅读习惯为目的的教学活动；是一个在老师启发引导下的学生积极、主动而富于创造性的学习过程；是一个学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的情境，提供主动阅读的时间与空间，把阅读的主动权交给学生。
阅读教学的一个重要目标，是要逐步培养学生阅读的语感。所谓语感，是指人们对语言文字的感悟认识的能力。而语感能力培养的基础则是读懂课文。读，才能懂得文字，理解课文，感知作者；读，才能体味理趣，获得美感。读是学生学好语文的必须途径。读能使学生加深对文章内容的感悟、理解和体验；读能使学生积累丰富的语言材料；读能使学生熏陶感染，潜移默化。在朗读中逐步培养起学生的语感及对文章的感悟能力，是培养学生自主阅读能力的一条有益途径。
二、在评读品读中，激发学生情感，提高学生的阅读鉴赏力
所谓评读品读，评是指的评论、评议、评价，品则是指品味、体会、感悟。这是学生“自读自悟”的一种学习实践活动，是一个在读中培养学生思维、想象、表达能力的过程。评读品读是阅读过程中发挥学生主体性，提高学生自学自悟能力的有效手段。
1、评读品读的教学，实际上是感悟型教学的一种手段，是学生将所感受的言语对象转化为语感的实践活动。它重在以读为主，激发学生的情感，培养学生对文章意蕴的感悟能力。因此，笔者在评读品读的教学实践中，针对学生的实际情况，设计了以“教师示范评读→个别指导评读→同桌练习评读→学习小组汇报评读→全班展示交流评读→集体欣赏品读的”的方法，因其可操作性和实效性较强，很快被学生所接受。学生读书的积极性得到较大程度上的激发，读得更投入了，读得更动情了。评读品读教学在阅读教学中的运用，切实增强了学生对语言文字的感悟能力，激活了他们的思维，陶冶了他们的性情，提高了他们的语文素养。
2、阅读教学中，培养学生自主学习和探究创造性学习的能力尤为重要。评读品读所强调的是读中悟、读中谈理解，其目标是引导学生在语文学习中学会深层次读书。在评读品读的具体操作中，可以采用“互读互评”，即“我读他评”或“他读我评”的方式；也可采用“自读自评”的方式。学生在学习小组的合作学习中，可以根据自己和学伴的实际情况，自由选择评读的方式方法。在“评品”的过程中，学生体会重点词、句的含义，要想象画面；而在“读”中，则要把“话变成画”，在脑海里再现画面；体会情感，感情朗读，此时的读即理解后的读，是表达自己对文章内涵的领悟。
三、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑的能力
教师要引导学生全面、主动地参与学习。学生只有直接参与了探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣以及成功的喜悦。教师在阅读教学中，不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新、标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点。培养学生质疑释疑的能力是需要下苦功的。
1、教师适时引导。教师在具体的教学过程中，应引导学生学会在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出有深度的问题，并以课文为例，为学生做示范，这样才能做到既直观而学生又易学。
2、教给学生质疑的方法。
①选择时机，引导学生理解所提的问题与教学内容的关系，明白问题提出的依据，即为什么要这么提。其目的是增强学生提问的意识，提高提问水平。
②巧妙地把教师是如何根据对教学重、难点理解的需要，而提出问题的思维过程与方法，提示、传递给学生，其目的是教给学生提问的方法。
③有意识地安排一些训练学生质疑能力的教学实践活动。无论是课前预习性质疑、课中深入性质疑，还是课后回顾、延伸性质疑，都应始终做到提倡、鼓励和引导。
3、鼓励创新，敢于挑战权威。日常教学中，要经常鼓励学生对自己的讲解进行质疑，允许学生在课堂上发出“杂音”，允许学生从多角度多侧面提出不同的见解，各抒己见。而班级中的求异思维、创新的火花也往往由此而被激发。
4、教给学生释疑方法。教师释疑，不能只告诉学生问题的答案，而要注重答案得来的过程，这样学生才能逐步探索出释疑的方法，从而达到自主学习、探究学习的目的。
总之，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在浏览、略读、精读、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、感受美、领悟美，陶情冶性。
学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知的能力，富有创新精神。
一、把阅读的主动权交给学生，在阅读中培养学生的语感和感悟能力
现实的阅读教学中，教师一味的繁琐提问和冗长细腻的分析讲解还普遍存在，有的教师甚至还是老一套：作者介绍→时代背景→分段、概括段意→分析讲解全文→归纳中心→写作特点，课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声琅琅，多的是被动听讲；少的是活泼自由的真正意义上的讨论，多的是教师的枯燥讲析而学生乏味地作笔记，把活的语文学习变成了死气沉沉的“布道”。这样一来，尽管老师花费了极多的“讲”、“说”时间，而结果却依然是学生读则读不通畅，更谈不上悟出“味道”；写则写不出内容，更别说情趣和创新。这与多年来形成的“以理解为目标，以讲解为手段，以知识传授为重点”的阅读教学模式，让学生通过倾听、记笔记、背诵以及回答教材里与教师在教案中设计好的问题等有直接关系。这种形式的阅读教学，极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高，使语文教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上也影响了语文教学的发展。要改变这种状况的一个有效途径，就是把阅读的主动权还给学生。
我们知道，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学应是一种以指导学生阅读课文为内容、以培养学生阅读能力和阅读习惯为目的的教学活动；是一个在老师启发引导下的学生积极、主动而富于创造性的学习过程；是一个学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的情境，提供主动阅读的时间与空间，把阅读的主动权交给学生。
阅读教学的一个重要目标，是要逐步培养学生阅读的语感。所谓语感，是指人们对语言文字的感悟认识的能力。而语感能力培养的基础则是读懂课文。读，才能懂得文字，理解课文，感知作者；读，才能体味理趣，获得美感。读是学生学好语文的必须途径。读能使学生加深对文章内容的感悟、理解和体验；读能使学生积累丰富的语言材料；读能使学生熏陶感染，潜移默化。在朗读中逐步培养起学生的语感及对文章的感悟能力，是培养学生自主阅读能力的一条有益途径。
二、在评读品读中，激发学生情感，提高学生的阅读鉴赏力
所谓评读品读，评是指的评论、评议、评价，品则是指品味、体会、感悟。这是学生“自读自悟”的一种学习实践活动，是一个在读中培养学生思维、想象、表达能力的过程。评读品读是阅读过程中发挥学生主体性，提高学生自学自悟能力的有效手段。
1、评读品读的教学，实际上是感悟型教学的一种手段，是学生将所感受的言语对象转化为语感的实践活动。它重在以读为主，激发学生的情感，培养学生对文章意蕴的感悟能力。因此，笔者在评读品读的教学实践中，针对学生的实际情况，设计了以“教师示范评读→个别指导评读→同桌练习评读→学习小组汇报评读→全班展示交流评读→集体欣赏品读的”的方法，因其可操作性和实效性较强，很快被学生所接受。学生读书的积极性得到较大程度上的激发，读得更投入了，读得更动情了。评读品读教学在阅读教学中的运用，切实增强了学生对语言文字的感悟能力，激活了他们的思维，陶冶了他们的性情，提高了他们的语文素养。
2、阅读教学中，培养学生自主学习和探究创造性学习的能力尤为重要。评读品读所强调的是读中悟、读中谈理解，其目标是引导学生在语文学习中学会深层次读书。在评读品读的具体操作中，可以采用“互读互评”，即“我读他评”或“他读我评”的方式；也可采用“自读自评”的方式。学生在学习小组的合作学习中，可以根据自己和学伴的实际情况，自由选择评读的方式方法。在“评品”的过程中，学生体会重点词、句的含义，要想象画面；而在“读”中，则要把“话变成画”，在脑海里再现画面；体会情感，感情朗读，此时的读即理解后的读，是表达自己对文章内涵的领悟。
三、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑的能力
教师要引导学生全面、主动地参与学习。学生只有直接参与了探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣以及成功的喜悦。教师在阅读教学中，不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新、标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点。培养学生质疑释疑的能力是需要下苦功的。
1、教师适时引导。教师在具体的教学过程中，应引导学生学会在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出有深度的问题，并以课文为例，为学生做示范，这样才能做到既直观而学生又易学。
2、教给学生质疑的方法。
①选择时机，引导学生理解所提的问题与教学内容的关系，明白问题提出的依据，即为什么要这么提。其目的是增强学生提问的意识，提高提问水平。
②巧妙地把教师是如何根据对教学重、难点理解的需要，而提出问题的思维过程与方法，提示、传递给学生，其目的是教给学生提问的方法。
③有意识地安排一些训练学生质疑能力的教学实践活动。无论是课前预习性质疑、课中深入性质疑，还是课后回顾、延伸性质疑，都应始终做到提倡、鼓励和引导。
3、鼓励创新，敢于挑战权威。日常教学中，要经常鼓励学生对自己的讲解进行质疑，允许学生在课堂上发出“杂音”，允许学生从多角度多侧面提出不同的见解，各抒己见。而班级中的求异思维、创新的火花也往往由此而被激发。
4、教给学生释疑方法。教师释疑，不能只告诉学生问题的答案，而要注重答案得来的过程，这样学生才能逐步探索出释疑的方法，从而达到自主学习、探究学习的目的。
总之，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在浏览、略读、精读、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、感受美、领悟美，陶情冶性。