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理性文章由于其内在独特的文体特点，在现代语文教育中占有重要的地位。但如今的语文教学的现实走向偏于感性，轻视理性。对于学生的判断、推理等思维活动的重视不够。教学中的理性文章教法千篇一律，学生没有学习兴趣，也学习不到理性文章中的精髓。本文以新的语文课程标准所提出的基本理念，以及新的各版本中小学语文教科书所涉及的理性文章为基础，从理性文章的界定出发，对理性文章的教学片段进行分析，并由此提出自己对于理性文章教学策略的一些见解。希望为今后的理性文章教学的研究与实施提供帮助。
一、“理性文章”的内涵
由“理性”的定义，我们可以明白“理性文章”主要是相对于“感性文章”而言的。即是指情感色彩较少或者没有，多是说明事物、阐述道理等等的文章。
而“理性文章”在我们的中小学语文教材中一般是指说明文、议论文、应用文，以及一些特殊的文体，例如：科学小品文、杂文等等。
二、理性文章与语文教学的关系
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
在我看来，语文课程的特点不仅仅是工具性与人文性的统一，它还具有实践性、综合性、开放性、母语性、言语性等等。语文要将平时的听、说、读、写等活动相结合，理性思维可以指导我们更好地实践；语文的外延等与生活的外延，理性思维可以帮助我们更好地解决生活中的问题；语文是不断吸收外来文化不断发展的，理性思维可以帮助我们正确对待外来文化；语文是中国人的母语，承载了中国上下五千年的历史，理性思维可以让我们更好地理解汉语的博大精深；语文是要用语言表达出来的，理性思维可以帮助我们更有条理地表达思路等等。
因此，理性文章的教学对于语文本身亦有着非常大的积极影响。
三、理性文章教学的误区
理性文章在教材中极为常见。它一般以朴实无华的语言说明某个事物，或者讲解某个道理等等。
该类文章内容较为乏味，同时也无法激发学生的兴趣。因此，通常情况下要激发学生对该类文章的学习兴趣具有一定的难度。该类教学过程中，老师付出了很多努力却始终无法调动学生的积极性，从而不能实现教师与学生的充分互动。通过仔细分析一些教学过程，我们可以得出在传统理性文章的教学过程中还是有很多问题：如教学过程模式化、条分缕析生硬化、重点难点偏离化、教学手段繁杂化、课外拓展过度化等。
四、理性类文章的教学策略
文学性文本应该仔细研读文本，体会作者的审美情感，挖掘语言、形象，联系作者的时代和情感。所以笔者觉得像朗读欣赏课、语言品析课、讨论交流课（讨论文章的思想内容、人物形象、作品的价值观等）等课型都比较适合。实用性文本类型比较多，记叙文、议论文、说明文、抒情文、应用文等体裁都有。因此，阅读、写作指导课、读书方法指导课、比较阅读课、阅读写作实践课、朗读指导课等课型相对适合一些。还有童话、诗歌，不同文体教学需要采用不同的课型，这应该在平时教学实践中探索。当然，每个课型不是绝对的，具体应根据实际情况灵活采用适合的课型。
文体是语文的一个重要标志，重视文体，依体施教，语文课才能上出语文味。语文教学也是依托文体，文体决定了教什么，怎么教。教师只有立足文体，仔细研读教材，把握文体本身，才能上出有语文味的语文课，才能真正提高学生的语文素养，才是有生命活力的语文课堂，才能真正实现语文课的高效！
五、理性文章核心教学原则的指导性
从案例的示范，我们也可以看到：基于理性文章的行文特点以及教学要求等内容，其教学过程需要遵循如下三项核心原则：
（一）引导性原则
在对理性文章的教学过程中，需要注重文章内容的引入，进而利用学生对文章内容的好奇心而激发其自主学习的兴趣，达到提高课堂效率的目的。在利用引导性原则的过程中，要求教师充分理解理性文章的行文思路与写作内容，对于衍生的跨学科知识有一定的掌握。在课堂教学过程中通过现象展示、疑问引入等方式激发学生的思考，在对文章内容学习的过程中能够适当拓展其它的知识。如某教师在针对《飞向太空的航程》（人教版语文必修一第四单元）讲解的过程中，以火箭、航天器的图片与视频作为引入，充分的调动了同学对于航天发展的学习热情，再结合教材内容对我国航天事业的发展进行了深入浅出的讲解。在完成了教学内容的基础之上，使得同学对于航天科技，尤其是我国的航天事业的发展产生了浓厚的兴趣。
（二）衍生性原则
理性文章中的应用文、说明文、议论文等文体，不仅其所传达的知识是学生成长过程中不可或缺的重要信息，而且其写作思路与写作方法亦是重要的学习内容与重难点之一。在针对理性文章的教学过程中应该对其予以充分的讲解。需要通过教师的引导，在教学课堂之上或者课堂之外采用主体班会、作业、讨论课等形式对这一类教学目标进行强化处理。在处理过程中需要对文体、内容等问题进行延伸。其主要方式可以通过如下三个步骤进行：首先，在课堂之上，教师可以通过教材内容的引入对周边跨学科知识进行疏导与介绍。其次，利用同学对于理性知识的了解与兴趣，展开相应的讨论，在讨论中加强同学对相关观点的理解与把握。最后，发动同学针对生活中类似的问题，在相关的报纸、网络、杂志等平台搜集相关文章。在搜集的过程中，加强学生对同等类型问题的判断。并在大量阅读的基础之上，为后续分析文章结构、把握文章内容以及书写理性文章奠定基础。
（三）灵活性原则
在理性文章的教学过程中，可以采用人为加入感性内容的方式来达到教学的灵活性。如一位教师在针对《敬畏自然》（人教版語文八年级下第三单元）的教学过程中，利用主体班会的形式对教学内容进行了灵活地展开。利用同学对大自然的好奇，搜集大自然各种动植物以及气象等资料。采用角色扮演的形式，将人类对自然环境的破坏、现行自然环境的恶化以及野生动物的生活困境表现得淋漓尽致。通过这样灵活的教学方式，一方面使得同学在兴趣的驱使下较好的完成了教学内容；另一方面则通过灵活与生动的教学过程，使同学形成了良好的学习兴趣与方法。
作者简介：冷如冰，苏州工业园区新城花园小学。
一、“理性文章”的内涵
由“理性”的定义，我们可以明白“理性文章”主要是相对于“感性文章”而言的。即是指情感色彩较少或者没有，多是说明事物、阐述道理等等的文章。
而“理性文章”在我们的中小学语文教材中一般是指说明文、议论文、应用文，以及一些特殊的文体，例如：科学小品文、杂文等等。
二、理性文章与语文教学的关系
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
在我看来，语文课程的特点不仅仅是工具性与人文性的统一，它还具有实践性、综合性、开放性、母语性、言语性等等。语文要将平时的听、说、读、写等活动相结合，理性思维可以指导我们更好地实践；语文的外延等与生活的外延，理性思维可以帮助我们更好地解决生活中的问题；语文是不断吸收外来文化不断发展的，理性思维可以帮助我们正确对待外来文化；语文是中国人的母语，承载了中国上下五千年的历史，理性思维可以让我们更好地理解汉语的博大精深；语文是要用语言表达出来的，理性思维可以帮助我们更有条理地表达思路等等。
因此，理性文章的教学对于语文本身亦有着非常大的积极影响。
三、理性文章教学的误区
理性文章在教材中极为常见。它一般以朴实无华的语言说明某个事物，或者讲解某个道理等等。
该类文章内容较为乏味，同时也无法激发学生的兴趣。因此，通常情况下要激发学生对该类文章的学习兴趣具有一定的难度。该类教学过程中，老师付出了很多努力却始终无法调动学生的积极性，从而不能实现教师与学生的充分互动。通过仔细分析一些教学过程，我们可以得出在传统理性文章的教学过程中还是有很多问题：如教学过程模式化、条分缕析生硬化、重点难点偏离化、教学手段繁杂化、课外拓展过度化等。
四、理性类文章的教学策略
文学性文本应该仔细研读文本，体会作者的审美情感，挖掘语言、形象，联系作者的时代和情感。所以笔者觉得像朗读欣赏课、语言品析课、讨论交流课（讨论文章的思想内容、人物形象、作品的价值观等）等课型都比较适合。实用性文本类型比较多，记叙文、议论文、说明文、抒情文、应用文等体裁都有。因此，阅读、写作指导课、读书方法指导课、比较阅读课、阅读写作实践课、朗读指导课等课型相对适合一些。还有童话、诗歌，不同文体教学需要采用不同的课型，这应该在平时教学实践中探索。当然，每个课型不是绝对的，具体应根据实际情况灵活采用适合的课型。
文体是语文的一个重要标志，重视文体，依体施教，语文课才能上出语文味。语文教学也是依托文体，文体决定了教什么，怎么教。教师只有立足文体，仔细研读教材，把握文体本身，才能上出有语文味的语文课，才能真正提高学生的语文素养，才是有生命活力的语文课堂，才能真正实现语文课的高效！
五、理性文章核心教学原则的指导性
从案例的示范，我们也可以看到：基于理性文章的行文特点以及教学要求等内容，其教学过程需要遵循如下三项核心原则：
（一）引导性原则
在对理性文章的教学过程中，需要注重文章内容的引入，进而利用学生对文章内容的好奇心而激发其自主学习的兴趣，达到提高课堂效率的目的。在利用引导性原则的过程中，要求教师充分理解理性文章的行文思路与写作内容，对于衍生的跨学科知识有一定的掌握。在课堂教学过程中通过现象展示、疑问引入等方式激发学生的思考，在对文章内容学习的过程中能够适当拓展其它的知识。如某教师在针对《飞向太空的航程》（人教版语文必修一第四单元）讲解的过程中，以火箭、航天器的图片与视频作为引入，充分的调动了同学对于航天发展的学习热情，再结合教材内容对我国航天事业的发展进行了深入浅出的讲解。在完成了教学内容的基础之上，使得同学对于航天科技，尤其是我国的航天事业的发展产生了浓厚的兴趣。
（二）衍生性原则
理性文章中的应用文、说明文、议论文等文体，不仅其所传达的知识是学生成长过程中不可或缺的重要信息，而且其写作思路与写作方法亦是重要的学习内容与重难点之一。在针对理性文章的教学过程中应该对其予以充分的讲解。需要通过教师的引导，在教学课堂之上或者课堂之外采用主体班会、作业、讨论课等形式对这一类教学目标进行强化处理。在处理过程中需要对文体、内容等问题进行延伸。其主要方式可以通过如下三个步骤进行：首先，在课堂之上，教师可以通过教材内容的引入对周边跨学科知识进行疏导与介绍。其次，利用同学对于理性知识的了解与兴趣，展开相应的讨论，在讨论中加强同学对相关观点的理解与把握。最后，发动同学针对生活中类似的问题，在相关的报纸、网络、杂志等平台搜集相关文章。在搜集的过程中，加强学生对同等类型问题的判断。并在大量阅读的基础之上，为后续分析文章结构、把握文章内容以及书写理性文章奠定基础。
（三）灵活性原则
在理性文章的教学过程中，可以采用人为加入感性内容的方式来达到教学的灵活性。如一位教师在针对《敬畏自然》（人教版語文八年级下第三单元）的教学过程中，利用主体班会的形式对教学内容进行了灵活地展开。利用同学对大自然的好奇，搜集大自然各种动植物以及气象等资料。采用角色扮演的形式，将人类对自然环境的破坏、现行自然环境的恶化以及野生动物的生活困境表现得淋漓尽致。通过这样灵活的教学方式，一方面使得同学在兴趣的驱使下较好的完成了教学内容；另一方面则通过灵活与生动的教学过程，使同学形成了良好的学习兴趣与方法。
作者简介：冷如冰，苏州工业园区新城花园小学。