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新的中学物理课程标准提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的學习活动，是学生学习物理的主要途径。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生掌握了“钓鱼”的本领，才是达到了新课改的目标。传统的教学模式强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
一般来说，初三下期时间紧，任务重，又多半处于复习阶段，做探究不太好确定选题，方法也不易处理。根据这几年的实际教学及研究经验，如果这学期的探究选择恰当，学生就能积极参与，也会带来意想不到的收获。随着社会的发展，人的素质要求越来越高，传统的教学模式已不再适应社会的需求，教育的改革势在必行，物理课的教学模式改革尤其迫切。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙阶段，是激发学生学习物理的兴趣，培养学生初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。但是传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，以“板书”和“讲授”为主体，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，压制了学生个性能力的发展。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，以学生的活动为主线，充分调动学生的积极性。而探究式教学就是以学生为主体，注重培养学生开拓创新，主动思维（学习）和动手能力等综合素质的开放、系统的教学过程。
针对此，在完成新课堂教学后，学生对于整个初中物理知识已有所了解，为了达到让学生在复习之前自己梳理知识的缺漏，明确各部分内容的重点，难点，思维方法，解答技巧，我要求学生根据已学过的有关声，光，热，电，力五个部分的内容，分别选择了三至五个自己最感兴趣的或者自认为最重要的问题，提出问题并回答出来。学生通过搜集整理，会在心中下初中物理知识的网络构架，并清楚自己知识的盲点，以便在以后的复习中去重点突破。第一轮基础知识复习完后，我要求学生整理自己出错的地方，找出自己最不擅长的又认为很重要的五种题型，并做出正确的改正方案。填空，选择，作图三部分的整理放在最前面，在第二轮复习过程中整理实验探究题，第二轮复习完后整理计算题，以错题集的方式呈现出来，通过这样的自我整理纠正，学生可以克服自己知识结构中的盲点，并把握好重难点部分，体会并总结出各种题型的分析方法，解题方法。如果学生做得很认真而具体，学生就会有很大的收获，成绩也会有明显提高。在第三轮复习之后，我让学生出一套自己心目中的中考试卷，在这个活动中，学生要站在一定的知识的高度，纵观全局，合理分配题型，题量及分值，并且还要突出重点，难点内容的体现形式，当然，通过前面几个阶段的整理工作之后，多数学生能出一套像样的试卷来。通过出试卷，让学生揣摩出题者的意图和要求，更好地把握题意，这对学生在考试过程中迅速而准确的弄清题意，答出试题非常关键。实践证明，通过这样一系列的探究活动之后，大部分的学生都能在原有的基础上有所提高，并为高中的学习建立起一套行之有效的方法来。
探究教学虽然能够很好地促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升，但并不意味着所有的学习内容都需要用探究方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式，如讨论法、调查法、数据分析法、实验操作法、决策模拟法等。教师在教学中可以根据学习内容灵活地应用多种教学方法，引导学生学习方式的转变。在进行过一段时间的探究式教学之后，学生们暴露出一些问题：1. 少数学生缺乏主动探索知识的意识，老师指到哪学到哪，不敢越雷池一步。2. 少数学生缺乏独立钻研的习惯，遇到不会的问题马上问老师、问同学，不通过自己的思考、实践来解决问题。3. 学生的自学意识不强，还是习惯老师传统的讲授，从老师那里获取定论式的知识。
以上暴露的这三个问题，很大程度上是九年制中小学传统应试教育弊端的集中体现。面对这种情况，我们一定要有的放矢地去解决。首先，我们要启发学生转变“学习观念”，让学生比较“接受知识”和“探索知识”的效果，培养他们的自学意识。同时物理探究式教学是面向全体学生，并要关照个别差异，这样可给探究式教学的开展提供足够的支持条件。其次，在探究式学习过程中，要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。这具体表现在探究中教师首先要充分地倾听学生的观点，重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，重视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。
总之，在实际教学中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养学生独立、突破、探索、发现的意识和能力，培养对知识的重组和应用能力，全面提高学生综合素质。
一般来说，初三下期时间紧，任务重，又多半处于复习阶段，做探究不太好确定选题，方法也不易处理。根据这几年的实际教学及研究经验，如果这学期的探究选择恰当，学生就能积极参与，也会带来意想不到的收获。随着社会的发展，人的素质要求越来越高，传统的教学模式已不再适应社会的需求，教育的改革势在必行，物理课的教学模式改革尤其迫切。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙阶段，是激发学生学习物理的兴趣，培养学生初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。但是传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，以“板书”和“讲授”为主体，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，压制了学生个性能力的发展。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，以学生的活动为主线，充分调动学生的积极性。而探究式教学就是以学生为主体，注重培养学生开拓创新，主动思维（学习）和动手能力等综合素质的开放、系统的教学过程。
针对此，在完成新课堂教学后，学生对于整个初中物理知识已有所了解，为了达到让学生在复习之前自己梳理知识的缺漏，明确各部分内容的重点，难点，思维方法，解答技巧，我要求学生根据已学过的有关声，光，热，电，力五个部分的内容，分别选择了三至五个自己最感兴趣的或者自认为最重要的问题，提出问题并回答出来。学生通过搜集整理，会在心中下初中物理知识的网络构架，并清楚自己知识的盲点，以便在以后的复习中去重点突破。第一轮基础知识复习完后，我要求学生整理自己出错的地方，找出自己最不擅长的又认为很重要的五种题型，并做出正确的改正方案。填空，选择，作图三部分的整理放在最前面，在第二轮复习过程中整理实验探究题，第二轮复习完后整理计算题，以错题集的方式呈现出来，通过这样的自我整理纠正，学生可以克服自己知识结构中的盲点，并把握好重难点部分，体会并总结出各种题型的分析方法，解题方法。如果学生做得很认真而具体，学生就会有很大的收获，成绩也会有明显提高。在第三轮复习之后，我让学生出一套自己心目中的中考试卷，在这个活动中，学生要站在一定的知识的高度，纵观全局，合理分配题型，题量及分值，并且还要突出重点，难点内容的体现形式，当然，通过前面几个阶段的整理工作之后，多数学生能出一套像样的试卷来。通过出试卷，让学生揣摩出题者的意图和要求，更好地把握题意，这对学生在考试过程中迅速而准确的弄清题意，答出试题非常关键。实践证明，通过这样一系列的探究活动之后，大部分的学生都能在原有的基础上有所提高，并为高中的学习建立起一套行之有效的方法来。
探究教学虽然能够很好地促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升，但并不意味着所有的学习内容都需要用探究方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式，如讨论法、调查法、数据分析法、实验操作法、决策模拟法等。教师在教学中可以根据学习内容灵活地应用多种教学方法，引导学生学习方式的转变。在进行过一段时间的探究式教学之后，学生们暴露出一些问题：1. 少数学生缺乏主动探索知识的意识，老师指到哪学到哪，不敢越雷池一步。2. 少数学生缺乏独立钻研的习惯，遇到不会的问题马上问老师、问同学，不通过自己的思考、实践来解决问题。3. 学生的自学意识不强，还是习惯老师传统的讲授，从老师那里获取定论式的知识。
以上暴露的这三个问题，很大程度上是九年制中小学传统应试教育弊端的集中体现。面对这种情况，我们一定要有的放矢地去解决。首先，我们要启发学生转变“学习观念”，让学生比较“接受知识”和“探索知识”的效果，培养他们的自学意识。同时物理探究式教学是面向全体学生，并要关照个别差异，这样可给探究式教学的开展提供足够的支持条件。其次，在探究式学习过程中，要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。这具体表现在探究中教师首先要充分地倾听学生的观点，重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，重视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。
总之，在实际教学中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养学生独立、突破、探索、发现的意识和能力，培养对知识的重组和应用能力，全面提高学生综合素质。