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摘 要：对小学生来说，古诗词教学不当，容易让学生失去学习的兴趣。在教学中，结合古诗词的特点，引导学生美读、乐释，从而感悟古诗词的意境和情趣。
关健词：古诗词；美读；乐释
古诗词是我国传统文化的精粹，是博大精深的中华文化之经典。指导学生从小习读诗文，不但能提升学生对语言文字的感悟和运用，同时也可以潜移默化地提高学生语文综合素养。然而，古诗词毕竟与现代学生的生活距离较远，而且它的格调、语法等与现代差异较大，小学生不容易理解，所以有的教师耗时费力地教学，反而让学生觉得索然无味。长此以往，学生不但难以体会古诗词的美，甚至会对古诗词的学习缺乏兴趣，更根本谈不上对古诗词语言的运用及其深邃意境的感受。我个人以为在《小学语文课程标准》指导下，结合古诗词的特点，转变教学思想，优化学习方式，可以使学生自然地吸取中国传统文化的精华，感受语言文字的优美和伟大，从而陶冶情操，更加热爱中华民族的优秀文化。如何引领学生在古诗词这片园地中轻松前行，又拾得一路风景，我在教学中且行且思……
一、结合古诗词的音韵和谐，引导学生美读
古诗一般分行排列，字数整齐、句式均衡，讲究押韵、平仄，不但可以用来阅读，还能用来朗诵和歌唱。所谓“无韵不成诗”，如： “春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少。”均匀和谐的节奏给人音韵美，诵读起来更是朗朗上口。古诗的适读性正好符合儿童爱读的特点，再配以悠扬的古典民乐，童声诵读，更给人一种悦耳顺畅的美，同时儿童时期又是记忆的黄金时期，记忆这些喜闻乐见的名篇并不困难。古人说“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”充分说明了诵读的重要。其实，自觉地诵读是一种 “书读百遍，其义自见” 的体现。 诚如北宋文学家苏轼所言：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。” 我鼓励学生边读边悟，读中发现问题，用“？”标出。提出问题并尝试解决问题，也是对学生自学能力的培养。对于那些学生一读就懂的古诗，如：孟郊《游子吟》 的前两句“ 慈母手中线，游子身上衣”，学生通过诵读完全可以领会诗句大意，并不需要过多解释，如此，方能为古诗保留一份朦胧的原生态的美。
二、见识古诗词的言短情长，诱发学生乐释
南宋著名思想家朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”熟读之下引导学生披文析义，是教学的重点。首先，我鼓励学生借助工具书和书下注释，逐字逐句理解诗文。让学生小试牛刀，初尝学习的快乐。其次，对诵读中标出的疑问，在小组内尝试合力解决。没有学习的压力的自由合作，是学生乐于参与的。最后我会组织全班交流：（1）介绍本组解决了什么精彩的问题，如何解决的；（2）还有什么疑问，提交大家讨论的。（3）有什么感受要与大家分享的。以上各条学生可以自由选择回答，给予学生宽泛的空间，在自由的情境中让学生的发言异彩纷呈，教师才可以收集学生现实的思想加以合理的反馈，这也是我所尊崇和向往的教学境界。
古诗词大都行款整齐、字数有限，因而诗人十分讲究用词确切精当、凝炼含蓄，有时一字一词，但内容极丰富，包含强烈的情感，隔时划代的理解起来确有困难。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人只用了二十个字，就描绘出一幅栩栩如生的“寒江独钓图”。 “一切景语皆情语”，即便告诉学生作者选取最典型的景物是借以抒情，“这静寂苦寒的图画背后，抒发了诗人怎样情怀呢？”以此启发学生展开丰富的想象，去领会诗人言辞间传达的情感。于是，我在课前布置学生查阅诗人的相关资料，了解写作背景，这样一来可以丰富学生视野，调动学生学习的兴趣，主要是可以帮助学生更好地体会诗情大意：自永贞革新失败以来，诗人屡遭打击迫害，被贬谪到荒凉的永州，政治抱负不得施展，志同道合的朋友天各一方，生活上又陷入失朋少伴的孤独之中。这样一来，作者的写作目的和思路就一目了然了。 诗人笔下的“绝”“灭”“孤舟”等字眼，只是为了衬托“独钓”“寒江”的渔翁的清高孤傲，借以抒发自己在生活中失意郁闷的心情。学生在了解了诗人的生活大背景后，整体感知诗文大意，体会诗人借景传情的写作方法也就顺理成章了。当这种学习方法习以为常之后，学生会迁移到课外自学古诗文中，久而久之学生就能源源不断地吸取古诗文的营养，得到了源头活水。
三、感悟古诗词的意深语婉，古为今用
中国古诗词，意蕴丰富、言简意赅。或豪迈催人昂扬奋进，或悲壮令人肃然起敬，或凄婉让人柔肠寸断……凡此种种，不一而足，正如音乐家克里夫所说：“世界上最重要的事情无法用语言表达，这就是音乐存在的理由。”同样的，世界上许多的情感无法用语言尽情表达时，你可以借用诗词，“古为今用”。古人通过长期的生活积累和语言锤炼创造了诗词，它绘声绘色、意味深长地表达作者的思想情感，这种成就是我们现代人无法“复制”的，但我们可以“链接”“粘贴”，用得合情合理时依然巧夺天工、妙不可言。如：学习《春光染绿我们的双脚》时，我会引导学生从“春天”出发“咏诗接龙”： 生1：“不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。”生2：“唐·贺知章《咏柳》。”生3：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”生4：“宋·叶绍翁《游园不值》”……六年级下册学习《明天 我们毕业》：“此情此境，你能联想到那些诗句？”借题发挥引导学生分类整理记忆古诗，这样以新怀旧、以篇带组，既达到了抛砖引玉的效果，又拓展了学生的阅读空间。另外，在语文实践活动中，我还倡议学生学写古诗、学填古词，感受古诗词遣词造句的魅力。
中国古诗词灿若星空、浩如烟海，乐读、善释、累积，方可在运用时“博观而约取，厚积而薄发”。因此，教师要注重引导学生感受古诗词的内在魅力，让学生爱诗、读诗，自觉运用学法，感悟古诗词情与境，养成自读自悟古诗词，自我积淀古诗词的能力。这是一项长期的工程，需要师生长久地努力，形成一种自觉坚持，才能让古诗文的教学充满活力。
（江苏省新沂市双塘中心小学）
关健词：古诗词；美读；乐释
古诗词是我国传统文化的精粹，是博大精深的中华文化之经典。指导学生从小习读诗文，不但能提升学生对语言文字的感悟和运用，同时也可以潜移默化地提高学生语文综合素养。然而，古诗词毕竟与现代学生的生活距离较远，而且它的格调、语法等与现代差异较大，小学生不容易理解，所以有的教师耗时费力地教学，反而让学生觉得索然无味。长此以往，学生不但难以体会古诗词的美，甚至会对古诗词的学习缺乏兴趣，更根本谈不上对古诗词语言的运用及其深邃意境的感受。我个人以为在《小学语文课程标准》指导下，结合古诗词的特点，转变教学思想，优化学习方式，可以使学生自然地吸取中国传统文化的精华，感受语言文字的优美和伟大，从而陶冶情操，更加热爱中华民族的优秀文化。如何引领学生在古诗词这片园地中轻松前行，又拾得一路风景，我在教学中且行且思……
一、结合古诗词的音韵和谐，引导学生美读
古诗一般分行排列，字数整齐、句式均衡，讲究押韵、平仄，不但可以用来阅读，还能用来朗诵和歌唱。所谓“无韵不成诗”，如： “春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少。”均匀和谐的节奏给人音韵美，诵读起来更是朗朗上口。古诗的适读性正好符合儿童爱读的特点，再配以悠扬的古典民乐，童声诵读，更给人一种悦耳顺畅的美，同时儿童时期又是记忆的黄金时期，记忆这些喜闻乐见的名篇并不困难。古人说“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”充分说明了诵读的重要。其实，自觉地诵读是一种 “书读百遍，其义自见” 的体现。 诚如北宋文学家苏轼所言：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。” 我鼓励学生边读边悟，读中发现问题，用“？”标出。提出问题并尝试解决问题，也是对学生自学能力的培养。对于那些学生一读就懂的古诗，如：孟郊《游子吟》 的前两句“ 慈母手中线，游子身上衣”，学生通过诵读完全可以领会诗句大意，并不需要过多解释，如此，方能为古诗保留一份朦胧的原生态的美。
二、见识古诗词的言短情长，诱发学生乐释
南宋著名思想家朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”熟读之下引导学生披文析义，是教学的重点。首先，我鼓励学生借助工具书和书下注释，逐字逐句理解诗文。让学生小试牛刀，初尝学习的快乐。其次，对诵读中标出的疑问，在小组内尝试合力解决。没有学习的压力的自由合作，是学生乐于参与的。最后我会组织全班交流：（1）介绍本组解决了什么精彩的问题，如何解决的；（2）还有什么疑问，提交大家讨论的。（3）有什么感受要与大家分享的。以上各条学生可以自由选择回答，给予学生宽泛的空间，在自由的情境中让学生的发言异彩纷呈，教师才可以收集学生现实的思想加以合理的反馈，这也是我所尊崇和向往的教学境界。
古诗词大都行款整齐、字数有限，因而诗人十分讲究用词确切精当、凝炼含蓄，有时一字一词，但内容极丰富，包含强烈的情感，隔时划代的理解起来确有困难。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人只用了二十个字，就描绘出一幅栩栩如生的“寒江独钓图”。 “一切景语皆情语”，即便告诉学生作者选取最典型的景物是借以抒情，“这静寂苦寒的图画背后，抒发了诗人怎样情怀呢？”以此启发学生展开丰富的想象，去领会诗人言辞间传达的情感。于是，我在课前布置学生查阅诗人的相关资料，了解写作背景，这样一来可以丰富学生视野，调动学生学习的兴趣，主要是可以帮助学生更好地体会诗情大意：自永贞革新失败以来，诗人屡遭打击迫害，被贬谪到荒凉的永州，政治抱负不得施展，志同道合的朋友天各一方，生活上又陷入失朋少伴的孤独之中。这样一来，作者的写作目的和思路就一目了然了。 诗人笔下的“绝”“灭”“孤舟”等字眼，只是为了衬托“独钓”“寒江”的渔翁的清高孤傲，借以抒发自己在生活中失意郁闷的心情。学生在了解了诗人的生活大背景后，整体感知诗文大意，体会诗人借景传情的写作方法也就顺理成章了。当这种学习方法习以为常之后，学生会迁移到课外自学古诗文中，久而久之学生就能源源不断地吸取古诗文的营养，得到了源头活水。
三、感悟古诗词的意深语婉，古为今用
中国古诗词，意蕴丰富、言简意赅。或豪迈催人昂扬奋进，或悲壮令人肃然起敬，或凄婉让人柔肠寸断……凡此种种，不一而足，正如音乐家克里夫所说：“世界上最重要的事情无法用语言表达，这就是音乐存在的理由。”同样的，世界上许多的情感无法用语言尽情表达时，你可以借用诗词，“古为今用”。古人通过长期的生活积累和语言锤炼创造了诗词，它绘声绘色、意味深长地表达作者的思想情感，这种成就是我们现代人无法“复制”的，但我们可以“链接”“粘贴”，用得合情合理时依然巧夺天工、妙不可言。如：学习《春光染绿我们的双脚》时，我会引导学生从“春天”出发“咏诗接龙”： 生1：“不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。”生2：“唐·贺知章《咏柳》。”生3：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”生4：“宋·叶绍翁《游园不值》”……六年级下册学习《明天 我们毕业》：“此情此境，你能联想到那些诗句？”借题发挥引导学生分类整理记忆古诗，这样以新怀旧、以篇带组，既达到了抛砖引玉的效果，又拓展了学生的阅读空间。另外，在语文实践活动中，我还倡议学生学写古诗、学填古词，感受古诗词遣词造句的魅力。
中国古诗词灿若星空、浩如烟海，乐读、善释、累积，方可在运用时“博观而约取，厚积而薄发”。因此，教师要注重引导学生感受古诗词的内在魅力，让学生爱诗、读诗，自觉运用学法，感悟古诗词情与境，养成自读自悟古诗词，自我积淀古诗词的能力。这是一项长期的工程，需要师生长久地努力，形成一种自觉坚持，才能让古诗文的教学充满活力。
（江苏省新沂市双塘中心小学）