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摘 要：随高等教育大众化的稳步推进，应用性本科教育逐步成为高等教育的重要组成部分，为了服务区域经济、提高教学质量、培养高素质应用型人才，必须有强大的教学团队做支撑。因此，建设和发展教学团队成为应用型本科院校内涵建设的重要组成部分。文章从应用型本科院校对教师的要求出发，梳理应用型本科教学团队建设的现状，找出教学团队建设存在的问题，并在此基础上提出具体的解决对策，以期对应用型本科院校教学团队的建设起到一定的借鉴作用。
关键词：OBE模式 应用型本科 教学团队
随着高校扩招政策的出台，中国高等教育实现了跨越式发展，已由精英式教育走向大众教育，应用型本科教育得到快速发展，并逐步成为高等教育的重要组成部分。应用型本科既不同于研究型大学高度重视学术理论的研究，也不同于高职高专专注一线基本技术技能的培养，它定位于培养服务区域经济发展的高素質应用型人才。毫无疑问，全新的办校定位与理念，对教师的理论和实践都提出了更高要求。
一、应用型本科对教师的要求
为提升本科教学质量与水平，教育部和财政部2007年联合启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工作”，将教学团队建设作为提升教学质量和教师队伍建设的一个重要项目，要求各大院校建立团队合作机制，按照实际情况组建一大批教学团队。应用型本科院校要从“知识本位”的教育模式向“知识、技能和素质全面协调发展、强化能力提升”的模式转变，就要求教师基于社会需求对教学内容、教学形式等方面进行调整，这就对教师的能力提出了更高的要求。
具体而言，应用型本科院校对教师要求归结如下：
1.拥有扎实理论知识与实践经验，具备“双师型”资格与能力。作为一名本科院校的教师，不但要具备扎实的专业知识还要具有丰富的专业实践经验，即双师素质，才能轻松、灵活地将理论知识与社会实践要求相结合，创新教学模式，丰富教学形式和内容，激发学生学习动力，提升教学质量。
2.具有较强的学习能力和知识融合素质。应用型本科院校定位于服务地方与区域经济发展，因此，教学工作要全面围绕区域经济开展。当今社会经济发展突飞猛进，技术更新换代日新月异，需要的从业技能和要求也是不断变化，这就要求教师不仅很强的学习能力，能快速适应社会经济技术的发展，掌握本专业及交叉学科最前沿的理论与技术知识，而且要具有较强的知识融合性，能根据经济发展需要横纵向扩展，丰富和更新专业知识，并利用相关理论指导学生解决各种实践问题。
3.具有创新意识与精神。应用型本科院校要求学生“理论+实践”，且突出强调创新创业精神，能运用相关的理论知识解决各种复杂的实际问题。这就要求教师具备创新意识和精神，在日常教学工作中培养学生的创新意识。
总的来看，要提升应用型本科院校教学质量，需培养一批理论水平高、专业知识扎实、实践经验丰富的具备良好知识融合和创新意识的“双师型”教师队伍，依托教学团队建设提升教学质量和水平。
二、应用型本科教学团队建设的现状及存在的问题
教学团队是由教师个体构成，虽然意识到了教师的重要性，国家和学校层面都在努力提升教师素质，构建符合新形势下的教师团队，但是仍然存在一些问题。
1.教师团队定位不明确。目前，应用型本科院校关于教学团队的内涵和功能界定还比较模糊，未达成统一认识。有些将教学团队视为一种行政组织，注重权力等级划分；有些将传统教研室视为一个教学团队，注重团队管理；有些将科研项目申报的团队视为教学团队，注重科研能力的培养与提升；有些将上同一门课程的几位教师视为教学团队，注重教学能力和方法的积累。因此，由于对教学团队缺乏统一的标准，导致了教学团队的建设与管理缺乏相应的目标性和方向性。
2.团队成员协作性差，参与度低。教学团队是一支由教师组成的一个教学共同体，团体成员基于共同的教学目标，相互分工与协作，共享知识与经验，完成团队目标的群体。但作为教学团队主体的教师却习惯独立看书、备课、批改作业，导致教学团队成员之间缺乏互动、交流与沟通，这种独立分散性阻碍了教师参与教学团队建设的积极性和主动性，导致教师对教学团队的参与度较低，不利于教师之间知识与经验的共享，阻碍了教师的发展与成长。
3.教学团队质量较低。民办应用型本科的人才构成中已退休的教授和新入职的青年教师多，而35-45岁之间的壮年较少，老教授不愿意付出较多时间和精力进行教学团队建设；而青年教师，虽有上进信心和工作干劲，但缺乏教学和实践经验。教学团队形成了两头大、中间小的畸形结构，导致设计教学质量的重要工作都落到缺乏经验的青年教师身上且无人指导，影响了教学团队建设质量。
4.教学团队管理制度不健全。应用型本科院校在进行教学团队建设时缺乏内在动力和积极性，导致教学团队建设缺乏系统、完善的管理、运行和考评机制等相关制度。如在教学团队申报立项后，评审委员会通常只组织进行中期考评和结项评审，缺乏常规性和阶段性考评，导致教学团队建设只关注结果，忽视过程管理；且考评只关注项目负责人，忽视其他成员的考评。
三、基于OBE理念的应用型本科教学团队建设的解决策略
1.OBE理念概述。上世纪80年代末，美国学者Spady W·D 提出基于学习产出结果的OBE（Outcome-based Education）教育理念，它指出所有的学生都可以通过努力获得成功经验，教育应重点强调学生的学习产出，应关注学生毕业后应获得的工作能力和水平，然后反向考虑通过设计和选择合适的教学模式、教学方法和教学过程来促进和保证学习结果的实现。作为一种全新教育理念和教育模式，它抓住了教育“培育人和塑造人”的本质，因此， OBE理念一经提出，就得到了国际和国内教育界的关注和认同，并被广泛运用于各项教学改革与实践。
2.教学团队的界定。本文认为教学团队是为提升教学质量，由相同课程、课程组或相同专业的教师根据学科建设需要组建的共同探讨教学大纲设计、课程建设、实践教学、课件制作、精品教学资源、教育改革模式改革、教学方法创新等教学资源发展与建设的团队，一般由不少于2人不多于12人的兼顾职称、学历、年龄、经验、知识结构的老中青的有一定梯度的相互信任与合作的教师构成。 3.基于OBE理念的应用型本院教学团队建设策略。OBE理念关注学生在学习中获得的各项技能，而教学团队建设的任务也在于探索如何丰富和提升教学和科研能力，提升学生的学习效果，让学生更好地适应社会发展，两者根本目标一致，因此，将OBE理念引入教学团队建设，有助于进一步提升教学团队建设的质量和水平。
3.1按专业建设组建教学团队，确保团队建设稳定性与发展性。OBE理念坚持以学生为中心，强调教育应从学生角度出发，重视学生各项综合技能的提升，而能力的提升需要教师的指导。以专业为单位组建团队，团队内教师具有相同的专业背景，对本专业的理论和实践有一定的认知基础，在进行问题讨论时更能提出建设性意见，教师学有所长、学有所用，工作更具有成就感和归属感，有助于团队的稳定性和发展性。
3.2强化相关培训，丰富教学团队建设。OBE理念强调成果导向，培养能适应经济社会发展需要的高素质人才，这就要求教师掌握专业领域最前沿的理论与行业内的实践知识，提升团队教学质量。一方面，教育管理部门应通过举办主题讲座、会议等多种形式和渠道明确应用性本科的办学目的和服务对象；另一方面，应用型本科院校自身要重视教学团队建设重要性，加大培训投入，组织教学团队参加各种形式开展的有关新理论、新技术、新方法、新模式等培训，如创新创业教育、互联网+等项目，并出台相关激励对策，对于积极组建的优秀的教学团队要给予适当的奖励，鼓励并引导大家组织教学团队。
3.3组建橄榄型结构，提高教学团队质量。OBE理论与应用型本科院校办学定位一致强调要培养出服务经济社会发展的应用型人才，这需要依托一支水平高、能力强的教学团队。因此，学校应合理配置教学团队成员，兼顾教师职称、学历、年龄、教学经验、个性特性等多方面因素。由具有较高学术威望、丰富从教经验、开阔学术视野的教授为主，以熟知企业经营管理和技术发展拥有副高及以上职称的企业兼职教师为辅的双学术带头人，4-5名作为主力军的骨干教师，储备2名未评职称不超过30岁的年轻教师，形成有一定梯度差别的橄榄型团队结构。
3.4营造共享文化，促进教学团队成长。OBE理念要求教师要言传身教，注重在日常教学中培养学生的合作与创新精神。这就要求教学团队要有合作与创新精神，而教学资源属于教师个人专有知识与技术，其一定程度上不愿共享。因此，教学团队要打破常规教学方式，基于OBE理论从学生成长与适应社会发展需要出发，改革教学模式，培养教学团队信任与合作意识，要求所有成员共同参与专业调研，分组进行往届毕业生需求调查和企业实践调查，共享收集资料，共同讨论并制定专业培养方案、教学大纲、教学目标、教学课件等相关教学资源，这种共同参与协作的氛围会给学生很好的示范作用。
3.5建立科学的管理制度，助推教学团队发展。为促进教学团队正常管理与运行，应用型本科院校应出台细化的可执行方案，以制度约束和助推教学团队的建设与发展。
首先，基于OBE理念对教学团队组建原则、建设目标、基本条件、团队规模、组织结构、岗位职责、团队纪律等方面给予细化标准，严格把关教学团队的教学及科研能力。其次，OBE理念的开展离不开校企合作，学生能力是否提升关键看在企业中的工作成效。学校应搭建校企合作平台，强化校外实践基地建设，加强校内实训实验室建设，并出台具体运行细则，鼓励教师深入企业参加实践锻炼，从而持续丰富教学素材，探索创新教学模式，完善教学方法，增强理论与实践指导能力。最后，完善教学团队激励和考评机制。注重教学团队的过程管理，关注教学团队在学生能力提升过程中的量化考核标准，从学生社会实践、技能竞赛、创新创业实践等方面加重考核比重，根据成果和贡献与个人的职称评定、奖金等挂钩，对于考评不合格的教学团队进行培训，甚至强制予以解散，督促教学团队自我完善与发展。
参考文献：
[1]丁兆奎. OBE导向下教学大纲的编制与设计[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2017，（01）：120-122.
[2]戴德锋，窦德强. 应用型本科院校教学团队建设问题探讨[J]. 中国包装，2017，（01）：71-73.
[3]张立巍. 基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J]. 中国成人教育，2016，（03）：106-109.
[4]董宁. 以课程为导向的应用型本科高校教学团队建设模式[J]. 教书育人（高教论坛），2015，（06）：44-45.
[5]叶如意. 民办本科院校应用型教学团队建设探索[J]. 中国高等教育，2010，（10）：38-40.
作者简介：胡明清（1987—）女。民族：汉。湖北襄樊人。硕士研究生。广州工商学院工商管理系专任教师。研究方向：创业管理，人力资源管理。王光辉（1982—）女。民族：汉。河北廊坊人。硕士研究生。广州工商学院工商管理系专任教师。研究方向：人力资源开发与管理。
※基金项目：本文是广州工商学院“2016年质量工程项目”《基于OBE理念的应用型人才培养方案优化研究——以經管类专业为例（编号：ZL20161201）》的阶段性研究成果.
关键词：OBE模式 应用型本科 教学团队
随着高校扩招政策的出台，中国高等教育实现了跨越式发展，已由精英式教育走向大众教育，应用型本科教育得到快速发展，并逐步成为高等教育的重要组成部分。应用型本科既不同于研究型大学高度重视学术理论的研究，也不同于高职高专专注一线基本技术技能的培养，它定位于培养服务区域经济发展的高素質应用型人才。毫无疑问，全新的办校定位与理念，对教师的理论和实践都提出了更高要求。
一、应用型本科对教师的要求
为提升本科教学质量与水平，教育部和财政部2007年联合启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工作”，将教学团队建设作为提升教学质量和教师队伍建设的一个重要项目，要求各大院校建立团队合作机制，按照实际情况组建一大批教学团队。应用型本科院校要从“知识本位”的教育模式向“知识、技能和素质全面协调发展、强化能力提升”的模式转变，就要求教师基于社会需求对教学内容、教学形式等方面进行调整，这就对教师的能力提出了更高的要求。
具体而言，应用型本科院校对教师要求归结如下：
1.拥有扎实理论知识与实践经验，具备“双师型”资格与能力。作为一名本科院校的教师，不但要具备扎实的专业知识还要具有丰富的专业实践经验，即双师素质，才能轻松、灵活地将理论知识与社会实践要求相结合，创新教学模式，丰富教学形式和内容，激发学生学习动力，提升教学质量。
2.具有较强的学习能力和知识融合素质。应用型本科院校定位于服务地方与区域经济发展，因此，教学工作要全面围绕区域经济开展。当今社会经济发展突飞猛进，技术更新换代日新月异，需要的从业技能和要求也是不断变化，这就要求教师不仅很强的学习能力，能快速适应社会经济技术的发展，掌握本专业及交叉学科最前沿的理论与技术知识，而且要具有较强的知识融合性，能根据经济发展需要横纵向扩展，丰富和更新专业知识，并利用相关理论指导学生解决各种实践问题。
3.具有创新意识与精神。应用型本科院校要求学生“理论+实践”，且突出强调创新创业精神，能运用相关的理论知识解决各种复杂的实际问题。这就要求教师具备创新意识和精神，在日常教学工作中培养学生的创新意识。
总的来看，要提升应用型本科院校教学质量，需培养一批理论水平高、专业知识扎实、实践经验丰富的具备良好知识融合和创新意识的“双师型”教师队伍，依托教学团队建设提升教学质量和水平。
二、应用型本科教学团队建设的现状及存在的问题
教学团队是由教师个体构成，虽然意识到了教师的重要性，国家和学校层面都在努力提升教师素质，构建符合新形势下的教师团队，但是仍然存在一些问题。
1.教师团队定位不明确。目前，应用型本科院校关于教学团队的内涵和功能界定还比较模糊，未达成统一认识。有些将教学团队视为一种行政组织，注重权力等级划分；有些将传统教研室视为一个教学团队，注重团队管理；有些将科研项目申报的团队视为教学团队，注重科研能力的培养与提升；有些将上同一门课程的几位教师视为教学团队，注重教学能力和方法的积累。因此，由于对教学团队缺乏统一的标准，导致了教学团队的建设与管理缺乏相应的目标性和方向性。
2.团队成员协作性差，参与度低。教学团队是一支由教师组成的一个教学共同体，团体成员基于共同的教学目标，相互分工与协作，共享知识与经验，完成团队目标的群体。但作为教学团队主体的教师却习惯独立看书、备课、批改作业，导致教学团队成员之间缺乏互动、交流与沟通，这种独立分散性阻碍了教师参与教学团队建设的积极性和主动性，导致教师对教学团队的参与度较低，不利于教师之间知识与经验的共享，阻碍了教师的发展与成长。
3.教学团队质量较低。民办应用型本科的人才构成中已退休的教授和新入职的青年教师多，而35-45岁之间的壮年较少，老教授不愿意付出较多时间和精力进行教学团队建设；而青年教师，虽有上进信心和工作干劲，但缺乏教学和实践经验。教学团队形成了两头大、中间小的畸形结构，导致设计教学质量的重要工作都落到缺乏经验的青年教师身上且无人指导，影响了教学团队建设质量。
4.教学团队管理制度不健全。应用型本科院校在进行教学团队建设时缺乏内在动力和积极性，导致教学团队建设缺乏系统、完善的管理、运行和考评机制等相关制度。如在教学团队申报立项后，评审委员会通常只组织进行中期考评和结项评审，缺乏常规性和阶段性考评，导致教学团队建设只关注结果，忽视过程管理；且考评只关注项目负责人，忽视其他成员的考评。
三、基于OBE理念的应用型本科教学团队建设的解决策略
1.OBE理念概述。上世纪80年代末，美国学者Spady W·D 提出基于学习产出结果的OBE（Outcome-based Education）教育理念，它指出所有的学生都可以通过努力获得成功经验，教育应重点强调学生的学习产出，应关注学生毕业后应获得的工作能力和水平，然后反向考虑通过设计和选择合适的教学模式、教学方法和教学过程来促进和保证学习结果的实现。作为一种全新教育理念和教育模式，它抓住了教育“培育人和塑造人”的本质，因此， OBE理念一经提出，就得到了国际和国内教育界的关注和认同，并被广泛运用于各项教学改革与实践。
2.教学团队的界定。本文认为教学团队是为提升教学质量，由相同课程、课程组或相同专业的教师根据学科建设需要组建的共同探讨教学大纲设计、课程建设、实践教学、课件制作、精品教学资源、教育改革模式改革、教学方法创新等教学资源发展与建设的团队，一般由不少于2人不多于12人的兼顾职称、学历、年龄、经验、知识结构的老中青的有一定梯度的相互信任与合作的教师构成。 3.基于OBE理念的应用型本院教学团队建设策略。OBE理念关注学生在学习中获得的各项技能，而教学团队建设的任务也在于探索如何丰富和提升教学和科研能力，提升学生的学习效果，让学生更好地适应社会发展，两者根本目标一致，因此，将OBE理念引入教学团队建设，有助于进一步提升教学团队建设的质量和水平。
3.1按专业建设组建教学团队，确保团队建设稳定性与发展性。OBE理念坚持以学生为中心，强调教育应从学生角度出发，重视学生各项综合技能的提升，而能力的提升需要教师的指导。以专业为单位组建团队，团队内教师具有相同的专业背景，对本专业的理论和实践有一定的认知基础，在进行问题讨论时更能提出建设性意见，教师学有所长、学有所用，工作更具有成就感和归属感，有助于团队的稳定性和发展性。
3.2强化相关培训，丰富教学团队建设。OBE理念强调成果导向，培养能适应经济社会发展需要的高素质人才，这就要求教师掌握专业领域最前沿的理论与行业内的实践知识，提升团队教学质量。一方面，教育管理部门应通过举办主题讲座、会议等多种形式和渠道明确应用性本科的办学目的和服务对象；另一方面，应用型本科院校自身要重视教学团队建设重要性，加大培训投入，组织教学团队参加各种形式开展的有关新理论、新技术、新方法、新模式等培训，如创新创业教育、互联网+等项目，并出台相关激励对策，对于积极组建的优秀的教学团队要给予适当的奖励，鼓励并引导大家组织教学团队。
3.3组建橄榄型结构，提高教学团队质量。OBE理论与应用型本科院校办学定位一致强调要培养出服务经济社会发展的应用型人才，这需要依托一支水平高、能力强的教学团队。因此，学校应合理配置教学团队成员，兼顾教师职称、学历、年龄、教学经验、个性特性等多方面因素。由具有较高学术威望、丰富从教经验、开阔学术视野的教授为主，以熟知企业经营管理和技术发展拥有副高及以上职称的企业兼职教师为辅的双学术带头人，4-5名作为主力军的骨干教师，储备2名未评职称不超过30岁的年轻教师，形成有一定梯度差别的橄榄型团队结构。
3.4营造共享文化，促进教学团队成长。OBE理念要求教师要言传身教，注重在日常教学中培养学生的合作与创新精神。这就要求教学团队要有合作与创新精神，而教学资源属于教师个人专有知识与技术，其一定程度上不愿共享。因此，教学团队要打破常规教学方式，基于OBE理论从学生成长与适应社会发展需要出发，改革教学模式，培养教学团队信任与合作意识，要求所有成员共同参与专业调研，分组进行往届毕业生需求调查和企业实践调查，共享收集资料，共同讨论并制定专业培养方案、教学大纲、教学目标、教学课件等相关教学资源，这种共同参与协作的氛围会给学生很好的示范作用。
3.5建立科学的管理制度，助推教学团队发展。为促进教学团队正常管理与运行，应用型本科院校应出台细化的可执行方案，以制度约束和助推教学团队的建设与发展。
首先，基于OBE理念对教学团队组建原则、建设目标、基本条件、团队规模、组织结构、岗位职责、团队纪律等方面给予细化标准，严格把关教学团队的教学及科研能力。其次，OBE理念的开展离不开校企合作，学生能力是否提升关键看在企业中的工作成效。学校应搭建校企合作平台，强化校外实践基地建设，加强校内实训实验室建设，并出台具体运行细则，鼓励教师深入企业参加实践锻炼，从而持续丰富教学素材，探索创新教学模式，完善教学方法，增强理论与实践指导能力。最后，完善教学团队激励和考评机制。注重教学团队的过程管理，关注教学团队在学生能力提升过程中的量化考核标准，从学生社会实践、技能竞赛、创新创业实践等方面加重考核比重，根据成果和贡献与个人的职称评定、奖金等挂钩，对于考评不合格的教学团队进行培训，甚至强制予以解散，督促教学团队自我完善与发展。
参考文献：
[1]丁兆奎. OBE导向下教学大纲的编制与设计[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2017，（01）：120-122.
[2]戴德锋，窦德强. 应用型本科院校教学团队建设问题探讨[J]. 中国包装，2017，（01）：71-73.
[3]张立巍. 基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J]. 中国成人教育，2016，（03）：106-109.
[4]董宁. 以课程为导向的应用型本科高校教学团队建设模式[J]. 教书育人（高教论坛），2015，（06）：44-45.
[5]叶如意. 民办本科院校应用型教学团队建设探索[J]. 中国高等教育，2010，（10）：38-40.
作者简介：胡明清（1987—）女。民族：汉。湖北襄樊人。硕士研究生。广州工商学院工商管理系专任教师。研究方向：创业管理，人力资源管理。王光辉（1982—）女。民族：汉。河北廊坊人。硕士研究生。广州工商学院工商管理系专任教师。研究方向：人力资源开发与管理。
※基金项目：本文是广州工商学院“2016年质量工程项目”《基于OBE理念的应用型人才培养方案优化研究——以經管类专业为例（编号：ZL20161201）》的阶段性研究成果.