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摘 要 本文以游戏与学习比较研究的方法，找出游戏与学习各自的特点加以比较，并结合学校学习的实际情况进行分析，得出学校学习的弊端，对目前青少年学习过程中游戏与学习的冲突进行解释。
关键词 游戏 学习 比较研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
游戏与学习，这对矛盾的词语在学校教学中似乎始终处于对立的状态。一提到游戏，特别是电子游戏，大多数教师与家长一般都会视之为洪水猛兽，认为严重占用学习与休息的时间，长时间注视显示屏以及保持一种坐姿会对身体造成不利影响。另外，因游戏成瘾而耽误学业的例子也是屡屡见诸媒体报端。电子游戏确实对青少年的正常发展造成了一定的冲击。是游戏的问题，还是学习的问题？本文试图以二者比较的方法来研究学校学习的弊端。
1 游戏的源起与特点
游戏的历史非常悠久，一开始就随侍在人类左右。一般认为是在儿童在对周围空间进行探索的过程中，进行有意识或无意识的模仿，成就了“游戏”这种行为。这种模仿是很重要的学习方式。例如希腊语中，游戏（paidia）和教育（paideia）这两个词的词根是一样的，都指称儿童（pais）的活动。①历来教育家都对游戏的教育意义给予了相当高的评价。柏拉图认为理想的教育形式中蕴含着游戏，以游戏促教育。亚里士多德认为游戏是7岁以前儿童教育的主要方法。杜威认为没有游戏，便没有教育。卢梭在《爱弥儿》一书中说：“儿童在游戏中所学的比在教室内所学的，价值大100倍”。
游戏虽然历史悠久，但是作为对象进行研究是起步较晚。对游戏本质的说法众说纷纭，本文比较认同荷兰学者胡伊青加（Huizinaga）的研究成果。其定义是：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识。”②该定义包括如下内涵。第一，游戏是一种活动；第二，游戏是自愿的；第三，游戏者需要时间与空间；第四，游戏规则是游戏者认同且乐意接受的；第五；有紧张感与愉快感；第六，游戏只是一种模仿，游戏者不必承受游戏中的行为带来的任何实际后果。
以儿童扮演父母玩过家家游戏为例，游戏双方是自觉自愿的；需要一定的时间与场所；规则需要双方商定；有一定的愉悦感与紧张感（如果对方是个称职的“爸爸”或者“妈妈”，那么自己也不希望落后）；无需承担后果，比如游戏中的宝宝生病了，无需真的上医院，只要说“上医院，治好了”就可以了。
2 学习的源起与特点
“学习”在古汉语中是由“学”和“习”两个单词构成的。《说文解字》认为，“学”乃是觉悟之意；“习”乃是上“羽”下“日”，好像小鸟在天空中练习飞翔。《释文》中说：“习，重也。”说明“习”的意思是不断地练习。两者结合起来的意思就是“觉悟之后不断地进行练习”。这与近代教育家对于学习的定义不谋而合。金布尔（Kimble）认为“学习是由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化”。在现代，学习的语义范围有了大幅度的扩张，对学习的描述也愈加精细。例如《中国大百科全书（简明）》认为，学习是获取知识和掌握技能的过程，既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。如今比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。根据这诸多定义，可以分析到“学习”的几个要点。第一，这是一种活动；第二，学习可以是自觉的，也可以是不自觉的；第三，学习需要一定的情境；第四，学习需要反复的练习；第五，学习的结果是持久性的，会反映在现实生活中。举例来说，奔跑的学习对于原始人来说是很重要的，一般都是在大自然的情境中为了追捕猎物，每天进行不自觉的练习，最终的结果是跑得越来越快。然而对于现在进行跑步训练的运动员来说，很可能就是受迫于其他因素而不是自愿地进行跑步练习，结果同样是持久性的速度加快。
3 学校学习的弊端
学校学习，即在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程，其最终的学习结果很大程度上要体现为考试分数与操行评定，并对今后个人的发展有重大的影响。相对于狭义游戏对于广义游戏的同一性，狭义学习对于广义学习附加了很多条件。第一，学校学习掌握的是间接知识，而非实践得来的直接知识。从生理上来说，儿童最初进行的是爬、坐、走等实践性技能的学习，到了幼儿园之后进行抽象的、间接的知识的学习，二者之间存在很大差距。另外，学校学习时间有限，而前人积累的知识可谓浩如烟海，事事采用实践性教学的方式也没有足够的时间。第二，学校学习是在有计划、有组织的情况下进行的，自由度很小。学校一般都有完整的人才培养方案与教学计划，对于学生来说这是不可更改的，而且要在有限的时间内完成。第三，学生学习是个被动的过程。人类进行主动学习的重要动机之一是解决眼前的问题，而学生学习的主要目的是为了未来进行策划营造。当目标远景与现实生活并无绝对的联系的时候，学生一般不会产生主动学习的欲望。第四，由于现行考试制度的存在，将学习的光晕效应扩大。家长为学生未来着想，以学习成绩即考试分数为第一要义，这在现代是普遍现象。而从学生方来看，一方面对于学习的意义并不能完全领会，没有自觉主动性，另一方面又需要从家长这里获取生活来源。这样在成绩的指挥棒下，学生只好为了后者而去适应前者。当学习成为一种生活甚至生存的手段，那么任何愉悦感都无从谈起。
从理论上来说，传统的狭义学习将广义学习中自发的、自由的、实践的成分压缩到很小的比例，体现出强迫的、计划的、抽象的特点。从这一点上来说，狭义学习已经与广义学习貌合神离，与广义的游戏更是天遥地远。由此可见，学生沉迷游戏，并非全赖游戏的精彩，学校学习自身也应当有很多问题需要检讨。
注释
① 方正.大学生网络游戏成瘾因素研究[D].中国科学技术大学，2009.
② 胡伊青加.人：游戏者[M].贵州人民出版社，1998.
关键词 游戏 学习 比较研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
游戏与学习，这对矛盾的词语在学校教学中似乎始终处于对立的状态。一提到游戏，特别是电子游戏，大多数教师与家长一般都会视之为洪水猛兽，认为严重占用学习与休息的时间，长时间注视显示屏以及保持一种坐姿会对身体造成不利影响。另外，因游戏成瘾而耽误学业的例子也是屡屡见诸媒体报端。电子游戏确实对青少年的正常发展造成了一定的冲击。是游戏的问题，还是学习的问题？本文试图以二者比较的方法来研究学校学习的弊端。
1 游戏的源起与特点
游戏的历史非常悠久，一开始就随侍在人类左右。一般认为是在儿童在对周围空间进行探索的过程中，进行有意识或无意识的模仿，成就了“游戏”这种行为。这种模仿是很重要的学习方式。例如希腊语中，游戏（paidia）和教育（paideia）这两个词的词根是一样的，都指称儿童（pais）的活动。①历来教育家都对游戏的教育意义给予了相当高的评价。柏拉图认为理想的教育形式中蕴含着游戏，以游戏促教育。亚里士多德认为游戏是7岁以前儿童教育的主要方法。杜威认为没有游戏，便没有教育。卢梭在《爱弥儿》一书中说：“儿童在游戏中所学的比在教室内所学的，价值大100倍”。
游戏虽然历史悠久，但是作为对象进行研究是起步较晚。对游戏本质的说法众说纷纭，本文比较认同荷兰学者胡伊青加（Huizinaga）的研究成果。其定义是：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识。”②该定义包括如下内涵。第一，游戏是一种活动；第二，游戏是自愿的；第三，游戏者需要时间与空间；第四，游戏规则是游戏者认同且乐意接受的；第五；有紧张感与愉快感；第六，游戏只是一种模仿，游戏者不必承受游戏中的行为带来的任何实际后果。
以儿童扮演父母玩过家家游戏为例，游戏双方是自觉自愿的；需要一定的时间与场所；规则需要双方商定；有一定的愉悦感与紧张感（如果对方是个称职的“爸爸”或者“妈妈”，那么自己也不希望落后）；无需承担后果，比如游戏中的宝宝生病了，无需真的上医院，只要说“上医院，治好了”就可以了。
2 学习的源起与特点
“学习”在古汉语中是由“学”和“习”两个单词构成的。《说文解字》认为，“学”乃是觉悟之意；“习”乃是上“羽”下“日”，好像小鸟在天空中练习飞翔。《释文》中说：“习，重也。”说明“习”的意思是不断地练习。两者结合起来的意思就是“觉悟之后不断地进行练习”。这与近代教育家对于学习的定义不谋而合。金布尔（Kimble）认为“学习是由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化”。在现代，学习的语义范围有了大幅度的扩张，对学习的描述也愈加精细。例如《中国大百科全书（简明）》认为，学习是获取知识和掌握技能的过程，既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。如今比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。根据这诸多定义，可以分析到“学习”的几个要点。第一，这是一种活动；第二，学习可以是自觉的，也可以是不自觉的；第三，学习需要一定的情境；第四，学习需要反复的练习；第五，学习的结果是持久性的，会反映在现实生活中。举例来说，奔跑的学习对于原始人来说是很重要的，一般都是在大自然的情境中为了追捕猎物，每天进行不自觉的练习，最终的结果是跑得越来越快。然而对于现在进行跑步训练的运动员来说，很可能就是受迫于其他因素而不是自愿地进行跑步练习，结果同样是持久性的速度加快。
3 学校学习的弊端
学校学习，即在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程，其最终的学习结果很大程度上要体现为考试分数与操行评定，并对今后个人的发展有重大的影响。相对于狭义游戏对于广义游戏的同一性，狭义学习对于广义学习附加了很多条件。第一，学校学习掌握的是间接知识，而非实践得来的直接知识。从生理上来说，儿童最初进行的是爬、坐、走等实践性技能的学习，到了幼儿园之后进行抽象的、间接的知识的学习，二者之间存在很大差距。另外，学校学习时间有限，而前人积累的知识可谓浩如烟海，事事采用实践性教学的方式也没有足够的时间。第二，学校学习是在有计划、有组织的情况下进行的，自由度很小。学校一般都有完整的人才培养方案与教学计划，对于学生来说这是不可更改的，而且要在有限的时间内完成。第三，学生学习是个被动的过程。人类进行主动学习的重要动机之一是解决眼前的问题，而学生学习的主要目的是为了未来进行策划营造。当目标远景与现实生活并无绝对的联系的时候，学生一般不会产生主动学习的欲望。第四，由于现行考试制度的存在，将学习的光晕效应扩大。家长为学生未来着想，以学习成绩即考试分数为第一要义，这在现代是普遍现象。而从学生方来看，一方面对于学习的意义并不能完全领会，没有自觉主动性，另一方面又需要从家长这里获取生活来源。这样在成绩的指挥棒下，学生只好为了后者而去适应前者。当学习成为一种生活甚至生存的手段，那么任何愉悦感都无从谈起。
从理论上来说，传统的狭义学习将广义学习中自发的、自由的、实践的成分压缩到很小的比例，体现出强迫的、计划的、抽象的特点。从这一点上来说，狭义学习已经与广义学习貌合神离，与广义的游戏更是天遥地远。由此可见，学生沉迷游戏，并非全赖游戏的精彩，学校学习自身也应当有很多问题需要检讨。
注释
① 方正.大学生网络游戏成瘾因素研究[D].中国科学技术大学，2009.
② 胡伊青加.人：游戏者[M].贵州人民出版社，1998.