【摘要】新课程标准给了教师一个教育教学的新动向，知道了如何运用自己的先进的教学手段进行更好的教育。在使用导学案的同时出现了很多意想不到的收获和喜悦，事实证明，“以学定教，同案协作”这种新生的教育模式是成功的，它让孩子们更加主动地投入到学习中去，从而充分体现了孩子们的学习自主性和主体性。
　　关键词：课改；主体性；迷茫；喜悦；体验
　　【中图分类号】G420
　　沐浴着新课程改革的春风，我们与“以学定教，同案协作”共同走过了几个月的时间，期间有过烦恼，有过快乐，有过迷茫，有过彷徨，但更多的是收获的喜悦。是学案把我引进了新的教育天地；是学案，为我们师生的成长撑起一把无边的绿伞。
　　建构主义倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。根据学案导学的理论学习，我把与学生的关系进行了合理调整，使作为教师的我由原来知识的传授者和灌输者变为学生学习的促进者、引导着、激励者。过去我常常这样认为：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”但是新课程的理念告訴我：学生不是装置是的容器，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是一种方法，一种探究，一种去寻找整个知识海洋的能力。
　　根据“以学定教，同案协作”的教学理念“以学生为主体，教师的引领为主导”，在小学语文课堂教学中，我努力培养学生自主学习的能力，力争达到“教师教学生”、“学生教学生”的效果。在教师的指导下，学生通过自主合作探究的学习方式进行自主学习，收到了较好的学习成效。具体是这样做的：首先在班级中建立六个语文学习小组，每组设组长一名，并向组长阐明他们的职责：是带动大家学习的先锋，是服务大家的楷模。学生们以此为导向，在学习小组内充分发挥了主体作用。每每遇到学习疑点时，我首先给他们合作的机会，让他们在合作中学找解决问题的办法，在探究中体验成功的快乐，有一次，我在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，学案预习中质疑部分，我鼓励学生在预习的基础上进行质疑，提出一些有价值的问题进行讨论学习，邵云华同学提出了这样一个问题：“文中的鲁迅先生到底是个什么样的人？”听到这个问题我并没有马上做出回答，而是让同学们回答。然而由于学生预习并不是很充分，所以学生回答不上来。针对这种情况，我要求学生进行第二次学习，再认真读课文体会，然后跟小组同学合作，分别说出自己的想法和体会。这样在合作交流的过程中，理解得较透彻的学生说出体会，组内还不太明白的学生就在倾听的过程中找到了开启知识大门的金钥匙，思路也随之被打开了，从而形成了自己的想法和体会。在小组合作交流中，他们没有因回答错误而产生的苦恼和压力，轻松自由，各抒己见，形成了一个平等对话的空间，培养了学生表达和学会倾听的双向能力。小组讨论的同时，我巡回倾听，尽量不插言，但在学生遇到障碍时，我及时为他们引导，使之重新走到正确的讨论思路上来。小组合作之后的重要环节就是全班交流汇报，下面是这个问题的具体交流过程：
　　教师：哪位同学能够解决这个问题？
　　生1：从很多人都来悼念他可以看出鲁迅先生是个受人爱戴的人。
　　生2：他为黄包车车夫包扎伤口，可以看出他是个关心劳动人民疾苦的人。
　　生3：我从“伯父笑谈碰壁”这件事中体会到鲁迅先生受的压迫很深，他憎恨旧社会。
　　生4：鲁迅先生在自己生病的情况下还关心女佣阿三，他总是为别人想得太多。
　　教师紧接着为其补充：为自己想的太少。云华，你明白了吗？云华兴奋地点点头说：“谢谢大家，真是众人拾柴火焰高啊，合作学习让我受益匪浅！”看着她脸上洋溢的收获的喜悦，我心中仿佛掠过一阵清风，吹来了百花的芳香。是学案这把绿伞，带走了我们的焦灼烦躁苦闷和疑惑。
　　教学方式和学习方式的转变，使教师的教变得轻松了，使学生的学习变得主动了。我班学生对学案学习有了较深的感言。
　　学生甲：学案给我带来了快乐，使我学会了预习，学会了合作。
　　学生乙：课前预习使我学得更快，做得更好，这个发现让我欣喜若狂，于是，在我们班里卷起了一场课前预习的“风暴”。
　　学生丙：合作探究学习为我们提供了广阔的空间，让我们在洋溢着欢笑和面红耳赤的争论中满足刨根问底的求知欲望。
　　学生丁：学案让我明确了学习目标，学案让我知道了重点难点；学案让我勇往直前；学案让我在“山重水复疑无路”后找到了“柳暗花明又一村”的欣喜。
　　学生戊：在适应了学案的学习方法之后，我的学习成绩提高了，这几单元测试都九十几分，是学案为我插上了彩色的翅膀，带我飞向蓝天。
　　学生己：学案促我们成长，让我们奋进，让学案这支花开得更加灿烂吧！
　　学生：······
　　我认为是新的教学方式和学习方式，给了孩子们交流的平台，展示自我的机会。孩子们在学案的引导下逐渐成长起来了，他们爱发言了，学会了交流，学会了合作，学会了学习，学会了生存的本领。
　　是学案为师生撑起一把绿伞，让新课程改革流光溢彩，焕发青春的活力吧！