非智力因素在成才的过程中起决定作用，而优化非智力因素更有赖于后天的培养。因此，教师在教学中应该注重优化学生的非智力因素，促使其早日成才。
　　现代教育心理学的研究成果表明，就普遍性而言，成就大的人和成就小的人之间，最大的差异不在于智力因素（如注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力等），而在于非智力因素（如动机、兴趣、情感情绪、意志、性格等）。沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成才过程是一个智力因素与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。中国古代有句名言：“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不肯做。非智力因素决定一个人能不能干，而且决定着他是以积极的方式还是消极的方式，是以坚忍不拔的方式还是以畏惧退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是懒惰的方式去干。这就要求培养学生良好的非智力因素。在中学历史教学过程中，能否优化学生的学习动机和学习兴趣，能否调动、激发学生的学习情感，能否升华学生的意志品质和培养学生良好的性格品质，这些都是牵涉到教学成败的关键问题。因此，教师在中学历史教学过程中必须十分重视对学生非智力因素的优化。
　　
　　首先应注重优化学生的学习动机
　　
　　动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。历史教学要使学生懂得：学习历史不是为了应考，主要是通过学习历史明白做人的道理；学好历史还能深刻认识历史发展规律，以史为鉴，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点、方法分析解决问题、提高能力。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来，以中国共产党为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。
　　
　　激发学生浓厚的学习兴趣
　　
　　兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习历史就不是“无所谓”的了，也不会成为额外的负担，而是一种享受，一种愉快的体验。兴趣是学习的原动力，有兴趣的学习将会事半功倍。教师要根据历史学科特点和教育心理学原理，采用多种多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的因素极为广泛：教师可巧设悬念引起学生兴趣，然后导入新课；可根据教学内容提出学生感兴趣的问题，让学生充分讨论，然后教师介入，边讲边议；可以充分利用计算机辅助历史教学，使学生的学习进步不断得到确认和鼓励，这样，学生的学习兴趣会大增。如讲述红军长征时，一首《七律