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科学实验教学中，要始终立足于课堂教学有效性研究与实践。优化课堂的情景创设，科学实验材料的具体提供，加强课堂调控，优化学法指导，巧妙地抓住契机，运用激励评价，在反思中吸取经验，方能在科学教学中提高实效，达到优化教学的目的。
科学实验；有效课堂；
【中图分类号】G424.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0074-02
课堂教学是学校教育教学的主阵地，“有效课堂”是“有效教学”的核心环节。构建“有效课堂”须从推进“有效教学”做起。小学科学教学中创设情景加强科学实验是提升课堂教学有效性的途径之一。
1创设教学情景，体验有效课堂
教学情景是一种特殊的环境，是任何一门学科都不能缺省的环节，它是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情景是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协助，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。在现实教育教学中一般从四个方面创设教学情景：一是从学科与生活的结合点创设；二是从学科与社会的结合点创设；三是利用问题探究创设；四是利用认知冲突创设。灵活创设教学情景，可以使学生体验到探究内容以其探究活动中的乐趣，这对于培养学生的问题意识是非常有利的。
2提供具体材料，促进有效教学
在《动物与植物》一节中，为了给学生提供具体的学习材料，在教学时组织学生们与树木进行实际比高低的活动，在对比的活动过程中，学生们知道了树木有高低、有大小、有粗细之分，掌握了树的基本特征。从实际生活中寻找材料，不仅避免了材料不当，引起概念分歧，因材料不全，导致学生理解产生片面性等，影响学生学习的探究活动等问题，还使得学生感受到科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源，学生的自主探究活动也收到了良好的效果，保证了学生进行有效的探究学习兴趣。
3加强课堂调控，优化有效指导
在以往的教学中，教师大都十分重视对学生的实验进行指导，实验怎么做，怎样一步步进行，要注意些什么问题等，这在学生实验之前都要求得清清楚楚，有时教师还会事先演示，学生按部就班地照做实验就成，成功率很高，实验现象也非常明显，结论也非常准确。而在有效教学的研究中，我一改往日做法，在实验中，放手学生，对共同出现的问题，进行全班纠正，对个别学生出现问题，进行小范围指导，学生在此学习过程中，思维显现活跃，主动性增强，表现积极。
课堂实录片段：
实验前的指导学生做空气占据空间实验。
师：怎样证明空气占据空间？
生：要做实验才能证明的。
师：好，我现在给你们准备了实验工具，你们怎么做这个实验呢？（实验材料：烧杯，一张纸，一个装了水的水槽。）
生：可以把杯子倒扣过来。
师：空的杯子吗？
生：是。
师：倒扣过来，又怎么样呢？
生：看看水有没有到杯子的顶。
师：如果水槽里的水高出杯子的顶部，你还能看清楚杯子里的水位吗？
师：能不能把那一张纸派上用场啊？四人小组讨论一下，看看有什么好办法。（小组讨论后，各小组间交流）
师：我们选出一种最合适的方法来实验，哪个小组说说好办法？
生：我们是把纸塞到杯子里，然后再倒过来放在水里。
师：放水里就行了？再没别的了吗？
生：然后再拿出来看。
师：看什么？
生：看纸有没有湿。
师：说明什么呢？
生：如果纸湿了就说明杯子里面没有空气，水能进去，如果纸没湿就说明杯子里面有空气，空气占着位子
师：你们真聪明！好，现在就用你们想出来的好方法开始实验吧，看看到底有什么结果。（有小组实验失败）
师：大家讨论一下，为什么有的小组纸会湿？（讨论后交流）
生：我发现杯子往水里扣的时候，杯子的口不能斜，如果斜了放到水利，纸就会湿。
生：还有就是把杯子从水里拿出来的时候，杯子也不能斜，那样水会流进去，纸也湿的。
……
教师适当的引导和实验中应当注意的事项，让学生通过实验的成与败而总结出来，比教师直接要求更易让学生记住，并主动自觉地执行，另外老师的有效指导，学生在小组讨论中心扉开启，产生的问题及想法，在集体交流中集体的智慧产生集体共鸣，有助于学生思维活跃，兴趣高涨，学生们急于动手验证自己的想法正确与否，也会使学生自觉投入到自主探究的活动中去，而且在实验中又会想出新的求证方法来，对新的方法和最终结果又有合理的描述、比较和解释，达到对知识点的理解和掌握。
4巧妙抓住契机，有效激励评价
教师的评价要运用得及时、恰当、有效。课堂教学是一个动态生成过程，教学中常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的情境中，学生的思维才会变得活跃，学生才会不断地去大胆创新，不断地获取成功机会，从中不断地增强学习愿望，不断地收获学习的快乐。
事实上，体现课堂教学的有效性也是具有多样性的，它即可以根据学生的学习兴趣和投入程度的反应而现，当学生对课堂即充满兴趣又对内容着迷的时候，有效性即可真实显现；也可以根据学生的学习效果，包括师生，生生互动中的表现而现，还可以根据教师的指导作用，包括教学手段、教学技巧等，在有限的时间内更好地完成课堂任务而现，不同的课堂内容其体现形式也各有特色，每课准备也各有其思考，实验中的每节课，都以不同的方式方法表达着自己对教学有效性的理解和渗透，对整套教学资源包的课堂实施，都采取了一定措施和思考，如实验材料的选择和使用、课件的辅助教学及对学生学习指导策略的运用等，都加以斟酌和考虑，努力探索适合底年级学生学习的教学方式和方法，力求提高教与学的效率。
5反思教学不足，提高教学实效
课题实验研究中，经常进行自我总结，不断改进教学中的不足之处，在提高教学能力的同时积累有效地教学经验，以达教学实效。如：教学资源包第一册第一章《身边的动物》，在体现了教材编排思想基础上，教学中创设情境，请学生们模仿各类小动物的活动方式及行为特征，引起了学生们的兴趣，激发了学生的思维，所以学生在全班汇报交流中，表现非常出色；教学策略注意小学生的发展，为了让学生专心观察和汇报，在观察完后用杯子把小蚂蚁盖起来，很好地解决了学生主意力集中问题，教语亲切随和，有感染力。
再如：第二册第三章《多变的影子》，教学风格亲和，做到了与学生平等相处来探究有关影子的问题，学生年龄比较小，所以教学过程中指导较细，也较到位，学生的逻辑思维被激活，其反应出的学习效果也较好。
教学反思后需改进之处：提问不当，本来想让学生小节出一天中影子是不断变化的，但提问时的问题是“影子什么时候最长，什么时候最短？”这使得学生说不清楚问题，也小节不出“影子是变化的”结论。虽然在教师的引导下，最终说明白了问题，但浪费了一定时间。
又如：教学资源包第二册第三章《空气》，根据空气特性，以魔术形式导入新课，使得刚一开始上课，就吸引了学生的注意力，整节课师生关系友好融洽；课的第一环节（抓空气、玩空氣）设计简洁有效，既唤起了学生的已有经验，又节约了时间，同时在学生汇报时，对空气是“白色的”问题，处理恰到好处；吹气球环节设计巧妙，蕴含了问题的发现和探索，为下一步的探究打下了良好的基础。
以上是我在科学教学实验中的切身体验与探索。我们深知教有万法，法无定法。我坚信教学方法没有最好，只有更好。只要精心研究、科学探索就会积累出丰富的教学经验。更好的优化课堂教学，提高教学效率。
科学实验；有效课堂；
【中图分类号】G424.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0074-02
课堂教学是学校教育教学的主阵地，“有效课堂”是“有效教学”的核心环节。构建“有效课堂”须从推进“有效教学”做起。小学科学教学中创设情景加强科学实验是提升课堂教学有效性的途径之一。
1创设教学情景，体验有效课堂
教学情景是一种特殊的环境，是任何一门学科都不能缺省的环节，它是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情景是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协助，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。在现实教育教学中一般从四个方面创设教学情景：一是从学科与生活的结合点创设；二是从学科与社会的结合点创设；三是利用问题探究创设；四是利用认知冲突创设。灵活创设教学情景，可以使学生体验到探究内容以其探究活动中的乐趣，这对于培养学生的问题意识是非常有利的。
2提供具体材料，促进有效教学
在《动物与植物》一节中，为了给学生提供具体的学习材料，在教学时组织学生们与树木进行实际比高低的活动，在对比的活动过程中，学生们知道了树木有高低、有大小、有粗细之分，掌握了树的基本特征。从实际生活中寻找材料，不仅避免了材料不当，引起概念分歧，因材料不全，导致学生理解产生片面性等，影响学生学习的探究活动等问题，还使得学生感受到科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源，学生的自主探究活动也收到了良好的效果，保证了学生进行有效的探究学习兴趣。
3加强课堂调控，优化有效指导
在以往的教学中，教师大都十分重视对学生的实验进行指导，实验怎么做，怎样一步步进行，要注意些什么问题等，这在学生实验之前都要求得清清楚楚，有时教师还会事先演示，学生按部就班地照做实验就成，成功率很高，实验现象也非常明显，结论也非常准确。而在有效教学的研究中，我一改往日做法，在实验中，放手学生，对共同出现的问题，进行全班纠正，对个别学生出现问题，进行小范围指导，学生在此学习过程中，思维显现活跃，主动性增强，表现积极。
课堂实录片段：
实验前的指导学生做空气占据空间实验。
师：怎样证明空气占据空间？
生：要做实验才能证明的。
师：好，我现在给你们准备了实验工具，你们怎么做这个实验呢？（实验材料：烧杯，一张纸，一个装了水的水槽。）
生：可以把杯子倒扣过来。
师：空的杯子吗？
生：是。
师：倒扣过来，又怎么样呢？
生：看看水有没有到杯子的顶。
师：如果水槽里的水高出杯子的顶部，你还能看清楚杯子里的水位吗？
师：能不能把那一张纸派上用场啊？四人小组讨论一下，看看有什么好办法。（小组讨论后，各小组间交流）
师：我们选出一种最合适的方法来实验，哪个小组说说好办法？
生：我们是把纸塞到杯子里，然后再倒过来放在水里。
师：放水里就行了？再没别的了吗？
生：然后再拿出来看。
师：看什么？
生：看纸有没有湿。
师：说明什么呢？
生：如果纸湿了就说明杯子里面没有空气，水能进去，如果纸没湿就说明杯子里面有空气，空气占着位子
师：你们真聪明！好，现在就用你们想出来的好方法开始实验吧，看看到底有什么结果。（有小组实验失败）
师：大家讨论一下，为什么有的小组纸会湿？（讨论后交流）
生：我发现杯子往水里扣的时候，杯子的口不能斜，如果斜了放到水利，纸就会湿。
生：还有就是把杯子从水里拿出来的时候，杯子也不能斜，那样水会流进去，纸也湿的。
……
教师适当的引导和实验中应当注意的事项，让学生通过实验的成与败而总结出来，比教师直接要求更易让学生记住，并主动自觉地执行，另外老师的有效指导，学生在小组讨论中心扉开启，产生的问题及想法，在集体交流中集体的智慧产生集体共鸣，有助于学生思维活跃，兴趣高涨，学生们急于动手验证自己的想法正确与否，也会使学生自觉投入到自主探究的活动中去，而且在实验中又会想出新的求证方法来，对新的方法和最终结果又有合理的描述、比较和解释，达到对知识点的理解和掌握。
4巧妙抓住契机，有效激励评价
教师的评价要运用得及时、恰当、有效。课堂教学是一个动态生成过程，教学中常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的情境中，学生的思维才会变得活跃，学生才会不断地去大胆创新，不断地获取成功机会，从中不断地增强学习愿望，不断地收获学习的快乐。
事实上，体现课堂教学的有效性也是具有多样性的，它即可以根据学生的学习兴趣和投入程度的反应而现，当学生对课堂即充满兴趣又对内容着迷的时候，有效性即可真实显现；也可以根据学生的学习效果，包括师生，生生互动中的表现而现，还可以根据教师的指导作用，包括教学手段、教学技巧等，在有限的时间内更好地完成课堂任务而现，不同的课堂内容其体现形式也各有特色，每课准备也各有其思考，实验中的每节课，都以不同的方式方法表达着自己对教学有效性的理解和渗透，对整套教学资源包的课堂实施，都采取了一定措施和思考，如实验材料的选择和使用、课件的辅助教学及对学生学习指导策略的运用等，都加以斟酌和考虑，努力探索适合底年级学生学习的教学方式和方法，力求提高教与学的效率。
5反思教学不足，提高教学实效
课题实验研究中，经常进行自我总结，不断改进教学中的不足之处，在提高教学能力的同时积累有效地教学经验，以达教学实效。如：教学资源包第一册第一章《身边的动物》，在体现了教材编排思想基础上，教学中创设情境，请学生们模仿各类小动物的活动方式及行为特征，引起了学生们的兴趣，激发了学生的思维，所以学生在全班汇报交流中，表现非常出色；教学策略注意小学生的发展，为了让学生专心观察和汇报，在观察完后用杯子把小蚂蚁盖起来，很好地解决了学生主意力集中问题，教语亲切随和，有感染力。
再如：第二册第三章《多变的影子》，教学风格亲和，做到了与学生平等相处来探究有关影子的问题，学生年龄比较小，所以教学过程中指导较细，也较到位，学生的逻辑思维被激活，其反应出的学习效果也较好。
教学反思后需改进之处：提问不当，本来想让学生小节出一天中影子是不断变化的，但提问时的问题是“影子什么时候最长，什么时候最短？”这使得学生说不清楚问题，也小节不出“影子是变化的”结论。虽然在教师的引导下，最终说明白了问题，但浪费了一定时间。
又如：教学资源包第二册第三章《空气》，根据空气特性，以魔术形式导入新课，使得刚一开始上课，就吸引了学生的注意力，整节课师生关系友好融洽；课的第一环节（抓空气、玩空氣）设计简洁有效，既唤起了学生的已有经验，又节约了时间，同时在学生汇报时，对空气是“白色的”问题，处理恰到好处；吹气球环节设计巧妙，蕴含了问题的发现和探索，为下一步的探究打下了良好的基础。
以上是我在科学教学实验中的切身体验与探索。我们深知教有万法，法无定法。我坚信教学方法没有最好，只有更好。只要精心研究、科学探索就会积累出丰富的教学经验。更好的优化课堂教学，提高教学效率。