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【摘要】台湾科技类大学与东莞民办本科院校都面临着学生英语水平差，就业竞争力强的难题，本文介绍了台湾几所科技大学在英语教学上实施能力分级、课程分级、多元化教学活动和产学结合等措施，并提出了自己的一些建议，希望能对东莞民办本科院校英语教学有所启示。
【关键词】台湾科技类大学 英语教学 东莞民办本科 启示
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0039-02
台湾高等职业教育由专科学校、技术学院和科技大学构成，其中，科技类大学属于台湾高等职业教育的重要组成部分，肩负着为台湾产业结构的调整与改善提供高素质应用科学与技术方面专业人才的重任。据台湾教育部公布的数据显示，截止2014年11月30日，全台高等职业院校共有101所，其中科技大学57所，在高等职业教育体系内占据了大半壁江山，对台湾高等职业教育和经济的发展作出了重要贡献。
笔者曾于2012年9月-2013年1月到台湾交流访学，对台湾数所科技大学进行了深入的走访和调查，发现他们在课程设置、课外教学活动和产学结合等方面的经验值得东莞民办本科院校学习和借鉴。
一、课程设置切合实际，提高学生英语水平
1.能力分级，因材施教
和东莞民办本科院校一样，台湾科技类大学学生普遍英语学习兴趣薄弱，学习动机欠缺，且英语程度相差较大，为因应此种困境。台湾各科技大学采取“能力分级，因材施教”的模式。
各科技大学在新生入学时施以“英语能力安置测评”，作为分级教学之依据，将学生分为初级（basic）、中级（intermediate）和高级（high）三个级别（也有学校称之以普通班、中阶班和菁英班），以方便授课教师根据学生实际情况选定或自编教材，制定相应的教学方法，因材施教，适性发展。大学一年级和二年级第二学期期末各校再施以“英语能力追踪后测”，依据后测成绩再次将学生分成初级、中级和高级班，这样既令学生时刻保持学习上的压力，也让学生在各个阶段都能够拥有不断学习的环境，保持持续进步的动力。（台湾东南科技大学英语文教育白皮书，2009）
2.课程分级，市场接轨
大一英文课程以培养一般英文（EGP： English for General Purpose）能力为目标，籍由不同的教学活动引发学生的学习兴趣及加强听说读写的能力；大二英语课程注重职场英文（EIL：English as International Language）的训练，强调口语和书写的沟通能力。口语沟通能力方面包括面试、客户应对接待用语、电话接听和英文简报；书写沟通能力包括英文简历撰写和商务英文写作技巧等。同时职场英语分为一和二两种，职场一包括英文面试、洽商英文、商业电话接听、英文会议与简报和办公室英文；职场英文二包括商务英文简报、商用书信写作、网络英文、行销英文和管理英文。大三时各院系开设与本专业相关的ESP课程，如财经英语、旅游英语、计算机英语等，ESP课程通过选用国际职场专业英语教材、设定十大国际职场情景、制定国际职场听说读写各项技能标准来提升学生学习专业英语的兴趣和动机。
二、教学活动多样化，提升学习兴趣
1.设置e-learning 网站
该网站的功能分为两方面。
其一，规划、制作网上教与学系统。学生借此网络资源进行自学与自我评估，以期了解自身学习成效；教师凭此了解教学效果，并作为是否改进教学方法或更换教材的依据之一。在教学相长的过程中，教师不断完善自己的教学方法，帮助学生找出并解决学习上的弱点，学生也逐渐掌握学习的方法与技巧，从而提升学习效果。
其二，设置时事英文学习园地。每两周于网上提供三篇与国内外时事或潮流趋势相关的英文报道或文章，并根据学生英语程度加以编辑使其易于为学生所接受，藉此令学生将英语学习与日常生活相联系，从而掌握与各领域相关词汇，提升学生学习兴趣，开阔国际视野。
2.加强补救教学
针对英语成绩较差的学生，开设强制性及课后补救教学课程，强化学生发音、拼写、基础阅读及听写练习。同时，通过多媒体课件生动的影像效果，提升学生的学习兴趣及动机。
3.推动多元英语学习
在现代教育迈向国际化的过程中，广泛的阅读（extensive reading） 是提升学生英语能力的重要途径。比如东南科技大学每学年选取一些短片小说或者特定网站的文章推荐给学生，希望学生通过广泛阅读建构丰富的背景知识（background knowledge） 并培养良好的阅读习惯，引导学生产生英语阅读的动机，自然地养成多功能的英语学习成效。此外，东南科技大学举办多元化的英语竞赛（如英语拼字游戏、朗读、演讲和歌唱比赛等），鼓励学生参加各项比赛，以提高学生的英语学习兴趣。
三、因地制宜，产学结合
台湾很多高校根据区域经济的发展设置相应的课程，将教学与当地相关产业相结合，既利于学生的实习和就业，也可服务和推动本地经济的发展。
圣约翰科技大学位于北台湾，当地的旅游资源非常丰富，每年吸引大批國外游客。为了提升当地的旅游服务质量和水平，促进旅游经济的发展，培养既懂旅游经营和管理，又能以英语为交流工具的高素质人才，圣约翰科技大学应用英语系设置了文化旅游专业，开设了《旅游英语》、《旅游英语会话》、《英文简报》、《同步口译》等课程。
学校和岛内各大旅游公司进行产学合作，利用寒暑假和学生实习的机会，安排学生和老师到各大旅游公司进行短期和长期的实习，同时邀请旅游公司的从业人员到学校授课，参编教材，参与人才培养目标的制定。
四、启示
1.实施大学英语分级教学
分级教学的目的，是“充分发挥每个学生的潜力和积极因素，弥补各自的短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。（贺世泉，黎明.2005）但是在东莞，目前只有笔者所在的广东科技学院根据学生高考英语成绩实施了分级教学（以高考英语成绩≥101分、≥68分<101分及≤67分将公外学生分为普通、中级、高级等三种级别的班级）， 其他两所民办高校均按照自然班按部就班的实施教学，但是成绩优秀的学生“吃不饱”，成绩较差的学生“吃不了”，学生间弥漫着厌学或怠学的情绪， 极大地影响了学生的学习积极性和教学效果。 笔者以为，东莞民办本科院校应该根据学生的英语成绩，在新手入学对学生进行分级。但是等级间分数的设定需仔细分析，认真研究，首先，学校通过“英语能力安置测评”将学生分成普通、中级和高级班三个级别，既要避免成绩较好的学生编入程度较低的班级影响学生的个性发展，也要防止成绩较差的学生编入程度较高的班级影响学生学习的自信心。
2.激发学生学习兴趣
我们知道兴趣是最好的老师。东莞民办本科院校招收的学生基本属于二本B类，英语成绩差，导致学习兴趣低落，学习动机欠缺。在教学过程中，可以借鉴台湾科技类大学的做法，加强补救教学措施，从基础入手，循序渐进地提高学生的英语水平，使他们能跟上教学的步骤，慢慢产生英语学习的兴趣。然后通过英语学习网站，介绍一些学生感兴趣的文章，比如新闻、时尚、体育、娱乐和旅游等，这样既可以丰富他们的词汇，提高他们的阅读水平，也可以开阔学生的视野，提升他们学习英语的动机。
3.加强和当地企业的产学结合
服务和推动区域经济的发展，是中国民办本科院校办学的重要宗旨之一，也是学校生存和发展的关键。
东莞地处改革开放的前沿，外企众多，对英语类人才需求旺盛。各校可以邀请企业的员工来校授课。文科类的专业可以邀请企业员工讲授《外贸函电》、《商务英语》、《职场英语》等课程；理工科类的专业可以邀请企业员工讲授ESP英语，比如《模具英语》、《机电英语》、《服装英语》等，这样利于学生的就业和职场发展。
在“请进来”的同时，也要“走出去”，学校可以安排老师在寒暑假到企业实习，既可以了解行业最新的发展状况，帮助企业解决生产中的实际问题，也可以让老师将理论与实践相结合，丰富教师的授课内容，提高教学质量和水平。
在授课的同时，学校也可以邀请企业员工参与教材的编撰、授课内容的安排和人才培养目标的制定，培养出企业所需要的应用型人才。
五、结束语
作者介绍了台湾科技类大学在英语教学方面的一些措施，比如能力分级、课程分级、多元化课外活动和产学结合等，并对照这些措施，提出了东莞民办本科院校在提升學生英语水平方面的一些建议，希望对东莞民办本科院校的英语教学有所启示。
参考文献：
[1]东南科技大学英语文教育白皮书，2010年9月.
[2]贺世泉，黎明.关于对“因材施教”原则的思考[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005，6（1）：149-150.
作者简介：
张佑明，男，硕士研究生，广东科技学院应用英语系讲师。学术方向：语言测试，翻译理论与实践。
【关键词】台湾科技类大学 英语教学 东莞民办本科 启示
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0039-02
台湾高等职业教育由专科学校、技术学院和科技大学构成，其中，科技类大学属于台湾高等职业教育的重要组成部分，肩负着为台湾产业结构的调整与改善提供高素质应用科学与技术方面专业人才的重任。据台湾教育部公布的数据显示，截止2014年11月30日，全台高等职业院校共有101所，其中科技大学57所，在高等职业教育体系内占据了大半壁江山，对台湾高等职业教育和经济的发展作出了重要贡献。
笔者曾于2012年9月-2013年1月到台湾交流访学，对台湾数所科技大学进行了深入的走访和调查，发现他们在课程设置、课外教学活动和产学结合等方面的经验值得东莞民办本科院校学习和借鉴。
一、课程设置切合实际，提高学生英语水平
1.能力分级，因材施教
和东莞民办本科院校一样，台湾科技类大学学生普遍英语学习兴趣薄弱，学习动机欠缺，且英语程度相差较大，为因应此种困境。台湾各科技大学采取“能力分级，因材施教”的模式。
各科技大学在新生入学时施以“英语能力安置测评”，作为分级教学之依据，将学生分为初级（basic）、中级（intermediate）和高级（high）三个级别（也有学校称之以普通班、中阶班和菁英班），以方便授课教师根据学生实际情况选定或自编教材，制定相应的教学方法，因材施教，适性发展。大学一年级和二年级第二学期期末各校再施以“英语能力追踪后测”，依据后测成绩再次将学生分成初级、中级和高级班，这样既令学生时刻保持学习上的压力，也让学生在各个阶段都能够拥有不断学习的环境，保持持续进步的动力。（台湾东南科技大学英语文教育白皮书，2009）
2.课程分级，市场接轨
大一英文课程以培养一般英文（EGP： English for General Purpose）能力为目标，籍由不同的教学活动引发学生的学习兴趣及加强听说读写的能力；大二英语课程注重职场英文（EIL：English as International Language）的训练，强调口语和书写的沟通能力。口语沟通能力方面包括面试、客户应对接待用语、电话接听和英文简报；书写沟通能力包括英文简历撰写和商务英文写作技巧等。同时职场英语分为一和二两种，职场一包括英文面试、洽商英文、商业电话接听、英文会议与简报和办公室英文；职场英文二包括商务英文简报、商用书信写作、网络英文、行销英文和管理英文。大三时各院系开设与本专业相关的ESP课程，如财经英语、旅游英语、计算机英语等，ESP课程通过选用国际职场专业英语教材、设定十大国际职场情景、制定国际职场听说读写各项技能标准来提升学生学习专业英语的兴趣和动机。
二、教学活动多样化，提升学习兴趣
1.设置e-learning 网站
该网站的功能分为两方面。
其一，规划、制作网上教与学系统。学生借此网络资源进行自学与自我评估，以期了解自身学习成效；教师凭此了解教学效果，并作为是否改进教学方法或更换教材的依据之一。在教学相长的过程中，教师不断完善自己的教学方法，帮助学生找出并解决学习上的弱点，学生也逐渐掌握学习的方法与技巧，从而提升学习效果。
其二，设置时事英文学习园地。每两周于网上提供三篇与国内外时事或潮流趋势相关的英文报道或文章，并根据学生英语程度加以编辑使其易于为学生所接受，藉此令学生将英语学习与日常生活相联系，从而掌握与各领域相关词汇，提升学生学习兴趣，开阔国际视野。
2.加强补救教学
针对英语成绩较差的学生，开设强制性及课后补救教学课程，强化学生发音、拼写、基础阅读及听写练习。同时，通过多媒体课件生动的影像效果，提升学生的学习兴趣及动机。
3.推动多元英语学习
在现代教育迈向国际化的过程中，广泛的阅读（extensive reading） 是提升学生英语能力的重要途径。比如东南科技大学每学年选取一些短片小说或者特定网站的文章推荐给学生，希望学生通过广泛阅读建构丰富的背景知识（background knowledge） 并培养良好的阅读习惯，引导学生产生英语阅读的动机，自然地养成多功能的英语学习成效。此外，东南科技大学举办多元化的英语竞赛（如英语拼字游戏、朗读、演讲和歌唱比赛等），鼓励学生参加各项比赛，以提高学生的英语学习兴趣。
三、因地制宜，产学结合
台湾很多高校根据区域经济的发展设置相应的课程，将教学与当地相关产业相结合，既利于学生的实习和就业，也可服务和推动本地经济的发展。
圣约翰科技大学位于北台湾，当地的旅游资源非常丰富，每年吸引大批國外游客。为了提升当地的旅游服务质量和水平，促进旅游经济的发展，培养既懂旅游经营和管理，又能以英语为交流工具的高素质人才，圣约翰科技大学应用英语系设置了文化旅游专业，开设了《旅游英语》、《旅游英语会话》、《英文简报》、《同步口译》等课程。
学校和岛内各大旅游公司进行产学合作，利用寒暑假和学生实习的机会，安排学生和老师到各大旅游公司进行短期和长期的实习，同时邀请旅游公司的从业人员到学校授课，参编教材，参与人才培养目标的制定。
四、启示
1.实施大学英语分级教学
分级教学的目的，是“充分发挥每个学生的潜力和积极因素，弥补各自的短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。（贺世泉，黎明.2005）但是在东莞，目前只有笔者所在的广东科技学院根据学生高考英语成绩实施了分级教学（以高考英语成绩≥101分、≥68分<101分及≤67分将公外学生分为普通、中级、高级等三种级别的班级）， 其他两所民办高校均按照自然班按部就班的实施教学，但是成绩优秀的学生“吃不饱”，成绩较差的学生“吃不了”，学生间弥漫着厌学或怠学的情绪， 极大地影响了学生的学习积极性和教学效果。 笔者以为，东莞民办本科院校应该根据学生的英语成绩，在新手入学对学生进行分级。但是等级间分数的设定需仔细分析，认真研究，首先，学校通过“英语能力安置测评”将学生分成普通、中级和高级班三个级别，既要避免成绩较好的学生编入程度较低的班级影响学生的个性发展，也要防止成绩较差的学生编入程度较高的班级影响学生学习的自信心。
2.激发学生学习兴趣
我们知道兴趣是最好的老师。东莞民办本科院校招收的学生基本属于二本B类，英语成绩差，导致学习兴趣低落，学习动机欠缺。在教学过程中，可以借鉴台湾科技类大学的做法，加强补救教学措施，从基础入手，循序渐进地提高学生的英语水平，使他们能跟上教学的步骤，慢慢产生英语学习的兴趣。然后通过英语学习网站，介绍一些学生感兴趣的文章，比如新闻、时尚、体育、娱乐和旅游等，这样既可以丰富他们的词汇，提高他们的阅读水平，也可以开阔学生的视野，提升他们学习英语的动机。
3.加强和当地企业的产学结合
服务和推动区域经济的发展，是中国民办本科院校办学的重要宗旨之一，也是学校生存和发展的关键。
东莞地处改革开放的前沿，外企众多，对英语类人才需求旺盛。各校可以邀请企业的员工来校授课。文科类的专业可以邀请企业员工讲授《外贸函电》、《商务英语》、《职场英语》等课程；理工科类的专业可以邀请企业员工讲授ESP英语，比如《模具英语》、《机电英语》、《服装英语》等，这样利于学生的就业和职场发展。
在“请进来”的同时，也要“走出去”，学校可以安排老师在寒暑假到企业实习，既可以了解行业最新的发展状况，帮助企业解决生产中的实际问题，也可以让老师将理论与实践相结合，丰富教师的授课内容，提高教学质量和水平。
在授课的同时，学校也可以邀请企业员工参与教材的编撰、授课内容的安排和人才培养目标的制定，培养出企业所需要的应用型人才。
五、结束语
作者介绍了台湾科技类大学在英语教学方面的一些措施，比如能力分级、课程分级、多元化课外活动和产学结合等，并对照这些措施，提出了东莞民办本科院校在提升學生英语水平方面的一些建议，希望对东莞民办本科院校的英语教学有所启示。
参考文献：
[1]东南科技大学英语文教育白皮书，2010年9月.
[2]贺世泉，黎明.关于对“因材施教”原则的思考[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005，6（1）：149-150.
作者简介：
张佑明，男，硕士研究生，广东科技学院应用英语系讲师。学术方向：语言测试，翻译理论与实践。