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【摘要】随着我国综合实力的不断提升，教育开始受到了国家的重视，不可否认，教育是一个国家以及民族有效发展的基础和前提，为了真正地促进素质教育的大力落实，我国许多的中学开始严格按照素质教育的相关要求不断地突破传统的教育理念以模式，通过对学生学习动机的深入分析来有效地调动学生的学习积极性。作为高中教学之中的重要学科，物理教学对提高学生的综合实力、促进学生的全方位发展意义重大，因此本文立足于高中生物理学习的实际情况，分析学生的学习动机，以期为我国物理教学改革提供一定的借鉴。
【关键词】高中生；物理知识；学习动机
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0120-01
一、影响中学生个人学习动机的客观因素
素质教育明确强调学生才是教学过程之中的主导者，为了能够真正地突破我国应试教育的桎梏，许多中学在对学生进行教育的过程之中开始站在宏观发展的角度积极分析影响学生学习动机的各类因素，了解学生在学习过程中的真实状态以及学习情况，以此为学生提供针对性的辅导，保证学生能够在老师的引导之下积极主动地参与各种教学实践活动之中，从而有效地提高自身的动手实践操作能力，实现个人的全方位发展，另外这一点也能够有效地促进我国素质教育的大力提升，为提高我国的教育水平提供一定的借鉴。
（一）过于注重他人的成绩信息
应试教育过于注重对学生最终学习成绩的分析，大部分老师会采取期末评估的形式来了解学生的最终学习成果，这种应试教育不仅导致许多的学生难以充分地发挥个人的主观能动性，同时还存在恶性竞争的现象。竞争性评估机制的存在影响了学生的全方位发展，难以真正地让学生主动地表达个人的主观感受，保障自我评价以及他人评价的客观性以及合理性，许多学生在进行评估的过程之中，只要落后于他人就会对个人失去信心，同时还会存在自我放弃的现象，严重甚至会走上犯罪的道路以及歧途。在学习的过程之中，学生往往背负着较重的学习压力，在他人成绩的重压之下进行学习以及实践，因此个人的学习成绩难以得到有效的提升，同时也无法真正地掌握物理学习的奥秘和精髓。
（二）受到了学校奖惩机制的负面影响
许多学校为了有效地调动学生的学习积极性，提高学生的综合实力，开始采取优胜劣汰的竞争法则来充分地发挥学生的作用以及价值，大部分学校以分数以及最终的成绩作为最终的评价标准，并根据实际的评价结果来对学生进行等级划分。但是，对于学生个人来说，这种优胜劣汰的形势尽管能够有效地调动自己的学习积极性以及热情，但是难以真正地掌握学习过程之中的精髓以及规律，同时在这种较为严格的竞争机制之下，个人的学习压力较大，往往过于担忧自己的学习成绩，十分害怕失去自身的优势地位而难以获得学校的奖励，久而久之就会导致学生过于紧张，同时还会变得神经质，对个人的评价身份十分敏感，大部分的精力集中在学习结果而非学习过程上，因此难以意识到学习的奥秘以及乐趣。另外通过本文的实践调查可以看出，学生个人在学习的过程之中过于急于求成，难以真正地沉下心来了解学习过程之中的核心内容。高中物理学习难度比较大，同时涉及许多的内容，但是学校只注重奖惩机制的利用，忽略了奖惩机制内涵的有效设计，最终导致自己在物理学习的过程之中跟上老师的节奏，充分地发挥个人的作用。
（三）受到了他人言语以及行动的负面影响
许多学者在对相关理论进行分析的过程中明确强调，对于高中物理来说，他人的言行以及行动会直接影响个人的学习动机，其中学生在接受本文的问卷调查时间也提出师的评价会直接决定这个人在学习过程之中的动力，如果老师能够对自己进行主动的鼓励，那么自己的学习积极性会更高，同时会更加愿意在学习的过程中投入更多的精力，以此来提高个人的学习成绩。
二、激发个人学习动机的对策
根据马斯洛需求层次理论的相关分析可以看出，个人在社会化以及生活实践的过程之中会产生一定的需求，同时这些需求存在一定的先后顺序，只有满足最低层次的生存需求之后，个人才会产生更高层次的精神需求，因此为了能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习动机，不管是学校还是老师，都需要站在宏观发展的角度采取有效的策略。
（一）注重对社会环境的控制
被调查的学生表明，在学习以及实践的过程之中个人的学习状态难以避免会受到社会环境的影响，其中这种社会环境不仅会影响个人的学习动力，还会直接决定个人的学习质量。为了能够真正地保障个人在物理学习的过程之中充分地发挥学习的主观能动性，积极地跟上老师的步伐提高个人的动手实践操作能力，学生自己需要在老师以及学校的引导下加强对社会环境的控制，积极地为自己营造良好的学习以及成长环境，充分地发挥各种社会资源的作用以及价值。
（二）主动接受教师的引导
在信息化以及科技化时代之中，学生个人接受信息的渠道变得越来越丰富，只要有一部智能手机以及一台电脑就可以突破时间和空间的限制获取不同类型以及不同属性的信息。为了增强个人的学习动力，在学习高中物理的过程之中，学生必须要主动地接受老师的引导，在老师多样化以及多元化的教育措施引导下真正地突破应试教育的桎梏，实现不同教学模式的优化组合以及运用，从而有效地提高自己的学习自主性，并在小组探究式学习的过程之中提高个人的动手实践操作能力以及思维水平。
（三）加强与学校管理者的互动
高中物理是一个较为复杂的学科，同时涉及许多的内容及环节，要想能够有效地减轻个人的课业负担，积极主动的在老师的引导之下提高个人的物理成绩、掌握物理学习之中的精髓以及案例，学生必须要根据素质教育落实的实际要求，通过对物理教学规律的分析来鼓励学校合理的设置课程，这一点既能让自己掌握基础的物理知识，还能够在动手实践操作的过程之中了解物理的相关规律以及具体的操作原理，从而从整体上树立良好的思维逻辑习惯，不断地提高个人的物理成绩。其次，课程设置是一个较为复杂的过程，因此学生个人应该加强和在学校的管理者的联系和互动，鼓励其积极地借鉴同行的优秀做法以及经验，突破教育的桎梏，结合素质教育落实的实际情况为自己营造良好的学习和成长环境。
参考文献
[1]陈贤纯.高中生物理学習动机现状研究[M].教育实践与研究，2013.
[2]张志勇.农村高中生物理学习的现状研究以及反思[J].教材教法研究，2009，（24）：106
[3]黄燕云.如何提高中物理教学的效率及质量[D].教育科学研究，2009.
[4]钟燕.学生学习动机的理论分析以及对比研究[D].西北师范大学，2008.
【关键词】高中生；物理知识；学习动机
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0120-01
一、影响中学生个人学习动机的客观因素
素质教育明确强调学生才是教学过程之中的主导者，为了能够真正地突破我国应试教育的桎梏，许多中学在对学生进行教育的过程之中开始站在宏观发展的角度积极分析影响学生学习动机的各类因素，了解学生在学习过程中的真实状态以及学习情况，以此为学生提供针对性的辅导，保证学生能够在老师的引导之下积极主动地参与各种教学实践活动之中，从而有效地提高自身的动手实践操作能力，实现个人的全方位发展，另外这一点也能够有效地促进我国素质教育的大力提升，为提高我国的教育水平提供一定的借鉴。
（一）过于注重他人的成绩信息
应试教育过于注重对学生最终学习成绩的分析，大部分老师会采取期末评估的形式来了解学生的最终学习成果，这种应试教育不仅导致许多的学生难以充分地发挥个人的主观能动性，同时还存在恶性竞争的现象。竞争性评估机制的存在影响了学生的全方位发展，难以真正地让学生主动地表达个人的主观感受，保障自我评价以及他人评价的客观性以及合理性，许多学生在进行评估的过程之中，只要落后于他人就会对个人失去信心，同时还会存在自我放弃的现象，严重甚至会走上犯罪的道路以及歧途。在学习的过程之中，学生往往背负着较重的学习压力，在他人成绩的重压之下进行学习以及实践，因此个人的学习成绩难以得到有效的提升，同时也无法真正地掌握物理学习的奥秘和精髓。
（二）受到了学校奖惩机制的负面影响
许多学校为了有效地调动学生的学习积极性，提高学生的综合实力，开始采取优胜劣汰的竞争法则来充分地发挥学生的作用以及价值，大部分学校以分数以及最终的成绩作为最终的评价标准，并根据实际的评价结果来对学生进行等级划分。但是，对于学生个人来说，这种优胜劣汰的形势尽管能够有效地调动自己的学习积极性以及热情，但是难以真正地掌握学习过程之中的精髓以及规律，同时在这种较为严格的竞争机制之下，个人的学习压力较大，往往过于担忧自己的学习成绩，十分害怕失去自身的优势地位而难以获得学校的奖励，久而久之就会导致学生过于紧张，同时还会变得神经质，对个人的评价身份十分敏感，大部分的精力集中在学习结果而非学习过程上，因此难以意识到学习的奥秘以及乐趣。另外通过本文的实践调查可以看出，学生个人在学习的过程之中过于急于求成，难以真正地沉下心来了解学习过程之中的核心内容。高中物理学习难度比较大，同时涉及许多的内容，但是学校只注重奖惩机制的利用，忽略了奖惩机制内涵的有效设计，最终导致自己在物理学习的过程之中跟上老师的节奏，充分地发挥个人的作用。
（三）受到了他人言语以及行动的负面影响
许多学者在对相关理论进行分析的过程中明确强调，对于高中物理来说，他人的言行以及行动会直接影响个人的学习动机，其中学生在接受本文的问卷调查时间也提出师的评价会直接决定这个人在学习过程之中的动力，如果老师能够对自己进行主动的鼓励，那么自己的学习积极性会更高，同时会更加愿意在学习的过程中投入更多的精力，以此来提高个人的学习成绩。
二、激发个人学习动机的对策
根据马斯洛需求层次理论的相关分析可以看出，个人在社会化以及生活实践的过程之中会产生一定的需求，同时这些需求存在一定的先后顺序，只有满足最低层次的生存需求之后，个人才会产生更高层次的精神需求，因此为了能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习动机，不管是学校还是老师，都需要站在宏观发展的角度采取有效的策略。
（一）注重对社会环境的控制
被调查的学生表明，在学习以及实践的过程之中个人的学习状态难以避免会受到社会环境的影响，其中这种社会环境不仅会影响个人的学习动力，还会直接决定个人的学习质量。为了能够真正地保障个人在物理学习的过程之中充分地发挥学习的主观能动性，积极地跟上老师的步伐提高个人的动手实践操作能力，学生自己需要在老师以及学校的引导下加强对社会环境的控制，积极地为自己营造良好的学习以及成长环境，充分地发挥各种社会资源的作用以及价值。
（二）主动接受教师的引导
在信息化以及科技化时代之中，学生个人接受信息的渠道变得越来越丰富，只要有一部智能手机以及一台电脑就可以突破时间和空间的限制获取不同类型以及不同属性的信息。为了增强个人的学习动力，在学习高中物理的过程之中，学生必须要主动地接受老师的引导，在老师多样化以及多元化的教育措施引导下真正地突破应试教育的桎梏，实现不同教学模式的优化组合以及运用，从而有效地提高自己的学习自主性，并在小组探究式学习的过程之中提高个人的动手实践操作能力以及思维水平。
（三）加强与学校管理者的互动
高中物理是一个较为复杂的学科，同时涉及许多的内容及环节，要想能够有效地减轻个人的课业负担，积极主动的在老师的引导之下提高个人的物理成绩、掌握物理学习之中的精髓以及案例，学生必须要根据素质教育落实的实际要求，通过对物理教学规律的分析来鼓励学校合理的设置课程，这一点既能让自己掌握基础的物理知识，还能够在动手实践操作的过程之中了解物理的相关规律以及具体的操作原理，从而从整体上树立良好的思维逻辑习惯，不断地提高个人的物理成绩。其次，课程设置是一个较为复杂的过程，因此学生个人应该加强和在学校的管理者的联系和互动，鼓励其积极地借鉴同行的优秀做法以及经验，突破教育的桎梏，结合素质教育落实的实际情况为自己营造良好的学习和成长环境。
参考文献
[1]陈贤纯.高中生物理学習动机现状研究[M].教育实践与研究，2013.
[2]张志勇.农村高中生物理学习的现状研究以及反思[J].教材教法研究，2009，（24）：106
[3]黄燕云.如何提高中物理教学的效率及质量[D].教育科学研究，2009.
[4]钟燕.学生学习动机的理论分析以及对比研究[D].西北师范大学，2008.