摘要：学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。因此，发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态。
　　关键词：纵向；多元；全方位；梯度量化；发展性评价；鼓励性评价
　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态。
　　学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步。“你的字太有进步了。”“你读得越来越动听！”多关注学生的潜能，多肯定学生的优点。“这么难的题，你是如何想出来的？”“你有自己的独特想法，真了不起！”课堂教学中教师还要机智，能够随时根据教学情境，做出充满智慧的即兴评价，使课堂教学精彩纷呈。
　　学生的发展是有差异的，多一把衡量的尺子，就會多出一批好学生。我们做老师的别轻易地否定，别轻言放弃，人生的路很长，别在孩子们刚刚学步的时候被我们pass掉，每个孩子都有他的花期，只要教师按新课程理念进行有效的教学评价，我们的学生就会不断得到发展。
　　要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。讲究课堂评价的艺术性，教师应能够正确地看待每一个学生，以发展的目光面对发生在学生身上的点滴小事，容许学生犯错误。学会幽默，使用艺术化的语言，讲究批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。课堂评价，特别是批评学生，要注意保护学生的自尊和人格，要给学生留一点面子，不要挫伤了学生学习的积极性。如“你读得很正确，若声音再大一点点就更好了”。“你写的字太着急了，都会跑了！”学生在课堂学习中出现了问题，不要简单地否定，要鼓励他们认真学习、认真思考。如“你再看看书，马上就会找到谜底了。”关注学生的发展和情感，才能增加学生对教师的亲近感和信任度，才能让学生真正体会到学习的乐趣。老师准确客观地指出学生存在的缺点，使学生对自己提出更高的标准，在一次一次的磨炼中不断进步。
　　针对学生的实际水平，可采用分层教学评价。“哦，你暂时不会，没关系，我来帮你！”也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受“只要我努力，一定会有提高”。面对不同水平的学生，只有教师灵活而富有启发性的评价，才能确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验。
　　（一） 分梯度量化——更上一层楼
　　课堂评价还要注重考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正开动了脑筋思考问题。比如，在学习解比例时，你是怎样学会的？怎样评价更为合理？要分层次，分梯度。一、 小组合作完成；二、 独立自学完成；三、 完整讲述解题思路；四、 能够举一反三；五、 辅导他人……
　　“孩子们，你站在哪一个台阶上，想一览众山小吗？那就努力站在最高层吧！”这种评价，层次性很强，有的放矢，使学习水平本身发展较高的学生更上一层楼，让他们更富有创新意识，思维空间更加广阔，语言发展更为突出；对学习暂时滞后的学生，教师要在肯定其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，不仅使学生准确了解自己的学习状况，更指明了努力的目标。
　　（二） 多元评价——认识自我
　　课堂评价还可以通过同学间互评以及自我评价的方式。在评价中，学生可以通过：“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。还有“同学眼中的我”“教师的话”等形式的评价，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息，帮助学生更全面地认识自我，帮助家长、教师获得有关学生学习、发展的多方面信息。这样，学生本人、同学、教师每个人都参与到评价中去，从而促进了学生的发展。
　　教师的课堂评价是一门艺术，优质的课堂评价更彰显教师的魅力，让评价充满智慧，让课堂变化多姿，充满生机和活力。
　　作者简介：
　　栾荣，王锡武，黑龙江省齐齐哈尔市，黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区第七中学。