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【摘 要】作为在整个世界贸易往来交流中主要载体的商务英语，在实际运用中，更多是以口语的形式出现，因此在商务英语的教学过程中，对于学生口语能力的培养和训练就显得尤为重要。在商务英语口语教学中运用任务型教学法是国内各高校教师最常运用的，这种方法的最大优势就是让学生在一种真实化、职业化的场景中展开对于商务英语口语的学习和应用。任务型教学法的核心是任务设计，从某种程度上说，人物设计的好与坏直接决定任务教学法的实施效果。从任务设计的内涵出发，对其进行研究与分析，从而使得任务教学法在商务英语口语教学中发挥出更大的价值，这不仅有利于教师教学过程开展、教学目的的实现，对于学生口语能力的提高也具有非凡的指导意义。
【关键词】商务英语口语教学；任务型教学法；任务设计
立足于经济全球化趋势成为现实的时代背景，中国欲实现自身的发展与富强，就必须与国际接轨，参与到新一轮的经济发展建设中，而这就对我国的商务从业人员提出了更高的要求，尤其是语言交流能力。只有具备极强的语言交流能力，才能在国际商贸谈判中占据先机，从而为我国的对外商贸争取更多的机遇和发展。如何通过商务英语的课堂教学来加强学生的口语交流能力，就成为了商务专业高校、教师和学生必须面对的一个问题，这一问题能否解决对于我国未来在国际贸易往来中的发展将起到一定的影响，故而必须慎重对待。
一、任务设计的含义
作为任务教学法的核心，任务设计在主要运用任务教学法的商务英语口语教学的课堂上起到了支撑的作用。所谓任务设计就是以学生对于所学的第二外语有一定程度的掌握为前提，设置相关情景，为学生设定角色及人物，使得学生将课堂所学与职业真实境况相结合，从而可以更有效的掌握和运用所学知识的一种策略。通俗来讲就是角色扮演，但是这种角色扮演和那种动漫角色扮演虽在形式上有一定的相似之处，但是从实际功能上讲是有差别的。商务英语口语教学中的任务设计不是为了完了，而是希望以这种直接、具象的方式让学生对于所学知识有更明确的认识，以实际应用为主要目的，使得学生在步入职场之后可以以最快的速度进入角色。从这一意义上说，任务设计在进行商务英语的口语教学过程中是极为重要的，不可或缺的，任务设计的优劣是教学效果能否实现的关键因素，因此在进行商务英语口语教学的过程中，必须对任务设计给予重视，要通过任务设计来为学生提供一个最具专业性、职业性的模拟情景，让学生的口语交流能力在实践中得到提升。
二、任务设计的类型
任务设计在商务英语口语教学过程中的作用是突出的，但是商务活动的清醒又各有不同，因此针对不同的商务情形采取不同类型的任务设计对于教学来说是事半功倍的，也是极具针对性的，可以让学生在无意识中形成效应反射。根据相关文献资料，将人物设计的类型按照由浅至深、由简到繁的难度大致归纳如下。
（一）故事复述
故事复述是众多任务设计类型中最基本的一个，就是通过让学生以自己的言语将先前规定好的相关文章或是故事进行复述，这样的一个任务设计看似简单，可是其中包含的技能训练却是极为重要的，是每个初学者者所必须掌握的。这种类型设计的考查重点主要是学生的对于事件的归纳提炼能力、口语表达能力以及对于事件进行的评论能力。一个小小的任务设计却包含对如此众多能力考察，其重要性可想而知，这就要求学生要时刻训练自己的语言基本功和思维的敏捷性。
（二）角色担当
角色担当是又一个比较重要的任务设计类型，所谓角色担当就是通常意义上的角色扮演。给定环境和角色，有学生在这一特定的环境中进入所扮演的角色，完成与所办角色身份、思维方式、言谈举止相符合的情节表演。这种任务设计考察的重点是学生对于语言的掌握能力，特定环境下的适应和反应能力。当然从中也会透露出学生自身的一些信息，诸如学生的交际方式、交际策略、交流特点、文化知识掌握程度等等，从而使得教师可以对学生的学习因材施教，给予最具针对性和效率性的指导，对学生语言的实际运用能力和情景言语综合能力的提升具有总要的意义。
（三）话题演讲
话题演讲是任务设计中另一个常见的类型，又被称为即兴演讲。按照教师指定的相关话题将时事政治、社会热点、专业信息等相结合来做一个大概5到7分钟的课堂演讲。在演讲结束之后，有教师或是同学针对其演讲的内容提出更具深度或是广度的相关问题令其做出解答。这一方法能够有效地对学生的思维逻辑能力、言语表达能力、信息处理能力等进行综合性的考察，与此同时通过进行课堂演讲和即兴回答与提问对于学生的自信心和单恋也有一定的提高作用，可谓是一举多得。
三、任务设计的原则
人物设计的主要目的是为商务英语的口语教学服务，这是起重要的作用，围绕这一点，
任务设计必须遵循以下原则，从而使得任务设计在课堂教学上发挥出更大的作用。
（一）体现专业性
这一点也可以表述为体现“职业性”。这门课程的最大目标就是培养具有极强的言语沟通交流能力的商务专业人才，为此在进行任务设计的时候必须紧紧围绕这一点来展开。我们的教学内容、训练方法、课程模式要时刻体现出专业性的特点，并且作为教师还要通过对以往毕业生的信息回馈结合时代发展出现的新问题、新现象、新挑战来不断对自己的教学内容进行更新，对自己的任务设计进行不断的完善和丰富。只有这样才能够让广大的学生活学活用，而不是死啃书本知识，在教学过程中要紧紧把握住“使用第一”的思想。
（二）符合课程设计规划
任务设计作为一宗方法必须以教材的内容为依靠，因此在进行任务设计的时候绝对不可以脱离书本和课程的大纲要求。《商务英语口语》是一门实践性很强的课程，是一门将英语语言知识与商务相结合，应英语口语应用为主要目的的课程。培养的就是人才的专业技能，因此在进行任务设计的时候要学会有所侧重，而如何侧重，又该侧重于哪些方面、任务设计难度的分界点是什么、任务设计完成好坏的标准是什么就必须依靠课程的设计规划和课程的大纲要求。
（三）理论联系实际
作为一门课程本身还是具备一定的理论性的，没有理论性知识的指导实践就不能够得到更好的展开，因此在进行人物设计的时候教师必须兼顾理论性与实践性，眼让二者有机统一，只有这样的任务设计才是有实用性的，才是有实践意义的。比如在以后的商务活动中，更多需要的合作而不是单枪匹马，故而在任务设计中要有意识的去培养学生的团队意识和合作意识，在学习中要学生不断树立靠合作谋发展、靠合作得胜利的观念。
（四）层次递进
英语按照适用范围可以分为一般英语和专用英语，一般英语就是通用英语即在答案为使用的英语，而专用英语值得则是在专业领域中具有专属用途的英语。一般在出总、高中的英语都是一般英语，因此教师在进行任务设计的时候必须进行充分的考虑。任务设计要由简到繁、由浅入深、由易到难，只有这样才会给学生一定的过渡时间，让学生的学习在循序渐进中进行，而不是一蹴而就。所设计的任务前后相依、层次鲜明、逐步深入，这样既可以引发学生的学习兴趣又不会打击到学生的学习积极性，可谓一举两得。
总之，在课堂的实际教学中，教师必须以一个灵活的施教者形象出现，以一个引导者、训练员的身份出现，给与学生最中肯的建议，最具有针对性的指导意见，只有这样才能够发挥出口语课堂教学的真正价值，让学生的学习更具有效率和意义，不因为在校园而与社会脱节。
四、结语
上述对于商务英语口语教学中任务设计的分析只是冰山一角，只是一个最简单的阐述，对于许多细节的把握还不够明显，只是希望以这样一种形式引起商务类高校、教师以及学生对于任务型学习法的核心——任务设计的重视，也希望以这样的方式来号召大家创新出更多行之有效的教学实践方法和人物设计的新颖观念，由此以更强大的助力推进商务英语口语教学的发展，为我国的国际商贸实业提供源源不断的人才。
作者简介：姜岸（1991-），先居辽宁沈阳，就读于渤海大学文理学院外语系。英语（商务英语）
参考文献：
[1]刘阿娜,慕爱静.任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报,2006(8).
[2]陈军向.商务英语教学的任务设计[J].太原大学教育学院学报,2008(3).
[3]Peter Skehan.语言学习认知法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[4]何家宁.谈交际外语教学中的角色扮演[J].山东外语教学，1999(3)．
【关键词】商务英语口语教学；任务型教学法；任务设计
立足于经济全球化趋势成为现实的时代背景，中国欲实现自身的发展与富强，就必须与国际接轨，参与到新一轮的经济发展建设中，而这就对我国的商务从业人员提出了更高的要求，尤其是语言交流能力。只有具备极强的语言交流能力，才能在国际商贸谈判中占据先机，从而为我国的对外商贸争取更多的机遇和发展。如何通过商务英语的课堂教学来加强学生的口语交流能力，就成为了商务专业高校、教师和学生必须面对的一个问题，这一问题能否解决对于我国未来在国际贸易往来中的发展将起到一定的影响，故而必须慎重对待。
一、任务设计的含义
作为任务教学法的核心，任务设计在主要运用任务教学法的商务英语口语教学的课堂上起到了支撑的作用。所谓任务设计就是以学生对于所学的第二外语有一定程度的掌握为前提，设置相关情景，为学生设定角色及人物，使得学生将课堂所学与职业真实境况相结合，从而可以更有效的掌握和运用所学知识的一种策略。通俗来讲就是角色扮演，但是这种角色扮演和那种动漫角色扮演虽在形式上有一定的相似之处，但是从实际功能上讲是有差别的。商务英语口语教学中的任务设计不是为了完了，而是希望以这种直接、具象的方式让学生对于所学知识有更明确的认识，以实际应用为主要目的，使得学生在步入职场之后可以以最快的速度进入角色。从这一意义上说，任务设计在进行商务英语的口语教学过程中是极为重要的，不可或缺的，任务设计的优劣是教学效果能否实现的关键因素，因此在进行商务英语口语教学的过程中，必须对任务设计给予重视，要通过任务设计来为学生提供一个最具专业性、职业性的模拟情景，让学生的口语交流能力在实践中得到提升。
二、任务设计的类型
任务设计在商务英语口语教学过程中的作用是突出的，但是商务活动的清醒又各有不同，因此针对不同的商务情形采取不同类型的任务设计对于教学来说是事半功倍的，也是极具针对性的，可以让学生在无意识中形成效应反射。根据相关文献资料，将人物设计的类型按照由浅至深、由简到繁的难度大致归纳如下。
（一）故事复述
故事复述是众多任务设计类型中最基本的一个，就是通过让学生以自己的言语将先前规定好的相关文章或是故事进行复述，这样的一个任务设计看似简单，可是其中包含的技能训练却是极为重要的，是每个初学者者所必须掌握的。这种类型设计的考查重点主要是学生的对于事件的归纳提炼能力、口语表达能力以及对于事件进行的评论能力。一个小小的任务设计却包含对如此众多能力考察，其重要性可想而知，这就要求学生要时刻训练自己的语言基本功和思维的敏捷性。
（二）角色担当
角色担当是又一个比较重要的任务设计类型，所谓角色担当就是通常意义上的角色扮演。给定环境和角色，有学生在这一特定的环境中进入所扮演的角色，完成与所办角色身份、思维方式、言谈举止相符合的情节表演。这种任务设计考察的重点是学生对于语言的掌握能力，特定环境下的适应和反应能力。当然从中也会透露出学生自身的一些信息，诸如学生的交际方式、交际策略、交流特点、文化知识掌握程度等等，从而使得教师可以对学生的学习因材施教，给予最具针对性和效率性的指导，对学生语言的实际运用能力和情景言语综合能力的提升具有总要的意义。
（三）话题演讲
话题演讲是任务设计中另一个常见的类型，又被称为即兴演讲。按照教师指定的相关话题将时事政治、社会热点、专业信息等相结合来做一个大概5到7分钟的课堂演讲。在演讲结束之后，有教师或是同学针对其演讲的内容提出更具深度或是广度的相关问题令其做出解答。这一方法能够有效地对学生的思维逻辑能力、言语表达能力、信息处理能力等进行综合性的考察，与此同时通过进行课堂演讲和即兴回答与提问对于学生的自信心和单恋也有一定的提高作用，可谓是一举多得。
三、任务设计的原则
人物设计的主要目的是为商务英语的口语教学服务，这是起重要的作用，围绕这一点，
任务设计必须遵循以下原则，从而使得任务设计在课堂教学上发挥出更大的作用。
（一）体现专业性
这一点也可以表述为体现“职业性”。这门课程的最大目标就是培养具有极强的言语沟通交流能力的商务专业人才，为此在进行任务设计的时候必须紧紧围绕这一点来展开。我们的教学内容、训练方法、课程模式要时刻体现出专业性的特点，并且作为教师还要通过对以往毕业生的信息回馈结合时代发展出现的新问题、新现象、新挑战来不断对自己的教学内容进行更新，对自己的任务设计进行不断的完善和丰富。只有这样才能够让广大的学生活学活用，而不是死啃书本知识，在教学过程中要紧紧把握住“使用第一”的思想。
（二）符合课程设计规划
任务设计作为一宗方法必须以教材的内容为依靠，因此在进行任务设计的时候绝对不可以脱离书本和课程的大纲要求。《商务英语口语》是一门实践性很强的课程，是一门将英语语言知识与商务相结合，应英语口语应用为主要目的的课程。培养的就是人才的专业技能，因此在进行任务设计的时候要学会有所侧重，而如何侧重，又该侧重于哪些方面、任务设计难度的分界点是什么、任务设计完成好坏的标准是什么就必须依靠课程的设计规划和课程的大纲要求。
（三）理论联系实际
作为一门课程本身还是具备一定的理论性的，没有理论性知识的指导实践就不能够得到更好的展开，因此在进行人物设计的时候教师必须兼顾理论性与实践性，眼让二者有机统一，只有这样的任务设计才是有实用性的，才是有实践意义的。比如在以后的商务活动中，更多需要的合作而不是单枪匹马，故而在任务设计中要有意识的去培养学生的团队意识和合作意识，在学习中要学生不断树立靠合作谋发展、靠合作得胜利的观念。
（四）层次递进
英语按照适用范围可以分为一般英语和专用英语，一般英语就是通用英语即在答案为使用的英语，而专用英语值得则是在专业领域中具有专属用途的英语。一般在出总、高中的英语都是一般英语，因此教师在进行任务设计的时候必须进行充分的考虑。任务设计要由简到繁、由浅入深、由易到难，只有这样才会给学生一定的过渡时间，让学生的学习在循序渐进中进行，而不是一蹴而就。所设计的任务前后相依、层次鲜明、逐步深入，这样既可以引发学生的学习兴趣又不会打击到学生的学习积极性，可谓一举两得。
总之，在课堂的实际教学中，教师必须以一个灵活的施教者形象出现，以一个引导者、训练员的身份出现，给与学生最中肯的建议，最具有针对性的指导意见，只有这样才能够发挥出口语课堂教学的真正价值，让学生的学习更具有效率和意义，不因为在校园而与社会脱节。
四、结语
上述对于商务英语口语教学中任务设计的分析只是冰山一角，只是一个最简单的阐述，对于许多细节的把握还不够明显，只是希望以这样一种形式引起商务类高校、教师以及学生对于任务型学习法的核心——任务设计的重视，也希望以这样的方式来号召大家创新出更多行之有效的教学实践方法和人物设计的新颖观念，由此以更强大的助力推进商务英语口语教学的发展，为我国的国际商贸实业提供源源不断的人才。
作者简介：姜岸（1991-），先居辽宁沈阳，就读于渤海大学文理学院外语系。英语（商务英语）
参考文献：
[1]刘阿娜,慕爱静.任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报,2006(8).
[2]陈军向.商务英语教学的任务设计[J].太原大学教育学院学报,2008(3).
[3]Peter Skehan.语言学习认知法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[4]何家宁.谈交际外语教学中的角色扮演[J].山东外语教学，1999(3)．