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阅读指向写作。对于教材来说，也许它不是最优美的，但却是最适合学生阅读借鉴的，文本留白也是如此。通过合理利用，不仅可以激发学生思维想象，丰富文本情感体验，而且还能通过随文练笔的方式让学生从中借鉴，提高他们的习作水平。笔者结合实际，说说在尊重学生主体地位的基础上，利用留白推促随文练笔的策略。
一、结合课题留白，激发表达兴趣
课题是文眼，是文章精华所在。研读苏教版文本标题，就会发现，有的课题凝聚着作者的情感，有的课题统领全文，有的课题点出文本人物……但无论哪种课题，从留白角度分析，都或多或少留有想象空间。因而在具体教学中，教师可以充分利用课题留白特点，巧妙设问，在帮助学生准确理解文本内容、精准把握文本主题的同时，因势利导，激发他们的阅读期待，继而有效提升其命题能力，为习作水平的提升奠定基础。
比如《云雀的心愿》，从题目来看，其关键词是“心愿”，但题目中也没有明确告诉学生，“心愿”是什么。从写作技巧角度考虑，这也算留白。对此教师可以围绕课题进行提问：“心愿”是什么意思？云雀的心愿是什么？这样自然而然就会激发学生兴趣，导入文本阅读。在该课总结云雀心愿时，教师可以组织随文练笔，引导学生在命题中设置悬念，进行留白。比如写小河污染问题，可以用“小河的梦想”为题；写作业太多的问题，可以用“眼睛的渴望”为题，等等。
二、结合插图留白，推促思维想象
相对而言，教材篇幅比较紧凑，每一处内容都有其存在的价值，包括插图也是如此。研读苏教版教材发现，不少课文都是图文并茂。这在一定程度上符合学生直观想象的思维特征，有利于激发他们的兴趣，继而主动探索课文内容；而从留白理论思考，插图也属于留白的一種。具体教学中，教师需要重视插图，尽可能借助插图，引导学生思考，继而引导他们说说插图内容，这样不仅可以推促学生在情感上与文本内容共鸣，而且还能引导他们发挥想象，提升表达水平。
比如《徐悲鸿励志学画》一课中有两幅插图，一幅是徐悲鸿绘画的样子，一幅是他的作品《奔马图》。教师在适当介绍后，便让学生思考为什么要呈现徐悲鸿的《奔马图》。接着让他们在文中找一找相关的语句，大多数学生会找到“他像一匹不知疲倦的奔马……”这一句，接着结合文本，让学生结合插图发挥想象，徐悲鸿在临摹学画中是怎么刻苦用功的，白天他怎样做，晚上他怎样做，夏天他怎样做，冬天他怎样做。经过引导与想象，让学生进行系统表达。
三、结合语句留白，丰富情感体验
相对而言，东方文化追求含蓄，讲究意境。体现在文学中，最常用的就是留白。在阅读过程中，应充分调动思维，发挥想象，并结合留白进行揣摩、品析，并对其留白语段进行艺术加工，在“填补”的过程中，在使文本内容更具体、更形象的同时，也能从中品析遣词造句的精妙。具体教学中，教师可以借助想象写话的方式，对文本留白进行解读，在充分激发学生求知欲望的同时，引导他们去思考、想象、理解，继而有效实现写作水平的提升。
比如《三顾茅庐》这一课，文本内容从艺术角度进行处理，详写了第三次拜访，而忽略了前两次。这前两次拜访，就是文本留白。对此，教师可以引导学生发挥想象，引导学生想象前两次分别是怎样拜访的，遇到了谁，结果怎样。在这一过程中，刘关张三兄弟具体是怎么做的，怎样想的。经过这一系列引导与想象，不仅可以丰富文本情节，加深学生对文本内容的理解，而且还能有效激发学生的兴趣，通过诱发编故事来提高其习作水平。
对于文本留白来说，最常用的教学方式，就是引导学生补充情节，而这还需要学生对文本内容有所理解，并在编说过程中能结合上下文进行。
四、结合结尾留白，提升表达水平
对于写作指导来说，结尾也是指导重点，因而常有“凤头豹尾”的说法。的确，好的结尾，往往能给读者留下更多思考。这对于苏教版中的一些课文来说，也是如此。因而教师要充分利用这一结尾“留白”，引导学生根据文本思路，或者结合文本情境，进行续写。这样不仅可以丰富写作形式，而且还能推促学生对文本主题的理解，在拓展其广度的同时，丰富他们的精神境界。
比如《爱之链》这一课，从文章构思来看，非常精妙。乔依帮助老妇人，老妇人帮助了他的妻子，继而构成了一条完美的链条。但是从结尾来看，却好像意犹未尽。其结尾是“一切都会好起来的，乔依……”，这是女主人所说的话。这里，可以引导学生发挥想象：从近的方面来看，当乔依得知老妇人帮助了他妻子，他会怎么想？怎么做？从长远来看，乔依一家会发生怎样的变化？续写的过程中，在强化学生习作训练的同时，也让其思想得到了洗礼。
也许，对于文本来说，结尾意味着结束，但是对于学生来说，结尾却是一个新的开始。只要利用得好，照样可以成为学生发挥想象、探究新知识的起点。
总而言之，针对文本留白，教师要充分利用，适时借此启迪学生想象，在丰富他们理解的同时，也能开启随文练笔，引导他们发挥想象，为学生习作走向精彩作好铺垫。要做到这一点，还需要教师能够重视留白，并把留白作为教学资源进行充分整合，在赋予教学生命的同时，也能提高学生的语文综合素养。
作者简介：江苏省张家港市城北小学语文教师。
一、结合课题留白，激发表达兴趣
课题是文眼，是文章精华所在。研读苏教版文本标题，就会发现，有的课题凝聚着作者的情感，有的课题统领全文，有的课题点出文本人物……但无论哪种课题，从留白角度分析，都或多或少留有想象空间。因而在具体教学中，教师可以充分利用课题留白特点，巧妙设问，在帮助学生准确理解文本内容、精准把握文本主题的同时，因势利导，激发他们的阅读期待，继而有效提升其命题能力，为习作水平的提升奠定基础。
比如《云雀的心愿》，从题目来看，其关键词是“心愿”，但题目中也没有明确告诉学生，“心愿”是什么。从写作技巧角度考虑，这也算留白。对此教师可以围绕课题进行提问：“心愿”是什么意思？云雀的心愿是什么？这样自然而然就会激发学生兴趣，导入文本阅读。在该课总结云雀心愿时，教师可以组织随文练笔，引导学生在命题中设置悬念，进行留白。比如写小河污染问题，可以用“小河的梦想”为题；写作业太多的问题，可以用“眼睛的渴望”为题，等等。
二、结合插图留白，推促思维想象
相对而言，教材篇幅比较紧凑，每一处内容都有其存在的价值，包括插图也是如此。研读苏教版教材发现，不少课文都是图文并茂。这在一定程度上符合学生直观想象的思维特征，有利于激发他们的兴趣，继而主动探索课文内容；而从留白理论思考，插图也属于留白的一種。具体教学中，教师需要重视插图，尽可能借助插图，引导学生思考，继而引导他们说说插图内容，这样不仅可以推促学生在情感上与文本内容共鸣，而且还能引导他们发挥想象，提升表达水平。
比如《徐悲鸿励志学画》一课中有两幅插图，一幅是徐悲鸿绘画的样子，一幅是他的作品《奔马图》。教师在适当介绍后，便让学生思考为什么要呈现徐悲鸿的《奔马图》。接着让他们在文中找一找相关的语句，大多数学生会找到“他像一匹不知疲倦的奔马……”这一句，接着结合文本，让学生结合插图发挥想象，徐悲鸿在临摹学画中是怎么刻苦用功的，白天他怎样做，晚上他怎样做，夏天他怎样做，冬天他怎样做。经过引导与想象，让学生进行系统表达。
三、结合语句留白，丰富情感体验
相对而言，东方文化追求含蓄，讲究意境。体现在文学中，最常用的就是留白。在阅读过程中，应充分调动思维，发挥想象，并结合留白进行揣摩、品析，并对其留白语段进行艺术加工，在“填补”的过程中，在使文本内容更具体、更形象的同时，也能从中品析遣词造句的精妙。具体教学中，教师可以借助想象写话的方式，对文本留白进行解读，在充分激发学生求知欲望的同时，引导他们去思考、想象、理解，继而有效实现写作水平的提升。
比如《三顾茅庐》这一课，文本内容从艺术角度进行处理，详写了第三次拜访，而忽略了前两次。这前两次拜访，就是文本留白。对此，教师可以引导学生发挥想象，引导学生想象前两次分别是怎样拜访的，遇到了谁，结果怎样。在这一过程中，刘关张三兄弟具体是怎么做的，怎样想的。经过这一系列引导与想象，不仅可以丰富文本情节，加深学生对文本内容的理解，而且还能有效激发学生的兴趣，通过诱发编故事来提高其习作水平。
对于文本留白来说，最常用的教学方式，就是引导学生补充情节，而这还需要学生对文本内容有所理解，并在编说过程中能结合上下文进行。
四、结合结尾留白，提升表达水平
对于写作指导来说，结尾也是指导重点，因而常有“凤头豹尾”的说法。的确，好的结尾，往往能给读者留下更多思考。这对于苏教版中的一些课文来说，也是如此。因而教师要充分利用这一结尾“留白”，引导学生根据文本思路，或者结合文本情境，进行续写。这样不仅可以丰富写作形式，而且还能推促学生对文本主题的理解，在拓展其广度的同时，丰富他们的精神境界。
比如《爱之链》这一课，从文章构思来看，非常精妙。乔依帮助老妇人，老妇人帮助了他的妻子，继而构成了一条完美的链条。但是从结尾来看，却好像意犹未尽。其结尾是“一切都会好起来的，乔依……”，这是女主人所说的话。这里，可以引导学生发挥想象：从近的方面来看，当乔依得知老妇人帮助了他妻子，他会怎么想？怎么做？从长远来看，乔依一家会发生怎样的变化？续写的过程中，在强化学生习作训练的同时，也让其思想得到了洗礼。
也许，对于文本来说，结尾意味着结束，但是对于学生来说，结尾却是一个新的开始。只要利用得好，照样可以成为学生发挥想象、探究新知识的起点。
总而言之，针对文本留白，教师要充分利用，适时借此启迪学生想象，在丰富他们理解的同时，也能开启随文练笔，引导他们发挥想象，为学生习作走向精彩作好铺垫。要做到这一点，还需要教师能够重视留白，并把留白作为教学资源进行充分整合，在赋予教学生命的同时，也能提高学生的语文综合素养。
作者简介：江苏省张家港市城北小学语文教师。