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一、词汇教学的重要性
词汇是构成语言的三大要素之一，是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要元素。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。没有词汇，任何语言都是不可想象的。大学英语教学大纲要求的词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。掌握了这些词汇，就有利于提高英语学习的听、说、读、写四大能力，达到学习语言的最终目的——交际。
二、词汇教学的原则
大学英语教师应转变理念，采用积极的教学措施，有效合理地进行词汇教学。本文从大学英语公共英语教学的现状出发，运用联想记忆、文化及延伸策略，探讨如何进行科学有效的词汇教学。
（一）词形联想法
英语主要有三种构词法：转化（conversion）、派生（Derivation）、合成（compounding）。
1.转化：由一种词类转化为另一词类。
（1）名词——为动词，例如：
The storm has caused great damage to the crops.
The sculptures were damaged for wars.
（2）形容词——为动词，例如：
They kept calm when they were in danger.
Calm down before you make your decision.
（3）有一些词用作另一词类时词形不变，但重音发生变化。如：一些双音节词，作动词时重音在后，作名词时重音在前。
如：increase，produce，accent，permit等。
2.派生：用前后缀及词根的形式构词，我们称之为派生，下面列举一些常见类别。
（1）构成名词的后缀，例如：
-ism：realism（现实主义），optimism（乐观主义）；
-ment：punishment（惩罚），judgment（审判）；
-ton：relation（关系），production（生产）；
-hood：childhood（童年），neighborhood（邻近地区），fa1sehood（谎言）等。
（2）构成形容词的后缀，例如：
-ous：famous（有名的），dangerous（危险的），poisonous（有毒的）；
-ful：useful（有用的），faithful（忠实的），careful（仔细的）；
-ly：friendly（友善的），daily（每月的），lively（活泼的）；
-less：hopeless（绝望的），careless（粗心的），fearless（无畏的）。
（3）构成副词和动词的后缀，例如：
副词：deliberately（故意地），absolutely（绝对地），upward（向上地）；
动词：realize（认识），civilize（使受教育），widen（加宽）。
（4）前缀一般不改变词类，只引起意思上的变化，例如：
Tele-：远距离的telephone（电话），telescope（望远镜）；
Mini-：特小的miniskirt（迷你裙），minibus（小公共汽车）；
Semi-：半semi-conductor（半导体），semi-circle（半圆）；
Vice-：副vice-manager（副经理），vice-president（副总统）；
Sub-subway（地铁），subeditor（助理编辑），subheading（小/副标题）。
3.合成：
（1）adj. n-ed合成形容词，n. v-ing合成形容词
例如：absent-minded（心不在焉的），warm- hearted（热心肠的），kind-hearted（好心肠的）。
（2）v. prep./adv.合成名词
例如：breakthrough（突破），comeback（复原、复辟），breakdown（损坏，故障）。
（3）adj. v.合成动词
例如：undergo（经历），undertake（从事），overthrow（推翻），overdress（穿着过度）。
（二）文化联想教学法
文化这一概念是指某一言语社团内特定的社会规范和习俗。文化包括当时政治、历史、哲学、民俗等思想文化意识，其对词语的含义有重要作用。当处于某一特定文化语境中的人们概括自己对客观世界的感性认识和情感体验，把吉凶、善恶、美丑等蕴意强加给词汇时，便产生文化内涵。这种具有内涵意义的词，除了有本身概念意义之外，还有文化方面的喻义。在外语教学中，我们往往只强调大量掌握词汇的重要性，却忽视词汇的文化意义。实际上，在英语词汇中，除了少部分核心词汇外，很多词汇都带有特定的文化信息。对于学外语的学生来说，不了解英语词汇的文化内涵意义，“就会在言语上犯严重的错误；有时把好言当恶语；引起谈话者一方或双方不快；有时候把嘲讽当称赞，被人暗笑”（邓炎昌，刘润清：1989：179-180）。因此，对词汇的文化内涵意义的讲授是中学英语词汇教学中必不可少的重要内容，应该注重传授词汇的文化内涵，做到音、形、义（字面意义）和文化内涵四者相结合。在词汇教学中，在直接讲解其概念意义的同时，也应讲解其包含的文化内涵。
词汇教学还需进一步研究。随着改革开放的深化，外语教学的研究不断深入，国内外越来越多的研究者们把目光投向了英语词汇教学这一块。只要更多的教师在教学实践中加强研究，不断探索，一定会有更多更好的词汇教学策略和方法涌现出来，这块研究的天地十分广阔。
参考文献：
[1]刘岁卯.英语词汇学习探究——联想，拓展.《考试》高考理科版（京），2007.9：38-40.
[2]刘思远.词汇学习之我见.英语自学（沪），2007.12：30-33.
词汇是构成语言的三大要素之一，是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要元素。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。没有词汇，任何语言都是不可想象的。大学英语教学大纲要求的词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。掌握了这些词汇，就有利于提高英语学习的听、说、读、写四大能力，达到学习语言的最终目的——交际。
二、词汇教学的原则
大学英语教师应转变理念，采用积极的教学措施，有效合理地进行词汇教学。本文从大学英语公共英语教学的现状出发，运用联想记忆、文化及延伸策略，探讨如何进行科学有效的词汇教学。
（一）词形联想法
英语主要有三种构词法：转化（conversion）、派生（Derivation）、合成（compounding）。
1.转化：由一种词类转化为另一词类。
（1）名词——为动词，例如：
The storm has caused great damage to the crops.
The sculptures were damaged for wars.
（2）形容词——为动词，例如：
They kept calm when they were in danger.
Calm down before you make your decision.
（3）有一些词用作另一词类时词形不变，但重音发生变化。如：一些双音节词，作动词时重音在后，作名词时重音在前。
如：increase，produce，accent，permit等。
2.派生：用前后缀及词根的形式构词，我们称之为派生，下面列举一些常见类别。
（1）构成名词的后缀，例如：
-ism：realism（现实主义），optimism（乐观主义）；
-ment：punishment（惩罚），judgment（审判）；
-ton：relation（关系），production（生产）；
-hood：childhood（童年），neighborhood（邻近地区），fa1sehood（谎言）等。
（2）构成形容词的后缀，例如：
-ous：famous（有名的），dangerous（危险的），poisonous（有毒的）；
-ful：useful（有用的），faithful（忠实的），careful（仔细的）；
-ly：friendly（友善的），daily（每月的），lively（活泼的）；
-less：hopeless（绝望的），careless（粗心的），fearless（无畏的）。
（3）构成副词和动词的后缀，例如：
副词：deliberately（故意地），absolutely（绝对地），upward（向上地）；
动词：realize（认识），civilize（使受教育），widen（加宽）。
（4）前缀一般不改变词类，只引起意思上的变化，例如：
Tele-：远距离的telephone（电话），telescope（望远镜）；
Mini-：特小的miniskirt（迷你裙），minibus（小公共汽车）；
Semi-：半semi-conductor（半导体），semi-circle（半圆）；
Vice-：副vice-manager（副经理），vice-president（副总统）；
Sub-subway（地铁），subeditor（助理编辑），subheading（小/副标题）。
3.合成：
（1）adj. n-ed合成形容词，n. v-ing合成形容词
例如：absent-minded（心不在焉的），warm- hearted（热心肠的），kind-hearted（好心肠的）。
（2）v. prep./adv.合成名词
例如：breakthrough（突破），comeback（复原、复辟），breakdown（损坏，故障）。
（3）adj. v.合成动词
例如：undergo（经历），undertake（从事），overthrow（推翻），overdress（穿着过度）。
（二）文化联想教学法
文化这一概念是指某一言语社团内特定的社会规范和习俗。文化包括当时政治、历史、哲学、民俗等思想文化意识，其对词语的含义有重要作用。当处于某一特定文化语境中的人们概括自己对客观世界的感性认识和情感体验，把吉凶、善恶、美丑等蕴意强加给词汇时，便产生文化内涵。这种具有内涵意义的词，除了有本身概念意义之外，还有文化方面的喻义。在外语教学中，我们往往只强调大量掌握词汇的重要性，却忽视词汇的文化意义。实际上，在英语词汇中，除了少部分核心词汇外，很多词汇都带有特定的文化信息。对于学外语的学生来说，不了解英语词汇的文化内涵意义，“就会在言语上犯严重的错误；有时把好言当恶语；引起谈话者一方或双方不快；有时候把嘲讽当称赞，被人暗笑”（邓炎昌，刘润清：1989：179-180）。因此，对词汇的文化内涵意义的讲授是中学英语词汇教学中必不可少的重要内容，应该注重传授词汇的文化内涵，做到音、形、义（字面意义）和文化内涵四者相结合。在词汇教学中，在直接讲解其概念意义的同时，也应讲解其包含的文化内涵。
词汇教学还需进一步研究。随着改革开放的深化，外语教学的研究不断深入，国内外越来越多的研究者们把目光投向了英语词汇教学这一块。只要更多的教师在教学实践中加强研究，不断探索，一定会有更多更好的词汇教学策略和方法涌现出来，这块研究的天地十分广阔。
参考文献：
[1]刘岁卯.英语词汇学习探究——联想，拓展.《考试》高考理科版（京），2007.9：38-40.
[2]刘思远.词汇学习之我见.英语自学（沪），2007.12：30-33.