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摘 要：素质教育和新课程改革对初中数学教学提出了更多、更高的要求，教师需及时调整和优化教学方法。为了提高课堂教学效率，教师应灵活运用合作学习模式，拉近师生、生生关系，摆脱传统教学模式的束缚。基于此，本文先介绍了合作学习模式的重要性，然后提出了应用合作学习模式的方法。
关键词：合作学习;初中数学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）03-0083-02
引 言
合作学习模式的作用是多方面的，不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，而且能促进学生思维能力、分析能力及学习能力的提高。因此，教师需重视小组的合理划分，结合教学内容布置不同类型的合作学习任务，实时进行巡查，及时发现学生的问题，做出客观合理的评价，同时还需明确学生的分工，最大限度地提高课堂教学有效性。
一、学习小组的合理划分
在应用合作学习模式前，教师需从多个角度和方面了解学生，既要了解学生的学习能力、知识基础、认知水平，还要了解学生的兴趣爱好、个性特点。传统教学模式下，教师不重视小组的合理划分，通常只是采取就近组合、自由组合等方式。这样的分组方法虽然能够激发学生的讨论兴趣，但存在较多弊端，如同一组的学生在能力方面相差较小，无法实现优势互补，或同组的学生较为熟悉，经常在讨论的过程中出现偏离主题的情况。因此，教师必须重视小组的合理划分，在学生自由选择分组的基础上，进行适当调整和优化，确保小组内包含不同水平层次、不同性格特点的学生。在这样的小组中，学优生良好的学习习惯会影响其他学生，性格外向的学生可活跃讨论氛围，使更多的学生参与合作学习。小组成员相互促进、相互学习，能够营造良好的学习氛围，实现课堂教学效率的稳步提高。
二、重视合作学习任务的设计
在初中数学教学中，并非所有数学知识都可通过小组合作的方式进行学习。针对一些较为简单的数学问题，如数学概念、简单解答题等，学生完全可通过教师的讲解掌握，无须进行合作学习。因此，教师需深入分析教学内容，根据教学内容设计恰当的教学目标，同时精心设计合作学习任务，使学生能通过小组合作更好地掌握数学知识。
第一，课前预习任务的设计。在学生学习过程中，课前预习占据着至关重要的地位[1]。因此，教师可在课前为学生布置预习任务，学生需借助小组的力量完成预习任务。例如，在教学有关平行线的内容时，教师就可让学生寻找生活中常见的平行线，并在小组中分享自己的发现;在教学轴对称的内容时，学生也需从生活中寻找轴对称图案，并在小组中展开交流。在分享各自的学习成果后，学生在小组中讨论平行线、轴对称图案的特点和性质，并在上课时展示各自的讨论成果。这样的方式可有效锻炼学生的思维能力、观察能力和分析能力，同时还能使学生更快、更好地完成预习任务。
第二，课堂学习任务的设计。在应用合作学习模式时，课堂是主要阵地。小组合作模式可提高学生的合作能力、探究能力及思维能力，需要教师为学生提供自由探究、合作学习的机会。上课时，教师可围绕教学内容提出一些具有探究性的问题，使学生在小组中讨论、分析并解决这些问题。例如，在教学有关棱柱的内容时，教师可为学生布置有趣的探究任务：借助多媒体为学生展示六棱柱、三棱柱的图片，数一数这些棱柱具有几个定点，小组内讨论如何确定n棱柱所拥有的顶点个数。这一问题对学生而言难度较大，合作学习可以实现集思广益的目标，使学生在交流、探讨的过程中发散思维，产生更多想法，最终借助小组的力量解决问题。
第三，课后练习任务的设计。教师在教学时，切勿将课堂限制在教室内，而应将教学逐渐延伸到课外，合作学习模式也能被应用到课下学习中。在完成理论知识教学后，教师就可为学生布置课下探究作业，学生需以小组的形式完成作业。例如，在完成有关数据收集和整理的内容后，教师就可为学生布置课下探究任务，如调查和了解小区内的用水情况、超市的消费情况、学生上学使用的交通工具等。各小组可选择自己感兴趣的主题，并精心设计调查流程，收集各种数据，在此基础上绘制相应的数据图、数据表等，分析出现问题的原因，提出合理的建议等。利用这样的作业形式，能摆脱传统教学模式的束缚，为学生提供应用数学知识的机会，锻炼学生的合作能力和学习能力。
三、合作学习中应重视分工合作
受各种因素的影响，学生之间存在较大的差异，具有不同的优势和长处。教师在日常教学中，需要了解并尊重学生的差异性，充分挖掘不同学生的内在潜能，使学生在小组中明确各自的分工，拥有展示自我的机会。教师需重视小组的合理划分，设置不同类型的实践活动，尽可能让所有学生发挥优势，最终实现教学效率的稳步提高。
结 语
总而言之，在初中數学课堂中应用合作学习模式，可发挥学生的优势和长处，实现学生学习效率和质量的提升。教师需全面了解学生，重视小组的合理划分;结合教学内容，为学生布置不同类型的学习任务;明确学生的分工，提高合作效率;实施巡查，了解学生的学习情况;做出科学合理的评价，提升学生的综合素养。
[参考文献]
欢永芳.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的实践应用[J].读天下（综合），2019（05）：52.
作者简介：张才富（1965.11-），男，江苏盐城人，本科学历，中学副高职称，研究方向为初中数学教育。
关键词：合作学习;初中数学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）03-0083-02
引 言
合作学习模式的作用是多方面的，不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，而且能促进学生思维能力、分析能力及学习能力的提高。因此，教师需重视小组的合理划分，结合教学内容布置不同类型的合作学习任务，实时进行巡查，及时发现学生的问题，做出客观合理的评价，同时还需明确学生的分工，最大限度地提高课堂教学有效性。
一、学习小组的合理划分
在应用合作学习模式前，教师需从多个角度和方面了解学生，既要了解学生的学习能力、知识基础、认知水平，还要了解学生的兴趣爱好、个性特点。传统教学模式下，教师不重视小组的合理划分，通常只是采取就近组合、自由组合等方式。这样的分组方法虽然能够激发学生的讨论兴趣，但存在较多弊端，如同一组的学生在能力方面相差较小，无法实现优势互补，或同组的学生较为熟悉，经常在讨论的过程中出现偏离主题的情况。因此，教师必须重视小组的合理划分，在学生自由选择分组的基础上，进行适当调整和优化，确保小组内包含不同水平层次、不同性格特点的学生。在这样的小组中，学优生良好的学习习惯会影响其他学生，性格外向的学生可活跃讨论氛围，使更多的学生参与合作学习。小组成员相互促进、相互学习，能够营造良好的学习氛围，实现课堂教学效率的稳步提高。
二、重视合作学习任务的设计
在初中数学教学中，并非所有数学知识都可通过小组合作的方式进行学习。针对一些较为简单的数学问题，如数学概念、简单解答题等，学生完全可通过教师的讲解掌握，无须进行合作学习。因此，教师需深入分析教学内容，根据教学内容设计恰当的教学目标，同时精心设计合作学习任务，使学生能通过小组合作更好地掌握数学知识。
第一，课前预习任务的设计。在学生学习过程中，课前预习占据着至关重要的地位[1]。因此，教师可在课前为学生布置预习任务，学生需借助小组的力量完成预习任务。例如，在教学有关平行线的内容时，教师就可让学生寻找生活中常见的平行线，并在小组中分享自己的发现;在教学轴对称的内容时，学生也需从生活中寻找轴对称图案，并在小组中展开交流。在分享各自的学习成果后，学生在小组中讨论平行线、轴对称图案的特点和性质，并在上课时展示各自的讨论成果。这样的方式可有效锻炼学生的思维能力、观察能力和分析能力，同时还能使学生更快、更好地完成预习任务。
第二，课堂学习任务的设计。在应用合作学习模式时，课堂是主要阵地。小组合作模式可提高学生的合作能力、探究能力及思维能力，需要教师为学生提供自由探究、合作学习的机会。上课时，教师可围绕教学内容提出一些具有探究性的问题，使学生在小组中讨论、分析并解决这些问题。例如，在教学有关棱柱的内容时，教师可为学生布置有趣的探究任务：借助多媒体为学生展示六棱柱、三棱柱的图片，数一数这些棱柱具有几个定点，小组内讨论如何确定n棱柱所拥有的顶点个数。这一问题对学生而言难度较大，合作学习可以实现集思广益的目标，使学生在交流、探讨的过程中发散思维，产生更多想法，最终借助小组的力量解决问题。
第三，课后练习任务的设计。教师在教学时，切勿将课堂限制在教室内，而应将教学逐渐延伸到课外，合作学习模式也能被应用到课下学习中。在完成理论知识教学后，教师就可为学生布置课下探究作业，学生需以小组的形式完成作业。例如，在完成有关数据收集和整理的内容后，教师就可为学生布置课下探究任务，如调查和了解小区内的用水情况、超市的消费情况、学生上学使用的交通工具等。各小组可选择自己感兴趣的主题，并精心设计调查流程，收集各种数据，在此基础上绘制相应的数据图、数据表等，分析出现问题的原因，提出合理的建议等。利用这样的作业形式，能摆脱传统教学模式的束缚，为学生提供应用数学知识的机会，锻炼学生的合作能力和学习能力。
三、合作学习中应重视分工合作
受各种因素的影响，学生之间存在较大的差异，具有不同的优势和长处。教师在日常教学中，需要了解并尊重学生的差异性，充分挖掘不同学生的内在潜能，使学生在小组中明确各自的分工，拥有展示自我的机会。教师需重视小组的合理划分，设置不同类型的实践活动，尽可能让所有学生发挥优势，最终实现教学效率的稳步提高。
结 语
总而言之，在初中數学课堂中应用合作学习模式，可发挥学生的优势和长处，实现学生学习效率和质量的提升。教师需全面了解学生，重视小组的合理划分;结合教学内容，为学生布置不同类型的学习任务;明确学生的分工，提高合作效率;实施巡查，了解学生的学习情况;做出科学合理的评价，提升学生的综合素养。
[参考文献]
欢永芳.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的实践应用[J].读天下（综合），2019（05）：52.
作者简介：张才富（1965.11-），男，江苏盐城人，本科学历，中学副高职称，研究方向为初中数学教育。