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作业是课堂教学的延伸，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容，是发展学生能力的基础条件。但是语文作业往往存在 “低效高耗”的现象。语文教师如何让语文作业更有效呢？陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”我们语文教师应做一个有心人，在作业的布置和评价上多考虑学生各方面的能力和差异，从学生不同的个性特长出发，坚持以学生为本，采取多种形式来完成，以多种形式来评价，让学生愉快、主动、积极地完成作业。
一、优化作业设计，提高学生做作业的兴趣度
苏霍姆林斯基认为“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，抄袭作业、查找答案、作业缺交的现象屡屡发生，这不利于语文教学。语文作业的设计应讲究层次性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
1.针对差异性，设计层次性作业
在近几年的教学实践中，我认识到作業设计应该是以学生的差异性为主，针对学生学习能力的不同，倡导分层作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同层次的学生都能完成作业，体验学习的乐趣，这样才能真正实现因材施教，增强学生学习的自信心。
2.培养自主性，设计选择性作业
作业布置应从学生不同的个性特长出发，坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，如果作业形式单调统一，缺乏广度和深度，一味的抄抄写写，那么学生就会感到无味。所以教师可以设计选择性作业，学生根据自己的爱好自主选择，有效的完成作业。
3.关注人文性，设计人文性作业
语文课的任务应该是通过语言的熏陶和感染，培养学生良好的情感、陶冶审美情操、宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神底子。语文作业不仅具有工具性还应该具有人文性。设计人文性的作业是对学生情感教育，通过作业的设计达到熏陶、教育、感化学生情感的作用，从而培养学生良好的个性和健全的人格。
4.联系生活实际，设计实践性作业
当代的学生生活在“蜜罐里”，他们对生活百味感悟不深。语文与生活密切相关，我们教师不能只为了完成教学任务而教语文，却忽略了生活，应当在教学中注入源头活水。布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带。
5.倡导合作性，设计合作性作业
随着社会的发展，科学技术的进步，网络信息的拓展，各行各业日益渗透，合作是人类生存的需要，是社会发展的必须，青少年学习阶段合作学习是合作之根本。所以，学生必须学会合作，加强合作，而且当代学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够。
优化作业设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生在无拘无束的环境中有更多的时间自由支配，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。
二、多种评价方式，提高学生做作业的积极性
优化了作业设计，教师不能就此放手，要想让学生学得主动，学得积极应该在作业评价中，再次提高学生的兴趣度。提高作业评价的有效性，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，多些鼓励性评语，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，使学生获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感。苏霍姆林斯基曾说“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。” 卢梭也曾说“要尊重学生，不要急于对他作出或好或坏的评判。”所以评价作业时，应该实行多样化的评价方式、全方位的评价，让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
1.评价人员多元化，多方位肯定
教师在评价学生作业时应改变教师作为评价主体的现状，加强学生自评、同桌对评、合作小组互评、家长参评，使评价成为教师、学生、家长全方位的评价方式。如评改作文，教师不必篇篇亲自改，可组织学生同桌交换评改、合作小组讨论互改、全班学生共同评改等多种形式。在评改中找出文中的优点和不足，互相学习优点。又如在家完成的作业可以让家长来参与评价，要求家长和教师一起对学生在家中做的作业作一个正确的评价。在多种评价中发现学生的闪光点，肯定学生的优点，多鼓励、称赞学生，哪怕是细微的光点。因为每一个孩子的心里都是喜欢受到表扬的。教育家布鲁姆曾说过“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。 当然也应适时纠正孩子的缺点，提醒学生不足之处还需努力。这种多元化的评价，使学生感到有这么多人表扬我，我应该更努力，养成积极、愉悦的做作业的好习惯。
2.评价方式多样化，使评价更贴心
教师在评价学生作业时应打破单一的以“√”“X”和分数、等级的评价方式，形式要灵活多样，选择合适的能调动学生积极性的评价方式：既可以口头或书面语言来评价，也可以通过一些动作、表情来评价。评价方式多样化，让评价更贴心，使学生在心情愉悦中爱上作业、爱上语文，积极快乐地掌握知识与技能。
3.评价内容整体化，促进全面发展
教师评价作业应由对纯知识结果的关注，转向对学生个性化的发展及学习能力、创新能力的整体关怀。陶行知说“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，评价作业既要对知识的掌握结果进行评价，也要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面对学生的作业进行综合评价。教师要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生，使学生在作业评价的过程中增长知识，展现自我，促进学生全面的发展。
综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、评价作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、学得解决问题的方法。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。
一、优化作业设计，提高学生做作业的兴趣度
苏霍姆林斯基认为“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，抄袭作业、查找答案、作业缺交的现象屡屡发生，这不利于语文教学。语文作业的设计应讲究层次性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
1.针对差异性，设计层次性作业
在近几年的教学实践中，我认识到作業设计应该是以学生的差异性为主，针对学生学习能力的不同，倡导分层作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同层次的学生都能完成作业，体验学习的乐趣，这样才能真正实现因材施教，增强学生学习的自信心。
2.培养自主性，设计选择性作业
作业布置应从学生不同的个性特长出发，坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，如果作业形式单调统一，缺乏广度和深度，一味的抄抄写写，那么学生就会感到无味。所以教师可以设计选择性作业，学生根据自己的爱好自主选择，有效的完成作业。
3.关注人文性，设计人文性作业
语文课的任务应该是通过语言的熏陶和感染，培养学生良好的情感、陶冶审美情操、宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神底子。语文作业不仅具有工具性还应该具有人文性。设计人文性的作业是对学生情感教育，通过作业的设计达到熏陶、教育、感化学生情感的作用，从而培养学生良好的个性和健全的人格。
4.联系生活实际，设计实践性作业
当代的学生生活在“蜜罐里”，他们对生活百味感悟不深。语文与生活密切相关，我们教师不能只为了完成教学任务而教语文，却忽略了生活，应当在教学中注入源头活水。布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带。
5.倡导合作性，设计合作性作业
随着社会的发展，科学技术的进步，网络信息的拓展，各行各业日益渗透，合作是人类生存的需要，是社会发展的必须，青少年学习阶段合作学习是合作之根本。所以，学生必须学会合作，加强合作，而且当代学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够。
优化作业设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生在无拘无束的环境中有更多的时间自由支配，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。
二、多种评价方式，提高学生做作业的积极性
优化了作业设计，教师不能就此放手，要想让学生学得主动，学得积极应该在作业评价中，再次提高学生的兴趣度。提高作业评价的有效性，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，多些鼓励性评语，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，使学生获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感。苏霍姆林斯基曾说“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。” 卢梭也曾说“要尊重学生，不要急于对他作出或好或坏的评判。”所以评价作业时，应该实行多样化的评价方式、全方位的评价，让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
1.评价人员多元化，多方位肯定
教师在评价学生作业时应改变教师作为评价主体的现状，加强学生自评、同桌对评、合作小组互评、家长参评，使评价成为教师、学生、家长全方位的评价方式。如评改作文，教师不必篇篇亲自改，可组织学生同桌交换评改、合作小组讨论互改、全班学生共同评改等多种形式。在评改中找出文中的优点和不足，互相学习优点。又如在家完成的作业可以让家长来参与评价，要求家长和教师一起对学生在家中做的作业作一个正确的评价。在多种评价中发现学生的闪光点，肯定学生的优点，多鼓励、称赞学生，哪怕是细微的光点。因为每一个孩子的心里都是喜欢受到表扬的。教育家布鲁姆曾说过“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。 当然也应适时纠正孩子的缺点，提醒学生不足之处还需努力。这种多元化的评价，使学生感到有这么多人表扬我，我应该更努力，养成积极、愉悦的做作业的好习惯。
2.评价方式多样化，使评价更贴心
教师在评价学生作业时应打破单一的以“√”“X”和分数、等级的评价方式，形式要灵活多样，选择合适的能调动学生积极性的评价方式：既可以口头或书面语言来评价，也可以通过一些动作、表情来评价。评价方式多样化，让评价更贴心，使学生在心情愉悦中爱上作业、爱上语文，积极快乐地掌握知识与技能。
3.评价内容整体化，促进全面发展
教师评价作业应由对纯知识结果的关注，转向对学生个性化的发展及学习能力、创新能力的整体关怀。陶行知说“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，评价作业既要对知识的掌握结果进行评价，也要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面对学生的作业进行综合评价。教师要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生，使学生在作业评价的过程中增长知识，展现自我，促进学生全面的发展。
综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、评价作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、学得解决问题的方法。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。