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摘要：小学课堂教学中，探究性学习是一种重要的、十分有效的学习方式。在新课程理念的指导下，广大教师积极引导学生自己去发现、主动去探究，给了学生更多表现自己的机会，培养了学生的创新思维，让学生体验到了成功的喜悦。
关键词：数学 探究 设疑 调控 评价
在课堂教学实践中运用探究性学习时，应注意以下几点：
一、合理设疑激趣
在探究性学习中，“问题”是使用频率最高的一个词。哲学家波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去发现知识、去实践、去观察。”“一切创造性认识活动的起点是人类活动中产生的各种问题。”有问题才有思考，才有发现。在教学“年、月、日”一课中首先询问学生的年龄、生日之类的问题，而后提出一个问题：“有一个13岁的少年至今只过了三个生日，其原因是什么呢?”这个看似“荒唐”且与学生已有知识经验相矛盾的问题，会使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维、主动探究，不断提出疑问。又如，在“3的倍数的特征”教学中，让学生随便说几个数，然后师生之间比赛，看谁先说出这些数是3的倍数。比赛结果，总是老师获胜。教师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探索，这实际就是激发了学生探究的强烈欲望。像这样的例子在数学教学中真是数不胜数。只有抓好时机，创设探究的情境，才能更好地激发学生的认知欲望和探究热情。
二、适时引导调控
探究学习中，师生是平等、民主、合作的关系。学生是学习的主人。教师是引导者、协作者。学生在以小主人的身份去提出问题、探究问题时，教师有必要进行引导和调控。尤其在探究的初步阶段，决定探究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报成果等诸多环节，均需要教师悉心指导；有时帮助学生提炼主要问题，有时帮助学生明确学习目标，有时帮助学生归纳矫正，这时教师的引导在于能有效地提高效率，引导学生学会提问、学会思考。在小组合作探究时，教师主动加入学生的研讨、实践活动中，了解学生内在的思维活动。当学生遇到困难时，教师的点滴启发，会使学生拨开云雾，思维豁然开朗。
教学策略的应用，教师给出问题解决的材料：有一个比萨饼，用直线代替切刀，先试切一刀、二刀、三刀……学生动手创造，最后结论可能五花八门。教师应及时提醒学生介绍自己是如何切的，怎样切才能使分出的块数最多，并在学生越切越复杂、越数越烦时，适时指导学生探究规律，并验证结论，将探究学习推向深入。教学中教师如果放弃适时指导的权利，只会使探究成为形式。
三、重视操作实践
教师放手让学生应用已有的知识、经验，在操作实践中去探索并尝试学习新知识，这道理说起来简单，但在实际教学中却很难落实。在教学《平行四边形的面积》一课时，有些教师虽然通过让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法指导，但放得还不够，学生稍作推导后，就让学生说出公式，而后不断强调：平行四边形的面积＝底×高。殊不知，绝大部分学生通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的。教师应让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源和意义。
在教学中，教师要让学生在广阔的、开放的时空中有效地操作实践，将知识转化为自己思考的成果。教学《圆的面积》一课，让学生充分自由地探究公式的来源，可以将圆转化为近似的长方形，也可以将圆转化为近似的平行四边形，甚至是近似的三角形，不拘一格，全方位探究。让学生运用已学知识走向生活、走向社会，去探究解决简单实际问题的方法。如课外实地测量并计算一棵树干的横截面的面积，在学校操场上画一个圆算一算够不够班级学生开展体育游戏活动等等，让学生展开想象，提供解决问题的设想方案，推导解决问题的方法。
四、积极反馈评价
探究活动后的评价是探究活动的继往开来，积极的反馈评价能深化探究过程，再次体会探究乐趣，增强学生学习的内驱力。反馈评价可采用自评、小组互评、师生互评等多种方式，要克服评价的片面性。在教学“进位加”时，有的教师片面强调算法的多样化，甚至人为地假想出多种并不符合学生实际的算法，而忽视了算法的优化，致使一部分学生头脑中一片混沌，有的仍用原先一个一个数的方法，失去了探究的意义；也有的教师在反馈评价中采用“一刀切”，忽视了小学生认识发展水平的差异，学困生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气。教师要根据学生的反馈信息及时调整调控教学策略，针对差错分类指导，还要引导学生学会对自己认知过程进行监控和调节，学会对解决问题过程中的认知策略作适当的评价。每个学生通过评价学到科学探究的方法，获得科学探究的体验和技能，并通过成功的体验培养学生独立思考和自主探究的意识。
小学课堂教学中，探究性学习是一种重要的、十分有效的学习方式。教师应尽可能地为学生创造探究的机会，放手让学生去做，并让学生亲身参与到探究活动中。只有这样才能让学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。
关键词：数学 探究 设疑 调控 评价
在课堂教学实践中运用探究性学习时，应注意以下几点：
一、合理设疑激趣
在探究性学习中，“问题”是使用频率最高的一个词。哲学家波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去发现知识、去实践、去观察。”“一切创造性认识活动的起点是人类活动中产生的各种问题。”有问题才有思考，才有发现。在教学“年、月、日”一课中首先询问学生的年龄、生日之类的问题，而后提出一个问题：“有一个13岁的少年至今只过了三个生日，其原因是什么呢?”这个看似“荒唐”且与学生已有知识经验相矛盾的问题，会使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维、主动探究，不断提出疑问。又如，在“3的倍数的特征”教学中，让学生随便说几个数，然后师生之间比赛，看谁先说出这些数是3的倍数。比赛结果，总是老师获胜。教师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探索，这实际就是激发了学生探究的强烈欲望。像这样的例子在数学教学中真是数不胜数。只有抓好时机，创设探究的情境，才能更好地激发学生的认知欲望和探究热情。
二、适时引导调控
探究学习中，师生是平等、民主、合作的关系。学生是学习的主人。教师是引导者、协作者。学生在以小主人的身份去提出问题、探究问题时，教师有必要进行引导和调控。尤其在探究的初步阶段，决定探究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报成果等诸多环节，均需要教师悉心指导；有时帮助学生提炼主要问题，有时帮助学生明确学习目标，有时帮助学生归纳矫正，这时教师的引导在于能有效地提高效率，引导学生学会提问、学会思考。在小组合作探究时，教师主动加入学生的研讨、实践活动中，了解学生内在的思维活动。当学生遇到困难时，教师的点滴启发，会使学生拨开云雾，思维豁然开朗。
教学策略的应用，教师给出问题解决的材料：有一个比萨饼，用直线代替切刀，先试切一刀、二刀、三刀……学生动手创造，最后结论可能五花八门。教师应及时提醒学生介绍自己是如何切的，怎样切才能使分出的块数最多，并在学生越切越复杂、越数越烦时，适时指导学生探究规律，并验证结论，将探究学习推向深入。教学中教师如果放弃适时指导的权利，只会使探究成为形式。
三、重视操作实践
教师放手让学生应用已有的知识、经验，在操作实践中去探索并尝试学习新知识，这道理说起来简单，但在实际教学中却很难落实。在教学《平行四边形的面积》一课时，有些教师虽然通过让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法指导，但放得还不够，学生稍作推导后，就让学生说出公式，而后不断强调：平行四边形的面积＝底×高。殊不知，绝大部分学生通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的。教师应让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源和意义。
在教学中，教师要让学生在广阔的、开放的时空中有效地操作实践，将知识转化为自己思考的成果。教学《圆的面积》一课，让学生充分自由地探究公式的来源，可以将圆转化为近似的长方形，也可以将圆转化为近似的平行四边形，甚至是近似的三角形，不拘一格，全方位探究。让学生运用已学知识走向生活、走向社会，去探究解决简单实际问题的方法。如课外实地测量并计算一棵树干的横截面的面积，在学校操场上画一个圆算一算够不够班级学生开展体育游戏活动等等，让学生展开想象，提供解决问题的设想方案，推导解决问题的方法。
四、积极反馈评价
探究活动后的评价是探究活动的继往开来，积极的反馈评价能深化探究过程，再次体会探究乐趣，增强学生学习的内驱力。反馈评价可采用自评、小组互评、师生互评等多种方式，要克服评价的片面性。在教学“进位加”时，有的教师片面强调算法的多样化，甚至人为地假想出多种并不符合学生实际的算法，而忽视了算法的优化，致使一部分学生头脑中一片混沌，有的仍用原先一个一个数的方法，失去了探究的意义；也有的教师在反馈评价中采用“一刀切”，忽视了小学生认识发展水平的差异，学困生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气。教师要根据学生的反馈信息及时调整调控教学策略，针对差错分类指导，还要引导学生学会对自己认知过程进行监控和调节，学会对解决问题过程中的认知策略作适当的评价。每个学生通过评价学到科学探究的方法，获得科学探究的体验和技能，并通过成功的体验培养学生独立思考和自主探究的意识。
小学课堂教学中，探究性学习是一种重要的、十分有效的学习方式。教师应尽可能地为学生创造探究的机会，放手让学生去做，并让学生亲身参与到探究活动中。只有这样才能让学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。