【摘 要】
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＜正＞《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）确定了生物学的四大学科核心素养:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。新高考背景下,高考生物学试题中任务情境类题目的比例增加,加大了对考生理解能力、解决问题的能力和创新能力等关键能力的考查力度。这些改变与《课程标准》从知识立意、能力立意转为素养立意相一致。近几年的高考生物学真题以综合性试题为载体考查学生的学科核
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＜正＞《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）确定了生物学的四大学科核心素养:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。新高考背景下,高考生物学试题中任务情境类题目的比例增加,加大了对考生理解能力、解决问题的能力和创新能力等关键能力的考查力度。这些改变与《课程标准》从知识立意、能力立意转为素养立意相一致。近几年的高考生物学真题以综合性试题为载体考查学生的学科核心素养,且在相关学科能力的考查方面显得日益清晰和具体。因此,如何合理设计并利用综合性原创试题提升学生的学科核心素养是值得思考的问题。
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目的:1.评价应用基于治未病思想的“身心减负”模式防治原发性高血压病的临床疗效;2.探索让患者积极参与到生活方式管理中的治未病中医健康管理模式,从而提高慢性病患者自我管理的依从性。方法:选择2020年9月至2021年7月就诊于河北省沧州中西医结合医院体检中心的的80例原发性高血压病患者作为研究对象。随机分为身心减负管理组（干预组）和常规管理组（对照组）。干预组应用身心减负管理模式,对照组应用常规管
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