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"翻转课堂"本质是对知识传授和知识内化的颠倒安排。把"翻转课堂"置于生态系统健康理论的视角,重新审视"翻转课堂"教学生态系统的诸要素及其要素间的关系,从教师角度对"翻转课堂"进行自我诊断,有利于推进"翻转课堂"的本土化进程,促进师生共同发展。
“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析
【摘 要】
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"翻转课堂"本质是对知识传授和知识内化的颠倒安排。把"翻转课堂"置于生态系统健康理论的视角,重新审视"翻转课堂"教学生态系统的诸要素及其要素间的关系,从教师角度对"翻转
【机 构】
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陕西师范大学
【出 处】
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广东广播电视大学学报
【发表日期】
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2014年06期
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究规划基金项目“高考多元录取机制促进普通高中教育多样化发展研究”(11YJA880093);全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“当前我国高校联考制度研究”(GFA111029)的阶段性成果
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