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摘 要 我国传统的初中英语课堂教学方式已经不适合素质教育的要求，课堂教学低效，学生学习的积极性低下。缘于这种教学低效的状况，本文从教师怎样提高英语教学的有效性方面进行探讨并对其提出一些建议。
关键词 有效性 教学行为 先行组织者
受传统教学方式的影响，初中英语的教学还是教师为中心的教学模式。学生在课堂上积极参与性不高，并且语言的学习片面停留在语法和词汇上，这就违背了英语作为一门语言最基本的特征——交流性。学生在课堂上基本上是处于一种被灌输的状态，老师为了应试的需要让学生一直死记硬背。正如夸美纽斯在《大教学论》中所说的，“他们不对所教的孩子把学科彻底讲清楚，却无休止地要他们默写，要他们死记硬背。”豍这样的教学无疑是非常的低效的，那么教师的有效教学行为应该怎样改善，同时让学生也有很好的发展，这是我们初中英语教学亟待解决的问题。
一、有效教学行为及其特征
初中英语课堂教学的基本目标是培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。要达到这一目标，就要求教师提高课堂上的有效教学行为。那么，什么是有效教学行为？有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从这个角度看，余文森认为有效教学的内涵包括教学有效果，教学有效益和教学有效率。豎
加里.D.鲍里奇没有清晰的讲明有效教学行为定义，但是他提出了五种有效教学行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程和确保学生成功率。豏这也就给教师在课堂上的有效教学行为提供了一个明确的参照点，可以让教师对自己的教学行为有一个衡量的标准。课堂的教学特征也是反应课堂有效教学的一个尺度，余文森认为课堂的有效教学行为特征有以下四点：主动性与启发性，独立性和针对性，发展性与目标性，真实性与反思性。
从以上课堂有效教学行为的涵义及特征来看，衡量初中英语课堂有效教学行为也可以按照这些内容，这样对我们的英语教学有更好的促进作用。
二、初中英语教学中存在的问题
英语课程的学习，目标是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。这也是初中英语教学最核心的目标，但是好多英语教师却在英语教学中走入了误区。现在的英语教学没有协调好听、说、读、写四个方面，而片面侧重听和写两个方面。英语作为一门语言，应该是学生了解外部世界的一个交流工具。教师没有对自己的本学科从整体上进行很好的把握，片面的认为英语就是学生迈进高一级学习的一个工具。
教师应该引导学生投入到英语学习之中，而不应让学生失去对英语这个学科的兴趣。所以在现在的课堂教学中就会充斥以下行为：（1）教师习惯用传统的填鸭式教学方法；（2）以应试要求而教学；（3）中文为主，英文辅助的教学模式；（4）过分重视词汇和语法的教学。这些行为明显和英语课堂有效教学行为是相悖的，那么怎么样才能提高英语教学有效行为？这是本文要探讨的重点。
三、初中英语课堂有效教学行为的教学策略
（一）情景性教学策略
众所周知，英语是一门语言，要想把英语学好一定要有一个情景。这就要求教师要模拟一个英文环境，从而不会让学生因没有说英语的环境而忽视“说”的重要性。教师也可以把情景性教学与洛扎诺夫的暗示教学方法结合起来一同使用，暗示教学主要用于语言教学。这种教学模式的理论依据是按照暗示原理，通过音乐暗示，使学生处于精神放松的状态下，无意识心理活动发挥作用，从而激发学生的超强的记忆力。这种教学模式要求众多的条件，比如教室的设置，学生人数，对教师的要求等方面有较高的要求。
暗示性教学要求条件很多，但如果教师有意识的去运用，可以起到一些积极的效果，本文对此不做较深的探讨。情景性教学模式，要求教师尽量去还原英语学习的一个环境，让学生在这个环境中习惯用英文与同学和老师进行沟通交流学习。教师怎样去创造这样一个情景，这点值得我们考虑。比如，教师在上课的时候尽量用英文教学，而不是现在课堂教学中以中文为主，英文为辅。出于对学生的词汇量的考虑，教师尽量用学生可以理解的字词句来表述。在学生习惯了老师某些经常使用的话语之后，可以变换着表达方式或者是用更高级的词汇代替，这样可以帮助学生记忆近似语句的表达方式以及词汇量的扩大。在学生不理解的时候，教师可以试着换个表达方式来说，而不是急着直接用中文来说出来。
课堂情景的创设也可以用一些小组讨论，就一些学生感兴趣并且和学习内容相关的话题用英语进行讨论。建议老师在讨论开始前，要明确做出用英语进行交流讨论的规定。并且在讨论的同时，把讨论的内容记录到笔记本上，这对于学生的口语有一定的帮助。此外，在每节课开始前，可以让学生自愿做一个简短的英语新闻报告，或者是用英文讲故事，并附带一些小奖励。这样可以强化学生英语学习的意识，激发学生自主学习的积极性。
同时，在课堂中运用多媒体教学对英语教学环境的创设也是很重要的，在课堂教学中播放一些励志的英文电影歌曲。这样不仅可以对学生有励志作用，也会让他们渐渐的喜欢上英语。但是有一点是需要注意的，那就是，教师要针对教学目标和教学内容去选择多媒体所播放的材料，使之具有针对性豐。（柴丽苹，陈丽霞）
（二）教师要利用先行组织教学策略
所谓先行组织者，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者给学生提供将要学习的内容进行概念性预习，帮助学生将内容储存编码和包装，以便记忆及将来之用。豑
这就要求英语教师在上课以前一定要给学生提供一些材料，作为新课开始前的一段预习。这类学习材料要与上课的内容相关，以便为上课的内容提供铺垫，促进学生“最近发展区”的发展。比如，当要上圣诞节（Christmas Day）这一课时，教师可以提前给学生布置一些关于圣诞节的知识的作业。例如，圣诞节的日期是什么时候？在圣诞节时要做什么事情？圣诞节的起源是什么？有没有关于圣诞节的电影，歌曲等。这些都是可以让学生课前准备，在课堂上可以让学生自主的去讲述他们收集到的关于圣诞节的资料。在课堂教学中要让学生成为主体，教师不要一味的去主导学生的学习。让学生成为学习的主体，有利于增强学生的主体意识，提高学生的成就感，可以激发学生自主学习的积极性。教师的作用在于引导，但是引导的相应内容一定要清晰准确，这就涉及加里.D.鲍里奇所提到关于清晰授课的内容：要知道学生先前的能力水平，教师要适应学生的学前水平或略高于学前水平。 （三）改变英语教学评价策略
英语教学的效果都要有评价，不然就不能衡量教学的效果。现行的教学评价方式仍然是以终结性评价为主导，这种英语教学的评价方式是以考试为导向的，这不利于素质教育的发展。秦培元认为，教学评价策略要多元化，以学生为主体。豒笔者认为这些评价模式应包括定性评价与定量评价相结合，精确评价和模糊评价相结合，日常观察和系统测验相结合，他评与自评相结合等。
教学评价多元化不仅是对学生的评价，也可以是教师的评价，最重要的是要体现评价的教育性功能。教学评价的最终目的是为学生发展服务，但是现在的评价方式明显是不利于学生的发展。现在的英语教学评价方式是直接以学生的单词量以及最后的考试分数来衡量。这种英语教学评价方式是为了应试选拔要求制定的，不仅挫伤了学生的学习积极性，而且也不利于教师教学。其他的一些能力却不能综合的进行评价，比如学生的口语怎样来评价，口语是不能体现在考试卷上的，这些都是要进行考虑的。
那教师该怎样去综合评价学生的英语能力？笔者认为，要改变对学生英语能力的评价，就要承认学生的期末成绩不是唯一的衡量标准和尺度。教师可以为班级的每一个学生建一个成长记录袋，分别记录学生平时的表现，到学期结束的时候与学生的期末成绩结合起来去评价学生。把最终的终结性评价更是分散在平时中，把平时学生在课堂上的表现都记录下来，作为期末衡量学生英语能力的一个标准。这样不仅可以让学生清晰地看到自己的成长与不足之处，也可以更加客观的衡量学生。
总之，教师在英语课堂教学中，我们尽可能的去树立以学生为中心，秉承教学相长的教学理念。在教学中始终铭记教学一定要有效，在努力提高自身素质的同时。教师要积极探索新的教学理念，把为课堂的有效教学作为追求，从而为素质教育的发展做贡献。
注释：
夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.科学教育出版社，2013：83.
余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2011：20-26.
豑加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平译，江苏教育出版社，2006：8，186.
柴丽苹、陈丽霞.有效提高初中英语课堂英语教学质量的策略探究[J].教育观察，2012（11）.
秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012（5）第28卷第3期.
（作者单位：福建师范大学）
关键词 有效性 教学行为 先行组织者
受传统教学方式的影响，初中英语的教学还是教师为中心的教学模式。学生在课堂上积极参与性不高，并且语言的学习片面停留在语法和词汇上，这就违背了英语作为一门语言最基本的特征——交流性。学生在课堂上基本上是处于一种被灌输的状态，老师为了应试的需要让学生一直死记硬背。正如夸美纽斯在《大教学论》中所说的，“他们不对所教的孩子把学科彻底讲清楚，却无休止地要他们默写，要他们死记硬背。”豍这样的教学无疑是非常的低效的，那么教师的有效教学行为应该怎样改善，同时让学生也有很好的发展，这是我们初中英语教学亟待解决的问题。
一、有效教学行为及其特征
初中英语课堂教学的基本目标是培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。要达到这一目标，就要求教师提高课堂上的有效教学行为。那么，什么是有效教学行为？有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从这个角度看，余文森认为有效教学的内涵包括教学有效果，教学有效益和教学有效率。豎
加里.D.鲍里奇没有清晰的讲明有效教学行为定义，但是他提出了五种有效教学行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程和确保学生成功率。豏这也就给教师在课堂上的有效教学行为提供了一个明确的参照点，可以让教师对自己的教学行为有一个衡量的标准。课堂的教学特征也是反应课堂有效教学的一个尺度，余文森认为课堂的有效教学行为特征有以下四点：主动性与启发性，独立性和针对性，发展性与目标性，真实性与反思性。
从以上课堂有效教学行为的涵义及特征来看，衡量初中英语课堂有效教学行为也可以按照这些内容，这样对我们的英语教学有更好的促进作用。
二、初中英语教学中存在的问题
英语课程的学习，目标是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。这也是初中英语教学最核心的目标，但是好多英语教师却在英语教学中走入了误区。现在的英语教学没有协调好听、说、读、写四个方面，而片面侧重听和写两个方面。英语作为一门语言，应该是学生了解外部世界的一个交流工具。教师没有对自己的本学科从整体上进行很好的把握，片面的认为英语就是学生迈进高一级学习的一个工具。
教师应该引导学生投入到英语学习之中，而不应让学生失去对英语这个学科的兴趣。所以在现在的课堂教学中就会充斥以下行为：（1）教师习惯用传统的填鸭式教学方法；（2）以应试要求而教学；（3）中文为主，英文辅助的教学模式；（4）过分重视词汇和语法的教学。这些行为明显和英语课堂有效教学行为是相悖的，那么怎么样才能提高英语教学有效行为？这是本文要探讨的重点。
三、初中英语课堂有效教学行为的教学策略
（一）情景性教学策略
众所周知，英语是一门语言，要想把英语学好一定要有一个情景。这就要求教师要模拟一个英文环境，从而不会让学生因没有说英语的环境而忽视“说”的重要性。教师也可以把情景性教学与洛扎诺夫的暗示教学方法结合起来一同使用，暗示教学主要用于语言教学。这种教学模式的理论依据是按照暗示原理，通过音乐暗示，使学生处于精神放松的状态下，无意识心理活动发挥作用，从而激发学生的超强的记忆力。这种教学模式要求众多的条件，比如教室的设置，学生人数，对教师的要求等方面有较高的要求。
暗示性教学要求条件很多，但如果教师有意识的去运用，可以起到一些积极的效果，本文对此不做较深的探讨。情景性教学模式，要求教师尽量去还原英语学习的一个环境，让学生在这个环境中习惯用英文与同学和老师进行沟通交流学习。教师怎样去创造这样一个情景，这点值得我们考虑。比如，教师在上课的时候尽量用英文教学，而不是现在课堂教学中以中文为主，英文为辅。出于对学生的词汇量的考虑，教师尽量用学生可以理解的字词句来表述。在学生习惯了老师某些经常使用的话语之后，可以变换着表达方式或者是用更高级的词汇代替，这样可以帮助学生记忆近似语句的表达方式以及词汇量的扩大。在学生不理解的时候，教师可以试着换个表达方式来说，而不是急着直接用中文来说出来。
课堂情景的创设也可以用一些小组讨论，就一些学生感兴趣并且和学习内容相关的话题用英语进行讨论。建议老师在讨论开始前，要明确做出用英语进行交流讨论的规定。并且在讨论的同时，把讨论的内容记录到笔记本上，这对于学生的口语有一定的帮助。此外，在每节课开始前，可以让学生自愿做一个简短的英语新闻报告，或者是用英文讲故事，并附带一些小奖励。这样可以强化学生英语学习的意识，激发学生自主学习的积极性。
同时，在课堂中运用多媒体教学对英语教学环境的创设也是很重要的，在课堂教学中播放一些励志的英文电影歌曲。这样不仅可以对学生有励志作用，也会让他们渐渐的喜欢上英语。但是有一点是需要注意的，那就是，教师要针对教学目标和教学内容去选择多媒体所播放的材料，使之具有针对性豐。（柴丽苹，陈丽霞）
（二）教师要利用先行组织教学策略
所谓先行组织者，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者给学生提供将要学习的内容进行概念性预习，帮助学生将内容储存编码和包装，以便记忆及将来之用。豑
这就要求英语教师在上课以前一定要给学生提供一些材料，作为新课开始前的一段预习。这类学习材料要与上课的内容相关，以便为上课的内容提供铺垫，促进学生“最近发展区”的发展。比如，当要上圣诞节（Christmas Day）这一课时，教师可以提前给学生布置一些关于圣诞节的知识的作业。例如，圣诞节的日期是什么时候？在圣诞节时要做什么事情？圣诞节的起源是什么？有没有关于圣诞节的电影，歌曲等。这些都是可以让学生课前准备，在课堂上可以让学生自主的去讲述他们收集到的关于圣诞节的资料。在课堂教学中要让学生成为主体，教师不要一味的去主导学生的学习。让学生成为学习的主体，有利于增强学生的主体意识，提高学生的成就感，可以激发学生自主学习的积极性。教师的作用在于引导，但是引导的相应内容一定要清晰准确，这就涉及加里.D.鲍里奇所提到关于清晰授课的内容：要知道学生先前的能力水平，教师要适应学生的学前水平或略高于学前水平。 （三）改变英语教学评价策略
英语教学的效果都要有评价，不然就不能衡量教学的效果。现行的教学评价方式仍然是以终结性评价为主导，这种英语教学的评价方式是以考试为导向的，这不利于素质教育的发展。秦培元认为，教学评价策略要多元化，以学生为主体。豒笔者认为这些评价模式应包括定性评价与定量评价相结合，精确评价和模糊评价相结合，日常观察和系统测验相结合，他评与自评相结合等。
教学评价多元化不仅是对学生的评价，也可以是教师的评价，最重要的是要体现评价的教育性功能。教学评价的最终目的是为学生发展服务，但是现在的评价方式明显是不利于学生的发展。现在的英语教学评价方式是直接以学生的单词量以及最后的考试分数来衡量。这种英语教学评价方式是为了应试选拔要求制定的，不仅挫伤了学生的学习积极性，而且也不利于教师教学。其他的一些能力却不能综合的进行评价，比如学生的口语怎样来评价，口语是不能体现在考试卷上的，这些都是要进行考虑的。
那教师该怎样去综合评价学生的英语能力？笔者认为，要改变对学生英语能力的评价，就要承认学生的期末成绩不是唯一的衡量标准和尺度。教师可以为班级的每一个学生建一个成长记录袋，分别记录学生平时的表现，到学期结束的时候与学生的期末成绩结合起来去评价学生。把最终的终结性评价更是分散在平时中，把平时学生在课堂上的表现都记录下来，作为期末衡量学生英语能力的一个标准。这样不仅可以让学生清晰地看到自己的成长与不足之处，也可以更加客观的衡量学生。
总之，教师在英语课堂教学中，我们尽可能的去树立以学生为中心，秉承教学相长的教学理念。在教学中始终铭记教学一定要有效，在努力提高自身素质的同时。教师要积极探索新的教学理念，把为课堂的有效教学作为追求，从而为素质教育的发展做贡献。
注释：
夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.科学教育出版社，2013：83.
余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2011：20-26.
豑加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平译，江苏教育出版社，2006：8，186.
柴丽苹、陈丽霞.有效提高初中英语课堂英语教学质量的策略探究[J].教育观察，2012（11）.
秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012（5）第28卷第3期.
（作者单位：福建师范大学）