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作者简介：夏雪婷（1992-），女，江苏连云港人，江西农业大学职业技术教育学院，2014级硕士研究生在读，研究方向：职业教育理论与方法；
方晨竹（1992-），男，浙江义乌人，江西农业大学马克思主义学院，2013级硕士研究生在读，研究方向：社会主义经济理论与实践。
胡耀丹（1990-），女，浙江淳安人，江西农业大学马克思主义学院，2013级硕士研究生在读，研究方向：社会主义经济理论与实践。
摘要：现代学徒是学校和企业共同参与的一种育人模式。通过企业的参与职业教育相结合，提高职业学校技术型人才的培养质量，针对性的和市场接轨。2014年8月25日教育部颁发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，（教职成[2014]9号文），强调加强师资队伍建设。师资队伍建设是教学提高的基础、是学校发展的“支柱”，教师强则学生强。本文通过师资队伍建设研究，为现代学徒制建设提供参考。
关键词：现代学徒制；师资队伍
中图分类号：G645.12文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0137-01
一、现代学徒制的内涵
传统上的学徒制是师傅在工作过程中以言传身教的形式传授职业技能，即师傅带徒弟的形式，指导和教育学生，“手把手”地教的过程。现代学徒制是教师指导学生“做中学，学中做”的教学模式，要求企业和学校共同组成师资队伍。它具有多个双重性，即企业与学校的“双教师”制，企业与学校的“双场所”制，学生学习的“双内容”制。
二、师资队伍建设的劣势
（一）学校师资结构不合理
1.专业教师少，外聘教师多。为了满足学校教学的需求，学校的老师多是外聘的。外聘的老师多是未毕业的大四学生且不是师范类，他们无教课的经验，死板且无趣，教学内容没有针对性。加上学校对其没有约束力，无论是教学还是课堂管理他们都只是应付差事，学生不听课，睡觉的情况严重，到学期末现象加剧且更换教师频繁。这样的师资队伍对职业教育的发展造成了极大的阻碍，办学水平偏低，难以保证教学质量。
2.专任教师多理论性教学。学校招聘的教师多以学历为优先考量标准，这些教师的理论水平高，但实际操作水平和技术应用不强，“做中学，学中做”的教学方法尝试的较少，上课内容多照本宣科。学校的教师担任多门课程教学，有些教授的课程并非自己擅长的科目，学生学不到实质性的知识。
3.“双师型”教师少且质量差。首先，中等职业学校的师资队伍建设要求相对普通高中应该更高，现阶段学校领导和相关教育部门还没有重视这一问题，应聘中等职业教育教师的门槛低，高学历人才在此得不到“特殊”待遇。其次，职业教育需要的教师是“双师型”教师，既能掌握很好的理论知识，又能有操作水平。现阶段对于“双师型”教师的认定过程简单且不重视，这类证书没有真正的实用价值，取得该证书的教师待遇不会有所提高，没有正强化的支撑，“双师型”教师也就只是“摆设”，没有“双师型”的能力。
（二）企业师资不专业
企业兼职教师他们具有丰富的实践经验，但是，绝大多数没有接受过“两学”教育，不能很好的了解职业学校学生的心理、教育理论不清晰、教学规律不丰富，教学组织管理经验不足，较系统的完成教学工作相对吃力，这样就很难将实践经验、技术革新、市场变化、装备升级教授给学生。
（三）学校和企业的评价机制不完善
学校方面，首先，对教师的评价多是内部的普通教师，大家都是同事关系，评价的结果多是“睁一只眼闭一只眼”，“多一事不如少一事”，不会给予负面的评价，这样得到的评价存在着“人情”及“利益”分，评价没有可靠性，只是教师内部搞的“过家家”。其次，没有从教师对学科知识的掌握、教学能力、文化素养的角度多层次多深度的进行评价，学生对老师的评价，存在着“从众心理、报复心理、盲目心理”。在这一时期他们处在叛逆时期，心态还不够成熟，评价不能了解教师教学的真正水平。
企业方面，企业派来的教师多是应付差事，企业没有标准的评价机制，对他们而言，只需要教授一下，至于结果如何，不需要他们考量。
三、教师队伍加强内部和外部建设
（一）学校方面
1.加强教师队伍建设。对教师的准入制度需明确，门槛不可过低，外聘教师不可是应届毕业生，增加专任教师数量。对教授能力差的教师进行批评和指正，适当的协调教师的上课课程，课程内容需与所学专业相关。加强“双师型”教师的管理，对“双师型”的认定要权威，实际检验“双师”的能力。
2.加强相关理论研究和企业实践。明确我国现代学徒制的内涵，加强专业知识的学习与积累，做到终身学习。通过到企业的实践，增加自身的技术水平，使自身的理论知识和实践知识相互融通，了解企业真正的想要怎样的员工，进行有针对性的教学。
3.完善教师评价机制。职业院校相关的管理部门加强监督检查、建立完善、可操作性强的教学评价体系，客观公正地考核职业学校的教学工作。
（二）加强企业兼职教师的培训
加强企业兼职教师的两学水平，对兼职的员工加强重视，让员工感受到自己存在的价值。企业高层要求兼职的教师员工要配合学校，如学校邀请兼职教师参加教育管理水平、专业人才定位、培养目标、培养模式、课程体系设置等教育的学习时，企业高层和员工要同意并给予支持。使他们真正掌握“两学”，真正发挥“传道、授业、解惑”的教师水平。
四、结语
职业教育的发展越来越受到各界人士的重视，师资必须坚持以技术技能为导向，培养技术技能型人才，促进就业，与企业加强联系。通过现代学徒制的师资队伍建设，为职业院校和企业创造共赢的新局面和新天地，推动“现代学徒制”更好的开展。
（作者单位：1.江西农业大学职业技术教育学院；2.江西农业大学马克思主义学院）
参考文献：
[1]李传伟，董先，姜义.双师型师资队伍建设的研究与实践——基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（28）：19-22.
[2]李军，石存秀，李顺军，危淼，黄雪晴.现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（28）：5-8.
方晨竹（1992-），男，浙江义乌人，江西农业大学马克思主义学院，2013级硕士研究生在读，研究方向：社会主义经济理论与实践。
胡耀丹（1990-），女，浙江淳安人，江西农业大学马克思主义学院，2013级硕士研究生在读，研究方向：社会主义经济理论与实践。
摘要：现代学徒是学校和企业共同参与的一种育人模式。通过企业的参与职业教育相结合，提高职业学校技术型人才的培养质量，针对性的和市场接轨。2014年8月25日教育部颁发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，（教职成[2014]9号文），强调加强师资队伍建设。师资队伍建设是教学提高的基础、是学校发展的“支柱”，教师强则学生强。本文通过师资队伍建设研究，为现代学徒制建设提供参考。
关键词：现代学徒制；师资队伍
中图分类号：G645.12文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0137-01
一、现代学徒制的内涵
传统上的学徒制是师傅在工作过程中以言传身教的形式传授职业技能，即师傅带徒弟的形式，指导和教育学生，“手把手”地教的过程。现代学徒制是教师指导学生“做中学，学中做”的教学模式，要求企业和学校共同组成师资队伍。它具有多个双重性，即企业与学校的“双教师”制，企业与学校的“双场所”制，学生学习的“双内容”制。
二、师资队伍建设的劣势
（一）学校师资结构不合理
1.专业教师少，外聘教师多。为了满足学校教学的需求，学校的老师多是外聘的。外聘的老师多是未毕业的大四学生且不是师范类，他们无教课的经验，死板且无趣，教学内容没有针对性。加上学校对其没有约束力，无论是教学还是课堂管理他们都只是应付差事，学生不听课，睡觉的情况严重，到学期末现象加剧且更换教师频繁。这样的师资队伍对职业教育的发展造成了极大的阻碍，办学水平偏低，难以保证教学质量。
2.专任教师多理论性教学。学校招聘的教师多以学历为优先考量标准，这些教师的理论水平高，但实际操作水平和技术应用不强，“做中学，学中做”的教学方法尝试的较少，上课内容多照本宣科。学校的教师担任多门课程教学，有些教授的课程并非自己擅长的科目，学生学不到实质性的知识。
3.“双师型”教师少且质量差。首先，中等职业学校的师资队伍建设要求相对普通高中应该更高，现阶段学校领导和相关教育部门还没有重视这一问题，应聘中等职业教育教师的门槛低，高学历人才在此得不到“特殊”待遇。其次，职业教育需要的教师是“双师型”教师，既能掌握很好的理论知识，又能有操作水平。现阶段对于“双师型”教师的认定过程简单且不重视，这类证书没有真正的实用价值，取得该证书的教师待遇不会有所提高，没有正强化的支撑，“双师型”教师也就只是“摆设”，没有“双师型”的能力。
（二）企业师资不专业
企业兼职教师他们具有丰富的实践经验，但是，绝大多数没有接受过“两学”教育，不能很好的了解职业学校学生的心理、教育理论不清晰、教学规律不丰富，教学组织管理经验不足，较系统的完成教学工作相对吃力，这样就很难将实践经验、技术革新、市场变化、装备升级教授给学生。
（三）学校和企业的评价机制不完善
学校方面，首先，对教师的评价多是内部的普通教师，大家都是同事关系，评价的结果多是“睁一只眼闭一只眼”，“多一事不如少一事”，不会给予负面的评价，这样得到的评价存在着“人情”及“利益”分，评价没有可靠性，只是教师内部搞的“过家家”。其次，没有从教师对学科知识的掌握、教学能力、文化素养的角度多层次多深度的进行评价，学生对老师的评价，存在着“从众心理、报复心理、盲目心理”。在这一时期他们处在叛逆时期，心态还不够成熟，评价不能了解教师教学的真正水平。
企业方面，企业派来的教师多是应付差事，企业没有标准的评价机制，对他们而言，只需要教授一下，至于结果如何，不需要他们考量。
三、教师队伍加强内部和外部建设
（一）学校方面
1.加强教师队伍建设。对教师的准入制度需明确，门槛不可过低，外聘教师不可是应届毕业生，增加专任教师数量。对教授能力差的教师进行批评和指正，适当的协调教师的上课课程，课程内容需与所学专业相关。加强“双师型”教师的管理，对“双师型”的认定要权威，实际检验“双师”的能力。
2.加强相关理论研究和企业实践。明确我国现代学徒制的内涵，加强专业知识的学习与积累，做到终身学习。通过到企业的实践，增加自身的技术水平，使自身的理论知识和实践知识相互融通，了解企业真正的想要怎样的员工，进行有针对性的教学。
3.完善教师评价机制。职业院校相关的管理部门加强监督检查、建立完善、可操作性强的教学评价体系，客观公正地考核职业学校的教学工作。
（二）加强企业兼职教师的培训
加强企业兼职教师的两学水平，对兼职的员工加强重视，让员工感受到自己存在的价值。企业高层要求兼职的教师员工要配合学校，如学校邀请兼职教师参加教育管理水平、专业人才定位、培养目标、培养模式、课程体系设置等教育的学习时，企业高层和员工要同意并给予支持。使他们真正掌握“两学”，真正发挥“传道、授业、解惑”的教师水平。
四、结语
职业教育的发展越来越受到各界人士的重视，师资必须坚持以技术技能为导向，培养技术技能型人才，促进就业，与企业加强联系。通过现代学徒制的师资队伍建设，为职业院校和企业创造共赢的新局面和新天地，推动“现代学徒制”更好的开展。
（作者单位：1.江西农业大学职业技术教育学院；2.江西农业大学马克思主义学院）
参考文献：
[1]李传伟，董先，姜义.双师型师资队伍建设的研究与实践——基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（28）：19-22.
[2]李军，石存秀，李顺军，危淼，黄雪晴.现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（28）：5-8.