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摘 要： 本文尝试通过有效的教学策略和方法帮助学生克服外语学习焦虑。通过研究，发现在课堂教学中运用合作学习的方式能降低学生的学习焦虑，提高对知识体系的理解，调动学习英语的积极性。根据合作学习在英语教学中对外语焦虑学习的影响，提出教师应当在教学过程中承担不同角色，帮助学生克服焦虑，提高英语学习能力。
关键词： 学习焦虑 合作学习 英语教学
近年来，大学英语教学改革提倡在教学过程中注重学生的认知教育与情感教育相结合。学生学习上的差距，一定程度表现在情感因素即语言学习焦虑的影响。笔者尝试通过适当的教学方式，如教学中合作学习策略的应用，研究其对外语焦虑学习的影响。
一、 外语学习焦虑及其对英语学习的影响
20世纪80年代起，焦虑作为外语学习中关键的变量之一，引起国外语言学家、教育学家、心理学家的关注。但是研究所得结果往往相互矛盾，焦虑与环境影响对结果产生的不同影响，使得焦虑与外语表现研究未能有显著定义。直到Horwitz等人总结外语焦虑的相关研究后，指出以往外语焦虑的测量工具并非特定于外语学习的情境中，并未深入探讨外语焦虑对学习表现的影响。他们定义外语学习焦虑（Foreign Language Anxiety）为“一种存在于语言学习过程，并与课堂语言相关的自我感知、信念、情感和行为皆有联系的独特综合体”，包括交流忧虑（communication apprehension）、考试焦虑（test anxiety）及负面评价的恐惧（fear of negative evaluation）三大内容。他们根据这三大方面设计外语课堂学习焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），通过33个问题的问卷分数检测学生的焦虑状况，得分越高，焦虑程度越严重。
外语学习焦虑对外语学习过程、交流交际能力、考试成绩输出、自信心等有着一定的影响。虽然有些研究者提出，一定程度的焦虑有助于学生的学习，可激发学生投入英语学习中，但大多数研究发现，焦虑与这些因素存在负相关。当学生处于高度焦虑状态，会害怕自己犯错误或者与其他同学进行比较，认为自己不如他人，从而自尊心、自信心受到影响，不愿进行课堂与教师的互动或与他人英语交流，造成恶性循环，对英语学习失去信心与兴趣。
二、 合作学习及教师引导定位
1. 合作学习的意义与影响。合作学习（Collaborative Learning）是通过学生的分工合作以实现共同学习目标的一种学习方式。通过合作学习，教师为学习者提供一个共同参与、互动、协作的平台，学生在活动和项目中互相探讨、互相帮助、相互学习、相互感染，从而使得学生在互动和配合的环境下成为课堂的主人，培养学生的主动学习能力、组织能力、合作能力与沟通能力，引起学生的学习兴趣和动机。
合作学习有利于学习者积极情感的培养，受到他人的尊重与关注的同时消除心理障碍，减少学习中的焦虑，从而增强学生的英语学习信心，并能及时反馈与受到鼓励。在学生合作学习的过程中，学生主动思考、主动学习，相对于传统的英语课堂模式，能产生有效、积极的教学反馈与效果。
2. 教师在合作学习教学过程中的角色定位。教师在合作学习教学过程中不再是主导者，而是活动和项目的组织者与引导者，通过各类合作学习活动，引导学生交流，促进学生活动的参与度，从而帮助学生减少学习过程中的焦虑与压力，同时必须面对与解决活动过程中可能出现的问题。
（1）合作学习前期的总策划。教师根据课本学习的内容，有针对性地组织学生开展有计划、有目的的合作学习活动，指导学生合作性学习的开展和任务目标的实现，使合作学习的活动和项目与教学知识体系有效连接，帮助学生理解知识点，降低学生因不能理解知识点内容而产生负面情绪的可能，激发学生的兴趣与参与意识，提高教学效率。尤其是对英语学习缺乏信心的学生，可以通过合作学习，使他们对即将学习的课程内容有所了解，提前热身，提高之后的学习效率。
（2）合作学习过程的引导者。教师参与到合作学习的进程中，一方面给予学生合作内容、合作方向的指导，另一方面提醒并鼓励学生多运用英语进行交流与表达，倡导学生积极主动地参与到英语实践活动中。在引导过程中，教师主动走进学生的合作分组中，启发学生更多地表达自己的观点，加强与其他学生的互动。通过相互提示与鼓励的方式，激发学生勇于表达自己的观点及用英语表达想法，促进整个过程的正常进行和发展。同时老师需解决合作活动中的分歧，使得学生的合作学习达到任务目标的要求。
（3）合作学习后期的评价者。在合作学习活动结束后，教师应对学生的表现和成绩给予正确、合理的评价，多角度、多层次、全面总结学生的表现。对于亮点之处，分析其优点，进行表扬与推广；对于表现欠佳的方面，进行鼓励，并提示之后可改进的地方，使学生明确方向；对于普遍出现的问题，全班性地纠正与讲授，使学生认识英语学习中犯小错误并不可怕，最重要的是能表达自己的想法，做适当引导。
三、 合作学习在英语教学中对外语焦虑学习的启示
外语学习焦虑的存在往往是因为学生对英语学习有负面情绪，害怕自己听不懂，担心自己英语课程学不好，忧虑自己表达错误，焦虑别人对自己英语的评价。合作学习可以使学生转变学习英语的态度，不用一味地追求英语表述的完美，而是将注意力集中到合作活动和项目的内容中。整个合作学习的过程为学生提供更多机会进行英语交流，不同程度的学生在活动和项目中相互帮助、相互提醒、共同进步，通过情景设置、共同合作，增强学生间的沟通和互动，取长补短，提高学生英语学习的参与度。在参与过程中，营造轻松的英语课堂范围，团队成员互相促进和激励，降低学生之前的外语学习焦虑感，使得学生愿意主动表达自己的观点，共享资源与信息，激发学生的学习兴趣，调动学习英语的积极性。
合作学习过程中教师通过角色的转变，对活动大局进行总策划、总把关，对学生进行适当、适度的指导，对合作学习过程与成果进行综合的评价，不再以传统的学生被动学习为主。学生通过主动学习，培养对英语学习的兴趣。教师为学生营造以学生为中心的轻松、愉快口语环境，同时增强学生的合作意识，让学生在不受焦虑困扰的环境下，逐步从愿意说到说得对。在合作学习过程中，如何有效进行活动项目的指导与协调，更进一步提高学生的英语学习兴趣，还有待我们进一步思考。
参考文献：
[1]陈莉.合作学习在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2015.
[2]迟明欣.合作学习在中职英语教学中的运用探索[J].产业与科技论坛，2014.
[3]Horwitz，E.K.‘Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale’.TESOL Quarterly，1986，20（3） Sep..：559-562.
[4]Horwitz，E.K.‘Student Affective Reactions and the Teaching and Learning of Foreign Languages’. International Journal of Educational Research，1995，23（7）：573-579.
[5]Horwitz，E.K.，Horwitz， M.B.，Cope，J.‘Foreign Language Classroom Anxiety’.The Modern Language Journal，1986，70（ii）：125-132.
[6]周美霞.合作学习对大学英语学习焦虑的影响[J].潍坊工程职业学院学报，2013.
关键词： 学习焦虑 合作学习 英语教学
近年来，大学英语教学改革提倡在教学过程中注重学生的认知教育与情感教育相结合。学生学习上的差距，一定程度表现在情感因素即语言学习焦虑的影响。笔者尝试通过适当的教学方式，如教学中合作学习策略的应用，研究其对外语焦虑学习的影响。
一、 外语学习焦虑及其对英语学习的影响
20世纪80年代起，焦虑作为外语学习中关键的变量之一，引起国外语言学家、教育学家、心理学家的关注。但是研究所得结果往往相互矛盾，焦虑与环境影响对结果产生的不同影响，使得焦虑与外语表现研究未能有显著定义。直到Horwitz等人总结外语焦虑的相关研究后，指出以往外语焦虑的测量工具并非特定于外语学习的情境中，并未深入探讨外语焦虑对学习表现的影响。他们定义外语学习焦虑（Foreign Language Anxiety）为“一种存在于语言学习过程，并与课堂语言相关的自我感知、信念、情感和行为皆有联系的独特综合体”，包括交流忧虑（communication apprehension）、考试焦虑（test anxiety）及负面评价的恐惧（fear of negative evaluation）三大内容。他们根据这三大方面设计外语课堂学习焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），通过33个问题的问卷分数检测学生的焦虑状况，得分越高，焦虑程度越严重。
外语学习焦虑对外语学习过程、交流交际能力、考试成绩输出、自信心等有着一定的影响。虽然有些研究者提出，一定程度的焦虑有助于学生的学习，可激发学生投入英语学习中，但大多数研究发现，焦虑与这些因素存在负相关。当学生处于高度焦虑状态，会害怕自己犯错误或者与其他同学进行比较，认为自己不如他人，从而自尊心、自信心受到影响，不愿进行课堂与教师的互动或与他人英语交流，造成恶性循环，对英语学习失去信心与兴趣。
二、 合作学习及教师引导定位
1. 合作学习的意义与影响。合作学习（Collaborative Learning）是通过学生的分工合作以实现共同学习目标的一种学习方式。通过合作学习，教师为学习者提供一个共同参与、互动、协作的平台，学生在活动和项目中互相探讨、互相帮助、相互学习、相互感染，从而使得学生在互动和配合的环境下成为课堂的主人，培养学生的主动学习能力、组织能力、合作能力与沟通能力，引起学生的学习兴趣和动机。
合作学习有利于学习者积极情感的培养，受到他人的尊重与关注的同时消除心理障碍，减少学习中的焦虑，从而增强学生的英语学习信心，并能及时反馈与受到鼓励。在学生合作学习的过程中，学生主动思考、主动学习，相对于传统的英语课堂模式，能产生有效、积极的教学反馈与效果。
2. 教师在合作学习教学过程中的角色定位。教师在合作学习教学过程中不再是主导者，而是活动和项目的组织者与引导者，通过各类合作学习活动，引导学生交流，促进学生活动的参与度，从而帮助学生减少学习过程中的焦虑与压力，同时必须面对与解决活动过程中可能出现的问题。
（1）合作学习前期的总策划。教师根据课本学习的内容，有针对性地组织学生开展有计划、有目的的合作学习活动，指导学生合作性学习的开展和任务目标的实现，使合作学习的活动和项目与教学知识体系有效连接，帮助学生理解知识点，降低学生因不能理解知识点内容而产生负面情绪的可能，激发学生的兴趣与参与意识，提高教学效率。尤其是对英语学习缺乏信心的学生，可以通过合作学习，使他们对即将学习的课程内容有所了解，提前热身，提高之后的学习效率。
（2）合作学习过程的引导者。教师参与到合作学习的进程中，一方面给予学生合作内容、合作方向的指导，另一方面提醒并鼓励学生多运用英语进行交流与表达，倡导学生积极主动地参与到英语实践活动中。在引导过程中，教师主动走进学生的合作分组中，启发学生更多地表达自己的观点，加强与其他学生的互动。通过相互提示与鼓励的方式，激发学生勇于表达自己的观点及用英语表达想法，促进整个过程的正常进行和发展。同时老师需解决合作活动中的分歧，使得学生的合作学习达到任务目标的要求。
（3）合作学习后期的评价者。在合作学习活动结束后，教师应对学生的表现和成绩给予正确、合理的评价，多角度、多层次、全面总结学生的表现。对于亮点之处，分析其优点，进行表扬与推广；对于表现欠佳的方面，进行鼓励，并提示之后可改进的地方，使学生明确方向；对于普遍出现的问题，全班性地纠正与讲授，使学生认识英语学习中犯小错误并不可怕，最重要的是能表达自己的想法，做适当引导。
三、 合作学习在英语教学中对外语焦虑学习的启示
外语学习焦虑的存在往往是因为学生对英语学习有负面情绪，害怕自己听不懂，担心自己英语课程学不好，忧虑自己表达错误，焦虑别人对自己英语的评价。合作学习可以使学生转变学习英语的态度，不用一味地追求英语表述的完美，而是将注意力集中到合作活动和项目的内容中。整个合作学习的过程为学生提供更多机会进行英语交流，不同程度的学生在活动和项目中相互帮助、相互提醒、共同进步，通过情景设置、共同合作，增强学生间的沟通和互动，取长补短，提高学生英语学习的参与度。在参与过程中，营造轻松的英语课堂范围，团队成员互相促进和激励，降低学生之前的外语学习焦虑感，使得学生愿意主动表达自己的观点，共享资源与信息，激发学生的学习兴趣，调动学习英语的积极性。
合作学习过程中教师通过角色的转变，对活动大局进行总策划、总把关，对学生进行适当、适度的指导，对合作学习过程与成果进行综合的评价，不再以传统的学生被动学习为主。学生通过主动学习，培养对英语学习的兴趣。教师为学生营造以学生为中心的轻松、愉快口语环境，同时增强学生的合作意识，让学生在不受焦虑困扰的环境下，逐步从愿意说到说得对。在合作学习过程中，如何有效进行活动项目的指导与协调，更进一步提高学生的英语学习兴趣，还有待我们进一步思考。
参考文献：
[1]陈莉.合作学习在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2015.
[2]迟明欣.合作学习在中职英语教学中的运用探索[J].产业与科技论坛，2014.
[3]Horwitz，E.K.‘Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale’.TESOL Quarterly，1986，20（3） Sep..：559-562.
[4]Horwitz，E.K.‘Student Affective Reactions and the Teaching and Learning of Foreign Languages’. International Journal of Educational Research，1995，23（7）：573-579.
[5]Horwitz，E.K.，Horwitz， M.B.，Cope，J.‘Foreign Language Classroom Anxiety’.The Modern Language Journal，1986，70（ii）：125-132.
[6]周美霞.合作学习对大学英语学习焦虑的影响[J].潍坊工程职业学院学报，2013.