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摘 要：近年来，随着我国教育事业快速发展，高中语文课程教学的实践探究也进一步展开。阅读作为高中语文中的核心基础构成，是学生掌握语文知识点的基础条件。目前我国的高中生由于课业压力较大且学习兴趣不足，很容易造成阅读学习积极性不足，从而影响课程学习质量。对此本文将结合语文阅读教学实际，探索新课改下的高中语文教学的方法，以期能够给读者带来借鉴参考。
关键词：新课改下;高中语文;阅读教学
引言
阅读教学在语文教学中占据重要地位，能够增强学生的语文素养和审美、应用等综合能力。在新课程改革背景下，如何有效解决目前高中语文阅读教学中存在的问题，提升阅读教学质量，是摆在每位高中语文教师面前的重要课题。
1 高中语文阅读教学的意义
在高中阶段进行语文阅读教学，具有非同寻常的现实意义，其主要功能体现于下述几个方面。首先，高中语文阅读教学有助于高中时期学生文化知识储备量的增加。高中生利用阅读的过程，一方面可以增加自身对于文本的领会与理解能力，另一方面也可以保证写作水平的提升，除此以外，学生还可以在文化知识方面丰富自我，无形中深化自己的文化内涵和艺术修养。其次，高中语文阅读教学有助于学生对社会的适应能力提升，在阅读的过程中，高中生会进一步认识并了解社会，形成对社会的基本认知力，为接下来和社会的融合提供可能性。第三，高中语文阅读教学会锻炼学生的良好价值观念，在阅读的过程中，学生将接触到中国悠久的历史文化，以及西方文化中的精华，形成热爱生活、热爱国家和民族、坚忍不拔等良好的世界观、人生观和价值观。
2 新课改下高中语文阅读教学的优化策略分析
2.1阅读结合问题
在语文教学过程中，教师利用一些文质兼美的文章，给学生以理解能力、想象能力、审美能力的影响。在这些文章里面，多数都饱含了创作者独特的个人风格，以及别出心裁的创造力，因此每一篇文章的学习过程，同时也是学生无垠想象空间拓展的过程。在此过程中，阅读时的乐趣、读者和作者心志的融合等，都汇于一处，将产生千人千面般的效果。也就是说，对于同样一个阅读问题，其答案不但不是唯一的，而且可能是无穷多的，而且往往不容易立即判断出对与错。教师要认识到，其实对或者错本无所谓，合理或者不合理才是需要把握的关键。为此，在课堂教学过程中，若是教师可以保证自身态度的平等、友好，对待每一个学生所提出的问题，不轻易否定之，则课堂的氛围将变得非常和谐，学生在轻松愉悦的环境中，会更容易产生创造性的想法。
2.2适当开展分层教学引导
不同学生的认知水平、学习基础有所不同，所以语文教师在开展阅读教学引导期间，也需要开展针对性的教学引导。以往教师的工作量比较大，所以很难兼顾学生的实际发展状况，只能一步步地推进教学目标。如果在课程教学引导期间，教师未能了解学生的实际情况，致使阅读教学的进度太快、问题引导内容复杂、任务量大等，就会导致学生在阅读学习阶段很难跟随教师的授课节奏，出现课程学习进度落后的情况。如果一些阅读水平较好的同学，在接受教师的整体调控教育引导时出现阅读学习太过于容易，学生的阅读水平很难进一步加强的情况。此时采用分层教学引导的形式，能够帮助学生掌握基本的阅读方法，结合自己的阅读实际水平确立适合自己的探究学习目标。这样班级学生整体的语文阅读学习水平就能在教师的分层教学引导之下获得进一步的发展。
2.3强化学生主体地位，训练提高综合能力
新课标中明确提出要尊重学生的主体地位，因此教师在阅读教学中要充分体现学生学习的主体性，在营造良好学习环境的同时，积极满足学生个性需求，第一，要具备民主思想，尊重不同层次学生的阅读感受，倾听学生的意见和想法，鼓励学生提出不同见解。第二，在课堂中留出部分时间和空间给学生思考和实践，引导启发学生的感悟，强化对学生动手能力的培养，积极开展听说读写训练。例如，在《江南的冬景》讲授过程中，教师首先营造情境氛围，并让学生分组朗读课文，谈对课文中心内容的理解，根据内容脉络简单描述曝背谈天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬闲步五幅场景，鼓励学生踊跃发言，针对每幅场景回答景物的特点以及作者传递的思想感情。在学生自主学习理解的基础上，以我家乡的美景为主题，要求学生进行现场写作，鼓励大胆创新内涵和立意，强化训练学生的写作思维和能力。
2.4要求学生从文章整体入手反复阅读分析
对于高中生来讲，阅读探究也是培养个人自主学习能力的有效途径。基于阅读教学引导的实际，更多的是要求学生在实践探索过程中经过反复阅读深刻领会作者的写作意图以及文章的内涵特征。当学生与作者通过文章展开深度的对话交流之后，学生的思想境界以及审美品位都能得到进一步提升。阅读也可以通过朗读教学指导的形式展开，教师在课堂上给高中生创造朗读学习的良好氛围条件，让学生具备朗读学习的意识，后期再经过班级的统一阅读以及个人泛读，让学生在情感渗透的朗读学习中获得更加深刻的阅读学习体会。这对高中生来讲还能将自己的思想道德品质、情感態度进一步增强，后期学生还可以在课下开展深层次的探究分析，书写自己的阅读感悟，这样也能将自己的阅读学习效果进一步加强。
3 结语
综上所述，阅读教学是高中语文教学中非常重要的一项内容。作为高中语文教师在语文阅读教学过程中要认真分析目前阅读教学存在的问题，更新阅读教学理念、创新阅读教学方法、组织多样化的阅读实践活动，构建新型的、高效的语文阅读课堂，进一步激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读积极性，丰富学生的精神生活，为学生语文综合素养的提升奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]贺健，焦丽玲.新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2018，6（06）：75-76.
[2]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育，2018，9（S2）：198.
[3]祁恒山.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育，2018，1（01）：65.
[4]辛海超.新时期、新课程下高中语文阅读教学模式与方法初探[J].黑龙江科技信息，2017，6（25）：169.
关键词：新课改下;高中语文;阅读教学
引言
阅读教学在语文教学中占据重要地位，能够增强学生的语文素养和审美、应用等综合能力。在新课程改革背景下，如何有效解决目前高中语文阅读教学中存在的问题，提升阅读教学质量，是摆在每位高中语文教师面前的重要课题。
1 高中语文阅读教学的意义
在高中阶段进行语文阅读教学，具有非同寻常的现实意义，其主要功能体现于下述几个方面。首先，高中语文阅读教学有助于高中时期学生文化知识储备量的增加。高中生利用阅读的过程，一方面可以增加自身对于文本的领会与理解能力，另一方面也可以保证写作水平的提升，除此以外，学生还可以在文化知识方面丰富自我，无形中深化自己的文化内涵和艺术修养。其次，高中语文阅读教学有助于学生对社会的适应能力提升，在阅读的过程中，高中生会进一步认识并了解社会，形成对社会的基本认知力，为接下来和社会的融合提供可能性。第三，高中语文阅读教学会锻炼学生的良好价值观念，在阅读的过程中，学生将接触到中国悠久的历史文化，以及西方文化中的精华，形成热爱生活、热爱国家和民族、坚忍不拔等良好的世界观、人生观和价值观。
2 新课改下高中语文阅读教学的优化策略分析
2.1阅读结合问题
在语文教学过程中，教师利用一些文质兼美的文章，给学生以理解能力、想象能力、审美能力的影响。在这些文章里面，多数都饱含了创作者独特的个人风格，以及别出心裁的创造力，因此每一篇文章的学习过程，同时也是学生无垠想象空间拓展的过程。在此过程中，阅读时的乐趣、读者和作者心志的融合等，都汇于一处，将产生千人千面般的效果。也就是说，对于同样一个阅读问题，其答案不但不是唯一的，而且可能是无穷多的，而且往往不容易立即判断出对与错。教师要认识到，其实对或者错本无所谓，合理或者不合理才是需要把握的关键。为此，在课堂教学过程中，若是教师可以保证自身态度的平等、友好，对待每一个学生所提出的问题，不轻易否定之，则课堂的氛围将变得非常和谐，学生在轻松愉悦的环境中，会更容易产生创造性的想法。
2.2适当开展分层教学引导
不同学生的认知水平、学习基础有所不同，所以语文教师在开展阅读教学引导期间，也需要开展针对性的教学引导。以往教师的工作量比较大，所以很难兼顾学生的实际发展状况，只能一步步地推进教学目标。如果在课程教学引导期间，教师未能了解学生的实际情况，致使阅读教学的进度太快、问题引导内容复杂、任务量大等，就会导致学生在阅读学习阶段很难跟随教师的授课节奏，出现课程学习进度落后的情况。如果一些阅读水平较好的同学，在接受教师的整体调控教育引导时出现阅读学习太过于容易，学生的阅读水平很难进一步加强的情况。此时采用分层教学引导的形式，能够帮助学生掌握基本的阅读方法，结合自己的阅读实际水平确立适合自己的探究学习目标。这样班级学生整体的语文阅读学习水平就能在教师的分层教学引导之下获得进一步的发展。
2.3强化学生主体地位，训练提高综合能力
新课标中明确提出要尊重学生的主体地位，因此教师在阅读教学中要充分体现学生学习的主体性，在营造良好学习环境的同时，积极满足学生个性需求，第一，要具备民主思想，尊重不同层次学生的阅读感受，倾听学生的意见和想法，鼓励学生提出不同见解。第二，在课堂中留出部分时间和空间给学生思考和实践，引导启发学生的感悟，强化对学生动手能力的培养，积极开展听说读写训练。例如，在《江南的冬景》讲授过程中，教师首先营造情境氛围，并让学生分组朗读课文，谈对课文中心内容的理解，根据内容脉络简单描述曝背谈天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬闲步五幅场景，鼓励学生踊跃发言，针对每幅场景回答景物的特点以及作者传递的思想感情。在学生自主学习理解的基础上，以我家乡的美景为主题，要求学生进行现场写作，鼓励大胆创新内涵和立意，强化训练学生的写作思维和能力。
2.4要求学生从文章整体入手反复阅读分析
对于高中生来讲，阅读探究也是培养个人自主学习能力的有效途径。基于阅读教学引导的实际，更多的是要求学生在实践探索过程中经过反复阅读深刻领会作者的写作意图以及文章的内涵特征。当学生与作者通过文章展开深度的对话交流之后，学生的思想境界以及审美品位都能得到进一步提升。阅读也可以通过朗读教学指导的形式展开，教师在课堂上给高中生创造朗读学习的良好氛围条件，让学生具备朗读学习的意识，后期再经过班级的统一阅读以及个人泛读，让学生在情感渗透的朗读学习中获得更加深刻的阅读学习体会。这对高中生来讲还能将自己的思想道德品质、情感態度进一步增强，后期学生还可以在课下开展深层次的探究分析，书写自己的阅读感悟，这样也能将自己的阅读学习效果进一步加强。
3 结语
综上所述，阅读教学是高中语文教学中非常重要的一项内容。作为高中语文教师在语文阅读教学过程中要认真分析目前阅读教学存在的问题，更新阅读教学理念、创新阅读教学方法、组织多样化的阅读实践活动，构建新型的、高效的语文阅读课堂，进一步激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读积极性，丰富学生的精神生活，为学生语文综合素养的提升奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]贺健，焦丽玲.新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2018，6（06）：75-76.
[2]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育，2018，9（S2）：198.
[3]祁恒山.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育，2018，1（01）：65.
[4]辛海超.新时期、新课程下高中语文阅读教学模式与方法初探[J].黑龙江科技信息，2017，6（25）：169.