论文部分内容阅读
【摘 要】英语阅读部分一直都是小学英语教学的重点，这也是实现教学系统性的主要教学方式。小學英语是学生学习英语的基础阶段，这一阶段的教学目标是为了培养学生的学习兴趣、奠定英语基础，但是我国现阶段英语教学模式还存在一些误区，因此学生在英语阅读方面产生一定的障碍。那么，以什么方式才能够突破阅读中的教学和学习障碍、优化英语课堂教学、提高教学效率是本文主要探讨的问题。
【关键词】小学英语；阅读教学；障碍与策略
小学阶段是英语学习的基础阶段，由于英语是作为第二语言进行的教学，因此，对于以汉语为母语的中国儿童来说学习难度比较大，这也就对老师的教学水平和教学方式提出了更高的要求。新课程标准改革也对小学英语教学提出了新的要求，要求以阅读教学为基础，对小学生英语基础进行展开教学。这就明确确立了英语阅读的重要性。因此，本文主要针对小学英语教学中阅读教学中的问题和策略进行简要探究。
一、英语阅读教学存在的误区
（一）重视阅读结果，过程学习少
小学英语中教师即时又通过阅读进行单词和句式的巩固教学，其教学方式也存在不恰当之处，教师将阅读教学的中心放在课文含义的理解和翻译上，而忽视了对学生自主学习能力的培养，师生之间学习和交流的过程很少，因此，导致阅读教学没有达到理想的教学效果；例如，学生在学习Recycle1，《Let’s take a trip 》Read and Answer 中，老师认为教学的重点不在让学生领略文章所描绘的关于“Trip”的种种，而是经过这篇课文去学习文中的生词和新的句式，教师把閱读看成了一种纯粹的教学手段，并在教学中急于略过这一过程，直接奔向教学的重点，这虽然能节约更多的课堂教学时间，但是，学生的学习效率却没有因此而得到提高，因此，重视结果而忽略过程的教学方法也是教师们经常走入的一个误区。
（二）文本解析文章，文化背景了解少
文化背景是让整个文章变得鲜活的重要因素，语言教学和其他学习教学有所区别，无论是语文还是英语教学，其教学目标并不是单纯的技能掌握和理论的学习，语言学科的学习是感性的。其学习方式也有所不同，没有公式，没有可以套用的阶梯套路，知识要点的学习需要通过对生活实际的了解来进行，英语学习中的生活实际一个是来自于日常的交流，这需要一个良好的语言环境，但是我们我作为第二语言进行学习的时候这个条件大多数情况下是不具备的。
例如在学习《Let’s take a trip》的时候，文中花费了大量的笔墨对“Spring City”进行了描述，因此，老师可以通过搜集资料对“Spring City”进行文化背景的介绍，关于这里的风俗民情、地域特色、秀丽风景，通过这些介绍，还可以延伸到对“the transportation”的回忆和巩固学习，同时还可以引发学生的学习兴趣。新旧知识的融合学习刚好迎合了语言学习的需求，对学生语言运用能力能够得到提升。
二、突破阅读障碍，培养阅读能力的策略
（一）立足教材，创设情境
情境的创设在小学英语教学中最为常见的方法，也是最后有效的教学方法之一。通过创设情境引导学生学习已经成为了老师们教学方式上的共识，情境贴近生活、迎合学生对学习趣味性的要求，更有利于学生学习兴趣的激发。情境创设中尽量以学生和课堂为基准，通过现有的教学设施设备，为学生营造一个既简单又生动的课堂氛围，这是情境创设的基本要求。
例如在学习小学英语《Be Going To》这一课的时候，老师可以创设提问式情境导入课堂内容：
老师：where the place you most wanna go ？
生A：Tibet.
生B：I dream of going to Wuzhen some day.
老师：Good， I want to ..And today we are going to the...（谈老师自己想去的地方以及原因）
然后将课文的内容以老师讲述的方式呈现出来，便于学生进入到情境当中，同时，让学生学会使用“I’m going to ...It’s ... I want to...”等句型进行造句和操练，以便进行更高层次的交流。
（二）注重文化背景的渗透
文化背景的渗透教师可以多借助互联网和多媒体技术，以图片、影片和其适合的形式向学生直观展示与文章相关的文化背景知识，让课堂内容能够更加生活动饱满，老师读文化背景的讲述一定要针对学生的爱好来讲解，比如学生喜欢新奇的东西，喜欢听美好的故事，那么老师就不要去讲历史、讲晦涩难懂的知识了。
（三）将知识重点与语篇相结合
小学英语的学习只是为今后的学习打基础，这一阶段的学习主要词汇认读，简单句式的掌握，而各种教学方法的开展都是以词句的掌握和巩固为目的而开展的，例如六年级下册中Unit3 Let’s read 这一单元的教学，课文内容已然是通过一个故事情节展开的，文章中讲述了Zhang Peng 的一天，这一单元的教学重点仍然是单词，例如waked、flew、studied、saw、jumped等动词的学习，我们可以发现这些动词都不是其本来的样子，而是变换动词的形式，如果教师只是局限于单词的讲解上，那么这是很难向学生讲明白关于“动词的过去式”有关知识的，因为学生不了解这样变换的意义，因为中文中并没有时态的变化，这对他们的思维能力是极大的考验。
三、结语
小学英语教学对于教师来说是一项艰巨的任务，虽然教学内容很简单，但是怎么教才能达到相应的教学效果，怎么教才能让学生学会英语、学会使用英语、学会英语的学习方法，这是老师同时要注意的问题，同时也是教学目标。俗话说“基础不牢，地动山摇”，这句话就是用于形容小学英语教育再合适不过了。因此，在阅读中完成教学目标，通过学生阅读能力的培养，对学生听、说、读、写的能力进行全面、同步提升。
参考文献：
[1]杨蓓.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].江苏教育研究，2012（14）：48-50.
【关键词】小学英语；阅读教学；障碍与策略
小学阶段是英语学习的基础阶段，由于英语是作为第二语言进行的教学，因此，对于以汉语为母语的中国儿童来说学习难度比较大，这也就对老师的教学水平和教学方式提出了更高的要求。新课程标准改革也对小学英语教学提出了新的要求，要求以阅读教学为基础，对小学生英语基础进行展开教学。这就明确确立了英语阅读的重要性。因此，本文主要针对小学英语教学中阅读教学中的问题和策略进行简要探究。
一、英语阅读教学存在的误区
（一）重视阅读结果，过程学习少
小学英语中教师即时又通过阅读进行单词和句式的巩固教学，其教学方式也存在不恰当之处，教师将阅读教学的中心放在课文含义的理解和翻译上，而忽视了对学生自主学习能力的培养，师生之间学习和交流的过程很少，因此，导致阅读教学没有达到理想的教学效果；例如，学生在学习Recycle1，《Let’s take a trip 》Read and Answer 中，老师认为教学的重点不在让学生领略文章所描绘的关于“Trip”的种种，而是经过这篇课文去学习文中的生词和新的句式，教师把閱读看成了一种纯粹的教学手段，并在教学中急于略过这一过程，直接奔向教学的重点，这虽然能节约更多的课堂教学时间，但是，学生的学习效率却没有因此而得到提高，因此，重视结果而忽略过程的教学方法也是教师们经常走入的一个误区。
（二）文本解析文章，文化背景了解少
文化背景是让整个文章变得鲜活的重要因素，语言教学和其他学习教学有所区别，无论是语文还是英语教学，其教学目标并不是单纯的技能掌握和理论的学习，语言学科的学习是感性的。其学习方式也有所不同，没有公式，没有可以套用的阶梯套路，知识要点的学习需要通过对生活实际的了解来进行，英语学习中的生活实际一个是来自于日常的交流，这需要一个良好的语言环境，但是我们我作为第二语言进行学习的时候这个条件大多数情况下是不具备的。
例如在学习《Let’s take a trip》的时候，文中花费了大量的笔墨对“Spring City”进行了描述，因此，老师可以通过搜集资料对“Spring City”进行文化背景的介绍，关于这里的风俗民情、地域特色、秀丽风景，通过这些介绍，还可以延伸到对“the transportation”的回忆和巩固学习，同时还可以引发学生的学习兴趣。新旧知识的融合学习刚好迎合了语言学习的需求，对学生语言运用能力能够得到提升。
二、突破阅读障碍，培养阅读能力的策略
（一）立足教材，创设情境
情境的创设在小学英语教学中最为常见的方法，也是最后有效的教学方法之一。通过创设情境引导学生学习已经成为了老师们教学方式上的共识，情境贴近生活、迎合学生对学习趣味性的要求，更有利于学生学习兴趣的激发。情境创设中尽量以学生和课堂为基准，通过现有的教学设施设备，为学生营造一个既简单又生动的课堂氛围，这是情境创设的基本要求。
例如在学习小学英语《Be Going To》这一课的时候，老师可以创设提问式情境导入课堂内容：
老师：where the place you most wanna go ？
生A：Tibet.
生B：I dream of going to Wuzhen some day.
老师：Good， I want to ..And today we are going to the...（谈老师自己想去的地方以及原因）
然后将课文的内容以老师讲述的方式呈现出来，便于学生进入到情境当中，同时，让学生学会使用“I’m going to ...It’s ... I want to...”等句型进行造句和操练，以便进行更高层次的交流。
（二）注重文化背景的渗透
文化背景的渗透教师可以多借助互联网和多媒体技术，以图片、影片和其适合的形式向学生直观展示与文章相关的文化背景知识，让课堂内容能够更加生活动饱满，老师读文化背景的讲述一定要针对学生的爱好来讲解，比如学生喜欢新奇的东西，喜欢听美好的故事，那么老师就不要去讲历史、讲晦涩难懂的知识了。
（三）将知识重点与语篇相结合
小学英语的学习只是为今后的学习打基础，这一阶段的学习主要词汇认读，简单句式的掌握，而各种教学方法的开展都是以词句的掌握和巩固为目的而开展的，例如六年级下册中Unit3 Let’s read 这一单元的教学，课文内容已然是通过一个故事情节展开的，文章中讲述了Zhang Peng 的一天，这一单元的教学重点仍然是单词，例如waked、flew、studied、saw、jumped等动词的学习，我们可以发现这些动词都不是其本来的样子，而是变换动词的形式，如果教师只是局限于单词的讲解上，那么这是很难向学生讲明白关于“动词的过去式”有关知识的，因为学生不了解这样变换的意义，因为中文中并没有时态的变化，这对他们的思维能力是极大的考验。
三、结语
小学英语教学对于教师来说是一项艰巨的任务，虽然教学内容很简单，但是怎么教才能达到相应的教学效果，怎么教才能让学生学会英语、学会使用英语、学会英语的学习方法，这是老师同时要注意的问题，同时也是教学目标。俗话说“基础不牢，地动山摇”，这句话就是用于形容小学英语教育再合适不过了。因此，在阅读中完成教学目标，通过学生阅读能力的培养，对学生听、说、读、写的能力进行全面、同步提升。
参考文献：
[1]杨蓓.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].江苏教育研究，2012（14）：48-50.