摘  要：第一次接触语文教学工作，认为开展起来很容易，毕竟我们身边有这样一个耳濡相染的语言环境。但当我真正接触到实质的语文教学工作后，才发现其中的各种不易也着实有些“梦想不能照进现实”。就拿语文阅读教学中的朗读教学来说吧，虽然在平时的课堂教学活动中对于朗读方法的指导、朗读习惯的培养、朗读过程中情感的渗透引导，进行过一定的训练，但效果却不明显，还存在很多不足之处。
　　关键词：语文;朗读教学;教学设想
　　《语文课程标准》指出：每个学年段都应重视朗读。如何有效提升初中生的朗读水平，让琅琅书声回归语文课堂？应是初中语文教师在阅读创新教学中不可回避的课题。
　　一、语文朗读教学中存在的问题
　　学生不按照老师的要求进行朗读活动，如，随意地完成朗读任务，有的甚至不愿意张开嘴巴大声地进行朗读。朗读习惯不好，坐姿不端正，不用手指指着朗读内容，朗读时不知道做出重点标记，如，带拼音的生字生词、重点词句、优美词句、特殊词句，筛选重点信息，朗读过程中语音不标准，语调不优美，轻读重读不明确，停顿不恰当，中间停顿过多过长，朗读不流利经常加一些“恩”，“呀”的语气词，或是自行加字少字。最严重的是朗读时没有投入感情，与文本融为一体，读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴，声音生硬、千篇一律现象尤为严重。
　　对学生朗读的指导表现出空泛和缺乏实效性的特点。朗读要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把…感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家鼓鼓掌”，其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成些朦胧的感受。
　　二、改进措施及今后教学设想
　　首先，重建朗读理念。朗读是最有效的记忆、领悟和审美途径，朗读同时对调动多种感官，求眼到、口到、耳到、心到，实现信息的多次反复，使记忆深刻。在反复朗读中充分熟悉文本，调动脑中已有的语言背景和经验，于朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味。
　　其次，展示朗读个性。鼓励学生在朗读中展示个性才华。当朗读成为一种审美活动，朗读者就是在扮演双重角色，他既是审美者，又是美的创造者。朗读本是极富创造性的，如何激发学生的创造热情，尽显他们的个性才华，就要保证朗读活动的开放性和多样性。开放的、多样的朗读活动会给学生带来发挥创造力、展现个性才华的空间，朗读不再枯燥、单调，而是充潢情趣的赏心乐事。
　　再次，要扫清字词障碍。借用工具书，学习生字生词，要读得“准”，读得“正确”，这就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。俗话说“书读百遍，其义自现”。读得多了，语感、语调也就出来了，阅读有助于学生对文章的理解和把握，在初步理解课文之后，要有足够时间让学生试读、练读，读准、读流利。
　　第四，精心设计问题。课堂上不能一味地“讲——问——答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读——想想——品品。这样，通过足量的时间，多樣的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
　　第五，关注学生有无开口大声朗读。在让学生大胆开口朗读的基础上，教师还要引导学生注意音量适度、仪表大方。有意识地训练学生发言响亮，让全班同学都能听到。引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能，如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情等等。
　　第六，更为关健的是朗读时侧重情感表达引导。让学生联系自身经验，理解和体会特定角色或旨在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来，这主要表现为感悟式的朗读指导。教师可让学生通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法，辅助学生读出课文人物的语气和语调。
　　参考文献：
　　[1]谢展瑜.小学语文教学中激发文本阅读兴趣的有效策略探究[J].科技资讯，2019，17（18）：156+158.
　　[2]鹿培波.分层导读，分步识字——小学低年级阅读教学基本模式的构建[J].基础教育论坛，2019（18）：40-41.
　　[3]邱子坤.以读为引，入情入境——谈小学语文朗读教学[J].华夏教师，2019（17）：45-46.
　　[4]汪俊.新课改下小学语文朗读教学的问题及措施分析[J].中国校外教育，2019（16）：100-101.
　　[5]曹兴华.提高小学语文课堂中的朗读教学水平[J].华夏教师，2019（16）：25-26.