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语文教育学的观点认为：“阅读能力是指使阅读活动顺利进行的稳固的心理特征。”阅读能力的内涵可以表述为：理解和运用词汇的能力，理解句子、段落、文章、文体的能力，评价文章的能力，速读的能力。可见阅读理解能力是阅读能力的核心，要想使阅读能力获得切实提高，除了提高学生的感受能力、欣赏能力、评价能力，还必须花大力气提高学生的阅读理解能力。
我们说理解能力的提高并非羚羊挂角无迹可求，因为阅读理解能力的形成得益于三个方面的营养：其一是知识，指语文基本知识、文化科学知识等多方面的知识储备。其二是生活经验，指对人生、世界、感情等多方面的综合体验。其三是心智技能，指分析——综合，抽象——概括，比较——分类，具体——系统等心智活动的技能。而这几个方面，教师在教学活动中都能够或多或少地加以指导和训练。尤其是初一学生，相关的知识储备不多，有利于进行系统的训练。笔者在所任教的初一两个班级中，挑选了一个基础相对较好，学有余时的班级，进行一些初步尝试，并取得了一定成效。具体做法如下：
一、选择有利于训练的课外阅读材料
“语文教材无非是例子，凭这个例子，能够使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这是叶老的至理名言，因为课本凝聚了教育界众多学者、专家的心血，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，难易程度适合学生学习，是最好的阅读训练材料。但是，要想较快地提高学生的阅读能力，单凭课本中有限的几篇课文，在训练的量上是远远不够的，还需根据教学需要选用一些课外训练材料。尤其是现行的人教版教科书，按照话题组织单元，不分文体。虽然便于教师进行对话式教学、学生自主探究，但不利于以文体为中心的一系列语文基本知识的传授与巩固。如人教版七下第二单元，“以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品”，有现代诗《黄河颂》，短篇小说《最后一课》，杂文《艰难的国运与雄健的国民》，散文《土地的誓言》，乐府民歌《木兰诗》，“以各个不同的角度表现了不同时代，不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操”，有利于陶冶学生的情操，培养崇高的爱国主义精神，却不利于这五种文体基本知识的学习和巩固。因此，笔者在进行本单元教学时，根据讲读课的体裁，确立以小说为重点，进行相关语基的训练，并从自读课本中选两篇相同主题的小说进行课外阅读拓展学习，既培养了爱国情操，又巩固了与小说有关的语基知识，调动了学生阅读的兴趣，在不知不觉中提高阅读理解能力。另外，笔者还选用了语文出版社出版的红对钩系列《中考语文课外阅读试题精选》进行较为系统的阅读训练，效果也颇为理想。
二、授之以鱼不如授之以渔
传统的语文教学注重积累，通过先行占有语言材料把握母语的使用规则。这种“自悟”的学习方法就是美国语言学家克拉申提出的“语言习得”理论。所谓习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。这种观点遭到部分老师的反对，他们认为“传统的以习得为主要特色的语文教育实质上是一种精英教育。它更适合一些悟性很高的学生，而对于大多数普通学生来说，它的效果就会大打折扣”。此种意见，笔者认为非常中肯，在阅读教学中，如果有科学的阅读方法指导，再辅以精要的、好用的语文知识的学习和点拨，就可以不再重复前人已走过的路，而直接站在巨人的肩上，达到更高的学习层次。当然在重视“学得”（指有意识研究且以理智的方法来理解某种语言）的同时，笔者认为也不能忽视“习得”的方法，宜将“学得”与“习得”有机地结合起来，边学习前人的研究成果，边在阅读中细心领悟，才能提高更快。
阅读训练的方法很多，笔者不一一列举，在这里主要交流一些教学中的切身体会：
（1）理解重点语句、关键词语的含义及作用。教学生借助具体语言环境和上、下文，去推断词语的特殊含义（如反语、言外之意、深层含义）。它们与中心有着丝丝缕缕的联系。如人教版七下第二课《爸爸的花儿落了》中“花落”表层含义是实指“爸爸种的夹竹桃的败落”，深层含义是以花喻人，指“天性爱花的爸爸离开人世”。解答重点语句或关键词语在文中的作用时，要提醒学生从两方面考虑：一是结构上通常有承上、启下、为下文作铺垫的作用；二是内容上常常有点题、点明中心、深化中心，照应前文的作用。如《爸爸的花儿落了》的结尾“走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了”的作用：结构上总结全文，内容上点题、照应前文并深化了中心。这样，学生拿到题目后就不会无从下手了。
（2）理解段落的能力。划分文章段落、层次，概括文章段意、层意。这种阅读训练虽然已不是目前所提倡的教学主流，但笔者认为，这有利于学生理清作者思路，把握文章结构，并快速感知文章整体内容。所以在课堂上还是尽可能给学生这种锻炼的机会。划分层次最简单易行的方法就是把内容相同的段合在一起，不同的分开。概括文意时尽量在文中寻找支撑句；或者把文中现成的关键词组合起来，实在需要自己归纳时，概括要力争完整、简洁。
（3）理解文章的能力。首先应整体感知全文，理清记叙的要素、顺序、线索。在教记叙的顺序时，笔者自创“数字法”帮助学生理解记叙的顺序（尤其是插叙）：顺叙是按事情发展的先后顺序进行叙述，用数字表示为1，2，3，4，5；倒叙是先写事情的结果或后发生的情节，然后再按事情发生、发展的过程来写，用数字来表示即5、1、2、3、4；插叙是在叙述过程中根据需要，插入与故事情节相关的另外一些情节，再接叙原来的事情，如果插入的部分用方框表示，那么插叙可用数字表示为：1、□、2、3、□、4、5。结果学生很快就理解并掌握了记叙的顺序。
在寻找记叙的线索时，笔者首先告诉学生，线索是贯穿全文始终的一条脉络，它在文中的作用类似于珍珠项链中把一个个珍珠串在一起的那条线，寻找线索，可从看标题、文中反复出现的事物、全文紧紧围绕的事物或活动、时空的变化、人物思想感情的变化、人物的所见所闻等。
（4）理解记叙文中心与材料的关系，材料详略处理的问题。训练学生理解记叙文应围绕中心选材，并从材料安排的详略中发现作者所要表达的中心。其中道理勿需赘述，需要强调的是因为这点与学生作文的好坏有很大的关系，所以教师一定要在阅读训练中把这个知识点讲透，讲烂，让学生牢记在心，并学会运用。
（5）理解文体的能力。各种表达方式及修辞手法的判断及作用。表达方式中，学生不易判断的是记叙和描写，我教给学生的方法是读了这段文字，你的眼前如果出现了一幅画面，这段文字就是描写。反之则是记叙。记叙文中描写的作用是渲染气氛、塑造形象，使文章形象生动。议论和抒情往往起到点明中心或感染读者的作用。几种修辞方法的作用，尤其是近几年常考的排比、比喻的作用，笔者也经过自己的整理教给学生。
(6)对材料中的某个问题或某种社会现象谈谈自己的观点或感受，模仿句式造句。这是近几年来流行的主观性试题，且没有固定的答案，灵活性很高。学生一般都比较害怕这类题目。宜把评分标准告诉学生，让学生了解这类题目不论你持什么观点，只要言之成理就能得分（当然思想要健康），再操练几题，学生很快就会明白，这种题其实就是“送分题”，害怕心理随之而去。模仿句式造句，可从句式结构和内容上分析原句特点，再模仿其句式特点造句。
经过近一年课外阅读训练，学生的阅读理解能力和答题能力有所提高，期末考试时学生课外阅读题的得分率比同水平的其他班级平均提高了五个得分点，笔者认为强化训练还是有一定收获的。■
参考文献：
1．叶圣陶语文教育论集.
2．张鸿苓主编.语文教育学.北京师范大学出版社.
3．韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社.
4．司马鞍.充实和深化语言教学.中学语文教学资源网.
我们说理解能力的提高并非羚羊挂角无迹可求，因为阅读理解能力的形成得益于三个方面的营养：其一是知识，指语文基本知识、文化科学知识等多方面的知识储备。其二是生活经验，指对人生、世界、感情等多方面的综合体验。其三是心智技能，指分析——综合，抽象——概括，比较——分类，具体——系统等心智活动的技能。而这几个方面，教师在教学活动中都能够或多或少地加以指导和训练。尤其是初一学生，相关的知识储备不多，有利于进行系统的训练。笔者在所任教的初一两个班级中，挑选了一个基础相对较好，学有余时的班级，进行一些初步尝试，并取得了一定成效。具体做法如下：
一、选择有利于训练的课外阅读材料
“语文教材无非是例子，凭这个例子，能够使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这是叶老的至理名言，因为课本凝聚了教育界众多学者、专家的心血，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，难易程度适合学生学习，是最好的阅读训练材料。但是，要想较快地提高学生的阅读能力，单凭课本中有限的几篇课文，在训练的量上是远远不够的，还需根据教学需要选用一些课外训练材料。尤其是现行的人教版教科书，按照话题组织单元，不分文体。虽然便于教师进行对话式教学、学生自主探究，但不利于以文体为中心的一系列语文基本知识的传授与巩固。如人教版七下第二单元，“以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品”，有现代诗《黄河颂》，短篇小说《最后一课》，杂文《艰难的国运与雄健的国民》，散文《土地的誓言》，乐府民歌《木兰诗》，“以各个不同的角度表现了不同时代，不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操”，有利于陶冶学生的情操，培养崇高的爱国主义精神，却不利于这五种文体基本知识的学习和巩固。因此，笔者在进行本单元教学时，根据讲读课的体裁，确立以小说为重点，进行相关语基的训练，并从自读课本中选两篇相同主题的小说进行课外阅读拓展学习，既培养了爱国情操，又巩固了与小说有关的语基知识，调动了学生阅读的兴趣，在不知不觉中提高阅读理解能力。另外，笔者还选用了语文出版社出版的红对钩系列《中考语文课外阅读试题精选》进行较为系统的阅读训练，效果也颇为理想。
二、授之以鱼不如授之以渔
传统的语文教学注重积累，通过先行占有语言材料把握母语的使用规则。这种“自悟”的学习方法就是美国语言学家克拉申提出的“语言习得”理论。所谓习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。这种观点遭到部分老师的反对，他们认为“传统的以习得为主要特色的语文教育实质上是一种精英教育。它更适合一些悟性很高的学生，而对于大多数普通学生来说，它的效果就会大打折扣”。此种意见，笔者认为非常中肯，在阅读教学中，如果有科学的阅读方法指导，再辅以精要的、好用的语文知识的学习和点拨，就可以不再重复前人已走过的路，而直接站在巨人的肩上，达到更高的学习层次。当然在重视“学得”（指有意识研究且以理智的方法来理解某种语言）的同时，笔者认为也不能忽视“习得”的方法，宜将“学得”与“习得”有机地结合起来，边学习前人的研究成果，边在阅读中细心领悟，才能提高更快。
阅读训练的方法很多，笔者不一一列举，在这里主要交流一些教学中的切身体会：
（1）理解重点语句、关键词语的含义及作用。教学生借助具体语言环境和上、下文，去推断词语的特殊含义（如反语、言外之意、深层含义）。它们与中心有着丝丝缕缕的联系。如人教版七下第二课《爸爸的花儿落了》中“花落”表层含义是实指“爸爸种的夹竹桃的败落”，深层含义是以花喻人，指“天性爱花的爸爸离开人世”。解答重点语句或关键词语在文中的作用时，要提醒学生从两方面考虑：一是结构上通常有承上、启下、为下文作铺垫的作用；二是内容上常常有点题、点明中心、深化中心，照应前文的作用。如《爸爸的花儿落了》的结尾“走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了”的作用：结构上总结全文，内容上点题、照应前文并深化了中心。这样，学生拿到题目后就不会无从下手了。
（2）理解段落的能力。划分文章段落、层次，概括文章段意、层意。这种阅读训练虽然已不是目前所提倡的教学主流，但笔者认为，这有利于学生理清作者思路，把握文章结构，并快速感知文章整体内容。所以在课堂上还是尽可能给学生这种锻炼的机会。划分层次最简单易行的方法就是把内容相同的段合在一起，不同的分开。概括文意时尽量在文中寻找支撑句；或者把文中现成的关键词组合起来，实在需要自己归纳时，概括要力争完整、简洁。
（3）理解文章的能力。首先应整体感知全文，理清记叙的要素、顺序、线索。在教记叙的顺序时，笔者自创“数字法”帮助学生理解记叙的顺序（尤其是插叙）：顺叙是按事情发展的先后顺序进行叙述，用数字表示为1，2，3，4，5；倒叙是先写事情的结果或后发生的情节，然后再按事情发生、发展的过程来写，用数字来表示即5、1、2、3、4；插叙是在叙述过程中根据需要，插入与故事情节相关的另外一些情节，再接叙原来的事情，如果插入的部分用方框表示，那么插叙可用数字表示为：1、□、2、3、□、4、5。结果学生很快就理解并掌握了记叙的顺序。
在寻找记叙的线索时，笔者首先告诉学生，线索是贯穿全文始终的一条脉络，它在文中的作用类似于珍珠项链中把一个个珍珠串在一起的那条线，寻找线索，可从看标题、文中反复出现的事物、全文紧紧围绕的事物或活动、时空的变化、人物思想感情的变化、人物的所见所闻等。
（4）理解记叙文中心与材料的关系，材料详略处理的问题。训练学生理解记叙文应围绕中心选材，并从材料安排的详略中发现作者所要表达的中心。其中道理勿需赘述，需要强调的是因为这点与学生作文的好坏有很大的关系，所以教师一定要在阅读训练中把这个知识点讲透，讲烂，让学生牢记在心，并学会运用。
（5）理解文体的能力。各种表达方式及修辞手法的判断及作用。表达方式中，学生不易判断的是记叙和描写，我教给学生的方法是读了这段文字，你的眼前如果出现了一幅画面，这段文字就是描写。反之则是记叙。记叙文中描写的作用是渲染气氛、塑造形象，使文章形象生动。议论和抒情往往起到点明中心或感染读者的作用。几种修辞方法的作用，尤其是近几年常考的排比、比喻的作用，笔者也经过自己的整理教给学生。
(6)对材料中的某个问题或某种社会现象谈谈自己的观点或感受，模仿句式造句。这是近几年来流行的主观性试题，且没有固定的答案，灵活性很高。学生一般都比较害怕这类题目。宜把评分标准告诉学生，让学生了解这类题目不论你持什么观点，只要言之成理就能得分（当然思想要健康），再操练几题，学生很快就会明白，这种题其实就是“送分题”，害怕心理随之而去。模仿句式造句，可从句式结构和内容上分析原句特点，再模仿其句式特点造句。
经过近一年课外阅读训练，学生的阅读理解能力和答题能力有所提高，期末考试时学生课外阅读题的得分率比同水平的其他班级平均提高了五个得分点，笔者认为强化训练还是有一定收获的。■
参考文献：
1．叶圣陶语文教育论集.
2．张鸿苓主编.语文教育学.北京师范大学出版社.
3．韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社.
4．司马鞍.充实和深化语言教学.中学语文教学资源网.