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摘要：人的发展是人与环境不断相互影响的结果。教育的生态观是将生态学引入教育，将对人的发展产生重要影响的各个因素看作教育这一生态系统中的重要构成，运用系统论的方法来研究人在该系统中适应、发展的规律。研究表明，幼儿阶段是人一生中的关键节点，奠定了人的个性发展、学习、交往能力的基础。将生态学引入学前教育领域，将幼儿园这一场景对幼儿影响的不同因素看成是幼儿园教育生态环境的各个生态因子，通过有目的控制各个因素的变化来推动幼儿更好发展，对于促进学前教育学科发展以及幼儿园教育质量的提高，具有重要理论意义和实践价值。
关键词：幼儿园;生态课程;信息技术
生态学下的教育，是希望培养出能与自然相适应的人，能够在自身发展的同时遵循着一种和谐的活动方式，既能够达到自己想要的结果，又能够尊重自然规律。这是幼儿园课程建构的目标。
学前教育是终身学习的开端，是教育系统重要组成部分。幼儿园是一个人接触第一个完整的教育生态系统，幼儿园教育是学前教育的重要构成部分。幼儿园中养成的良好行为习惯、交往方式、学习兴趣等将会对其未来发展产生重要影响。教育生态学认为，人总是在和环境的相互作用中不断变化发展的，而这种发展演变的方向和其当时所具备的能力以及环境情况有巨大的关系。在确定幼儿园课程目标时应将幼儿的可持续发展性作为核心指标，细分为阶梯式、递进式的分段目标体系，为终身学习打下基础。
为了更好地带领幼儿加深对自然的认识，教师可以选取一些比较容易成活，种植方法简单的植作物种子，将其交给幼儿，一起在幼儿园中进行种植。幼儿对于自然的认知比较少，不了解植物生长规律，通过种植活动，可以提升幼儿对于生命的保护意识。教师可以带领幼儿在幼儿园的活动区域做个小游戏，让幼儿手拉手去测量大树的维度，做好记录，定期去进行测量，同时给幼儿分发种子。带领幼儿进行种植，并要求幼儿回家询问家长种子的种植方法，如何能使种子发芽。最后，教师带领幼儿再一次去测量大树的维度，会发现大树也在生长，这时教师带领幼儿去看种子成熟后的样子，并告知幼儿，植作物也是有生命的，会随着时间的变化长大，就像小朋友们一样，会长个子。
帮助幼儿树立正确环保理念。教师应指导幼儿进行餐厨垃圾堆肥活动，在保证种植园作物生长质量的基础上使幼儿亲历有机肥形成过程，切实感受到通过垃圾分类给生活带来的有益影响，促使患儿积极投身生态保护。幼儿园要通过生态教育环境的营造在无形中对幼儿形成熏陶，帮助幼儿树立正确环保理念。帮助幼儿养成良好环保行为。幼儿活动多在班级进行，教师应将班级打造成环保行为的试炼场，将可回收垃圾制作成饰品等，在环境创设中融入环保理念，在实践中逐渐养成环保行为。教师要积极引导幼儿主动参与生活环境的创设，帮助幼儿养成良好环保行为。开展丰富亲子活动。幼儿的成长离不开家庭的教育，生态教育的开展也应取得家长的支持和配合，对此，幼儿园可以通过各式亲子活动将节能环保思想渗入，与家长进行良好沟通，将可回收垃圾的创意手工作为任务提升家长的参与感，于教室设立专门的变废为宝展区，提升幼儿参与积极性。
在新的形势下，我国的幼儿园教育发展面临从数量规模的增长向内涵发展方向转轨。满足广大人民群众对学前教育的需求，努力提高保教质量，是当前幼儿园教育发展面临的迫切任务。幼儿园课程建设是影响幼儿园高质量发展的重要因素。作为一门新兴的边缘学科，教育生态学的原理和方法，还没有受到人们的普遍了解和重视。在幼儿园课程的研究和实践活动中，常缺少系统整体、联系综合、动态平衡等的观点。再加上受到一些非科学的传统思想及西方中心主义潮流的影响，幼儿园课程的理论和实践在不同的层面和一定的范围内出现了许多现实问题。
关于幼儿园生态教育课程资源的应用，可以通过阅读，可以获得有效的信息，在带领幼儿进行生态教育相关知识学习的过程中，发挥阅读的作用也是一种可行的方式。正如前文所述，我们在教学的过程中，应当学会基于现有的资源以及幼儿已有的生活经验来拓展更多的教学内容，在教学活动中将有关于生态环境保护的绘本进行引入.
结合本土资源开发生态教育课程。在带领幼儿进行生态知识的学习之前，我们需要对幼儿园所处的地域环境进行考察，逐渐从中找寻开展幼儿园生态教育课程的资源。对于乡村地区的幼儿园来讲，稻草是课程开发的好资源，教师可带领幼儿将稻草编制成花篮或者搭建稻草人;对于城镇地区的幼儿园来讲，可以将城镇生活当中产生的一些废旧材料进行回收利用，带领幼儿使用废弃的饮料瓶、轮胎、PVC管道等来制作火箭、汽车等等，通过变废为宝的形式来开展生态教育课程，培養幼儿的动手能力与创新意识。
除此之外，信息技术能够帮助我们开展更多的教育形式，可以对我们的教学内容进行有效的补充，使得幼儿园生态教育课程的质量水平有显著的提升。利用信息技术来查阅相关的资料，补充有效的教育内容，观看相关的生态教育课程视频，学习先进的教育经验和技术，来提升自身的教育能力水平，利用好信息技术带来的教育资源。除此之外，我们还可以带领幼儿观看一些生态环境保护相关的视频和动画，通过动态的形式帮助幼儿更加生动形象的理解相关知识内容，利用好信息技术开发出更多生态教育的课程形式，帮助幼儿更好的学习和成长。
在进行生态课程教学时，除了开展专题主体活动外，我们还需要将生态教学放到幼儿的日常生活中，为幼儿构建一个和谐、多彩的学习生态环境。例如，在平时课堂散步之时，幼儿看到漂亮的花儿总是喜欢触摸，甚至喜欢将花儿连根拔起，对于这种现象我们可以在花儿身边设置标语，例如，我怕疼，请不要摘我;我害羞，请不要碰我。在幼儿园的草坪上，很多幼儿喜欢在草坪上玩耍。对于这种现象，我们可以设置标语：我已睡着，请不要打扰我。在日常生活中，幼儿接触的元素很多，为了使幼儿更好发展，在开展生态课程的时候我们不能束缚幼儿，而是要让幼儿自由成长、自由发展，通过一系列方式，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]范晓芳.关于实施幼儿园生态教育的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：19-20.
[2]施佳颖.浅谈幼儿教育中生态教育的体现及培养[J].智力，2020（34）：189-190.
作者简介：武丹丹（1989.9-），女，汉族，籍贯：内蒙古赤峰市，学历：本科，单位：松山区第二幼儿园，职称：初级，研究方向：幼儿园生态课程
（内蒙古赤峰市松山区第二幼儿园 024005）
关键词：幼儿园;生态课程;信息技术
生态学下的教育，是希望培养出能与自然相适应的人，能够在自身发展的同时遵循着一种和谐的活动方式，既能够达到自己想要的结果，又能够尊重自然规律。这是幼儿园课程建构的目标。
学前教育是终身学习的开端，是教育系统重要组成部分。幼儿园是一个人接触第一个完整的教育生态系统，幼儿园教育是学前教育的重要构成部分。幼儿园中养成的良好行为习惯、交往方式、学习兴趣等将会对其未来发展产生重要影响。教育生态学认为，人总是在和环境的相互作用中不断变化发展的，而这种发展演变的方向和其当时所具备的能力以及环境情况有巨大的关系。在确定幼儿园课程目标时应将幼儿的可持续发展性作为核心指标，细分为阶梯式、递进式的分段目标体系，为终身学习打下基础。
为了更好地带领幼儿加深对自然的认识，教师可以选取一些比较容易成活，种植方法简单的植作物种子，将其交给幼儿，一起在幼儿园中进行种植。幼儿对于自然的认知比较少，不了解植物生长规律，通过种植活动，可以提升幼儿对于生命的保护意识。教师可以带领幼儿在幼儿园的活动区域做个小游戏，让幼儿手拉手去测量大树的维度，做好记录，定期去进行测量，同时给幼儿分发种子。带领幼儿进行种植，并要求幼儿回家询问家长种子的种植方法，如何能使种子发芽。最后，教师带领幼儿再一次去测量大树的维度，会发现大树也在生长，这时教师带领幼儿去看种子成熟后的样子，并告知幼儿，植作物也是有生命的，会随着时间的变化长大，就像小朋友们一样，会长个子。
帮助幼儿树立正确环保理念。教师应指导幼儿进行餐厨垃圾堆肥活动，在保证种植园作物生长质量的基础上使幼儿亲历有机肥形成过程，切实感受到通过垃圾分类给生活带来的有益影响，促使患儿积极投身生态保护。幼儿园要通过生态教育环境的营造在无形中对幼儿形成熏陶，帮助幼儿树立正确环保理念。帮助幼儿养成良好环保行为。幼儿活动多在班级进行，教师应将班级打造成环保行为的试炼场，将可回收垃圾制作成饰品等，在环境创设中融入环保理念，在实践中逐渐养成环保行为。教师要积极引导幼儿主动参与生活环境的创设，帮助幼儿养成良好环保行为。开展丰富亲子活动。幼儿的成长离不开家庭的教育，生态教育的开展也应取得家长的支持和配合，对此，幼儿园可以通过各式亲子活动将节能环保思想渗入，与家长进行良好沟通，将可回收垃圾的创意手工作为任务提升家长的参与感，于教室设立专门的变废为宝展区，提升幼儿参与积极性。
在新的形势下，我国的幼儿园教育发展面临从数量规模的增长向内涵发展方向转轨。满足广大人民群众对学前教育的需求，努力提高保教质量，是当前幼儿园教育发展面临的迫切任务。幼儿园课程建设是影响幼儿园高质量发展的重要因素。作为一门新兴的边缘学科，教育生态学的原理和方法，还没有受到人们的普遍了解和重视。在幼儿园课程的研究和实践活动中，常缺少系统整体、联系综合、动态平衡等的观点。再加上受到一些非科学的传统思想及西方中心主义潮流的影响，幼儿园课程的理论和实践在不同的层面和一定的范围内出现了许多现实问题。
关于幼儿园生态教育课程资源的应用，可以通过阅读，可以获得有效的信息，在带领幼儿进行生态教育相关知识学习的过程中，发挥阅读的作用也是一种可行的方式。正如前文所述，我们在教学的过程中，应当学会基于现有的资源以及幼儿已有的生活经验来拓展更多的教学内容，在教学活动中将有关于生态环境保护的绘本进行引入.
结合本土资源开发生态教育课程。在带领幼儿进行生态知识的学习之前，我们需要对幼儿园所处的地域环境进行考察，逐渐从中找寻开展幼儿园生态教育课程的资源。对于乡村地区的幼儿园来讲，稻草是课程开发的好资源，教师可带领幼儿将稻草编制成花篮或者搭建稻草人;对于城镇地区的幼儿园来讲，可以将城镇生活当中产生的一些废旧材料进行回收利用，带领幼儿使用废弃的饮料瓶、轮胎、PVC管道等来制作火箭、汽车等等，通过变废为宝的形式来开展生态教育课程，培養幼儿的动手能力与创新意识。
除此之外，信息技术能够帮助我们开展更多的教育形式，可以对我们的教学内容进行有效的补充，使得幼儿园生态教育课程的质量水平有显著的提升。利用信息技术来查阅相关的资料，补充有效的教育内容，观看相关的生态教育课程视频，学习先进的教育经验和技术，来提升自身的教育能力水平，利用好信息技术带来的教育资源。除此之外，我们还可以带领幼儿观看一些生态环境保护相关的视频和动画，通过动态的形式帮助幼儿更加生动形象的理解相关知识内容，利用好信息技术开发出更多生态教育的课程形式，帮助幼儿更好的学习和成长。
在进行生态课程教学时，除了开展专题主体活动外，我们还需要将生态教学放到幼儿的日常生活中，为幼儿构建一个和谐、多彩的学习生态环境。例如，在平时课堂散步之时，幼儿看到漂亮的花儿总是喜欢触摸，甚至喜欢将花儿连根拔起，对于这种现象我们可以在花儿身边设置标语，例如，我怕疼，请不要摘我;我害羞，请不要碰我。在幼儿园的草坪上，很多幼儿喜欢在草坪上玩耍。对于这种现象，我们可以设置标语：我已睡着，请不要打扰我。在日常生活中，幼儿接触的元素很多，为了使幼儿更好发展，在开展生态课程的时候我们不能束缚幼儿，而是要让幼儿自由成长、自由发展，通过一系列方式，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]范晓芳.关于实施幼儿园生态教育的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：19-20.
[2]施佳颖.浅谈幼儿教育中生态教育的体现及培养[J].智力，2020（34）：189-190.
作者简介：武丹丹（1989.9-），女，汉族，籍贯：内蒙古赤峰市，学历：本科，单位：松山区第二幼儿园，职称：初级，研究方向：幼儿园生态课程
（内蒙古赤峰市松山区第二幼儿园 024005）