论文部分内容阅读
传统文化倾向于接受“内秀”压抑“外秀”。人们习惯于被人发现、被人起用，“乞求”世上多一些伯乐而羞于直白与外露，其弊端是：在学习上，学生消极等待、被动接受知识、懦弱，缺乏主动性和创造力等。要消除此弊端，就要倡导“表现学习”，让学生在网络环境下，通过专业或个人网站、博客、QQ、共享文件夹等，搭建新的学习平台，改造现有学习方式，开创多形式、跨时空的学习方式。让学生通过表现（例如探究、质疑、摸索、尝试等），天性得以充分的展露，实现潜能向显能的转化。在表现中体验胜任的欢愉，提升主体的成就感，觉得自己能够应对甚至期待着各种外部情境变化，发展的可能性加速转化为现实性。那么，基于网络的信息技术教学，如何让学生表现学习呢？笔者认为，可通过以下途径实施。
一、正视个体差异，让全体学生能表现
学生的信息技术技能差异较大，根据这一特点，运用美国教育家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom）最邻近发展区理论，在教学中，可采取设置不同的教学目标的方法，让各个层次的学生在达到课标的前提下都能完成各自的任务，从而激发学生的求知欲。
例如，在浙教版高中《网络技术应用》“常用的网页制作工具”这一节有关用FrontPage制作网页的教学中，可制作一个教师个人网页，由于学生想了解自己的老师，比较愿意去观察，教师通过“点到即止”的演示，引导学生去思考。在此基础上，要求学生从网上邻居中教师机的共享文件夹复制该网页到本地机进行探讨、分析，并设计和布置练习任务。
基础级任务：(1)在网页中加入文字，并作相应的修饰；(2)插入图片、水平线，并作相应的修饰；(3)设置文件、图片的超链接；(4)设置表格线；(5)保存文件。
进阶级任务：(6)制作并发送电子邮件的链接；(7)设置背景音乐；(8)设置字幕；(9)设置背景。
小博士级任务：(10)网页中表格的嵌套应用；(11)设置网页过渡；(12)思考并查询：该如何在网上安家？试一试！
通过以上任务，引导学生思考。第(1)至(5)题，能力要求较低，由全体学生完成；第(6)至(9)题，能力要求中等，由中、上层的学生去完成；第(10)至(12)题能力要求较高，在“小博士”美名的“诱惑”下，由上层的学生去完成。
不同的教学目标，让每位学生都经历看网上邻居的帮助示例去自学、讨论、交流、教师点评等过程，体验到成功的喜悦，从而促进了学生学习的主动性和学习能力的提高。
二、变被动为主动，让全体学生愿表现
“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学中，教师要教给学生学习的方法、策略。改变以教师为中心，学生被动接受知识的局面，建立以学生为中心、以问题为中心的局面。使学生由被动接受变为主动参与，成为知识的探究者和学习过程的真正认知主体，从而促进学生自主学习能力的发展。
例如，在广东版高中《信息技术基础》有关“剖析数据库”这一节的教学中，可以建立一个来源于学生学习实际的、易被学生接受的Access2000数据库文件“学生成绩数据库示例”，由“表——学生成绩表、查询——学生成绩查询、窗体——学生成绩显示”等组成。在“学生成绩表”中，设有“语文、数学、英语、政治、物理、化学”字段；在“学生成绩查询”中，执行计算功能（如计算总分）；在“学生成绩显示”的窗体中设置特殊的显示效果等，存放在共享文件夹中，让学生观察。
教师要避免先教后学、让学生被动接受知识、重结果轻过程的局面，要求学生通过观察示例探讨怎样建表、查询等，让学生进行多种方法的尝试，并引导学生讨论、交流数据库的建立及使用，教师适时点评。在此基础上，要求学生尝试建立一个家庭开支的数据库文件。同时，为使学生更深入地学习数据库知识，引导学生通过看Access2000菜单栏的“帮助—示例数据库—罗斯文示例数据库”，探究学习数据库的各种知识。
以上过程，通过帮助、协助、交流、教师点评，让学生感受到，教师不讲自己也能弄懂，对学习信息技术就很有信心，从而主动去学习知识，成为学习的主人。
三、优化协作小组，让冒尖学生善表现
教师可采取网上摸底测试与调查，挑选出基础较好、家庭有上机实践条件的学生，成为教师的小助手。对小助手成员布置超前的任务，提供帮助示例，让他们自主地完成。在上机操作的座位安排上，实行异质学生相邻而坐，实行“一帮二”，即一个基础好的学生（或小助手）与两个基础差的学生相邻而坐。通过协作学习促进学生的优势互补，使每个人都有展示自己长处的机会，从而增加学生的自信和自尊。
教师通过在课堂上布置任务，引导学生看网上邻居的教师机的帮助示例，并进行讨论与交流。学生在教师、同学的帮助下，完成作品制作任务。由于亲身体验学习的过程，学生获得成功后有无比的喜悦，使学习的劲头更足、信心更大，促进了学生学习能力的提高。
四、激发学习兴趣，让全体学生乐表现
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。
例如，在广东版高中《信息技术基础》有关“文本信息的加工与表达”这一节的教学中，可预先准备一些图片、文本内容和图文并茂的Word文档案例放在网上邻居教师机的共享文件夹，让学生便于观察示例和利用文本、图片等内容。由于学生对这方面的内容感兴趣，因而很认真去完成。
又如，在广东版高中《信息技术基础》有关“获取网络信息的策略与技巧”这一节的教学中，可设置怎样下载“腾讯QQ”聊天软件的悬念，由于学生或多或少有这方面的经历，因而有极大的兴趣驱动，激发了灵感，信心倍增，教师因势利导，引导学生通过看书中有关“网络信息检索的方法”、“使用搜索引擎”、“合法下载网络中的文件”等内容，然后进行讨论交流，并做相应的尝试练习，使学生很快学会了网络信息检索的方法、搜索引擎和下载的技巧，收到了事半功倍的效果。
在这部分的教学中，基于网络的信息技术课堂，学生有用QQ聊天的爱好，笔者进行了有效的疏导调控。变消极因素为积极因素，引导学生从用QQ聊天转到利用QQ建立协作学习小组、跨越时空探讨学习问题的轨道上来。
实践表明，以上几点是有效的教学方法、策略。笔者感到，在新课标下，教材内容蕴含的知识容量大，要用教材教，通过多方式多途径找资料帮助教学，变先教后学为先学后教，让学生经历探索，体验、掌握获取知识的方法，而不能局限于教教材，只有这样，才能“柳暗花明又一村”，真正进入新课标的教育新天地。
一、正视个体差异，让全体学生能表现
学生的信息技术技能差异较大，根据这一特点，运用美国教育家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom）最邻近发展区理论，在教学中，可采取设置不同的教学目标的方法，让各个层次的学生在达到课标的前提下都能完成各自的任务，从而激发学生的求知欲。
例如，在浙教版高中《网络技术应用》“常用的网页制作工具”这一节有关用FrontPage制作网页的教学中，可制作一个教师个人网页，由于学生想了解自己的老师，比较愿意去观察，教师通过“点到即止”的演示，引导学生去思考。在此基础上，要求学生从网上邻居中教师机的共享文件夹复制该网页到本地机进行探讨、分析，并设计和布置练习任务。
基础级任务：(1)在网页中加入文字，并作相应的修饰；(2)插入图片、水平线，并作相应的修饰；(3)设置文件、图片的超链接；(4)设置表格线；(5)保存文件。
进阶级任务：(6)制作并发送电子邮件的链接；(7)设置背景音乐；(8)设置字幕；(9)设置背景。
小博士级任务：(10)网页中表格的嵌套应用；(11)设置网页过渡；(12)思考并查询：该如何在网上安家？试一试！
通过以上任务，引导学生思考。第(1)至(5)题，能力要求较低，由全体学生完成；第(6)至(9)题，能力要求中等，由中、上层的学生去完成；第(10)至(12)题能力要求较高，在“小博士”美名的“诱惑”下，由上层的学生去完成。
不同的教学目标，让每位学生都经历看网上邻居的帮助示例去自学、讨论、交流、教师点评等过程，体验到成功的喜悦，从而促进了学生学习的主动性和学习能力的提高。
二、变被动为主动，让全体学生愿表现
“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学中，教师要教给学生学习的方法、策略。改变以教师为中心，学生被动接受知识的局面，建立以学生为中心、以问题为中心的局面。使学生由被动接受变为主动参与，成为知识的探究者和学习过程的真正认知主体，从而促进学生自主学习能力的发展。
例如，在广东版高中《信息技术基础》有关“剖析数据库”这一节的教学中，可以建立一个来源于学生学习实际的、易被学生接受的Access2000数据库文件“学生成绩数据库示例”，由“表——学生成绩表、查询——学生成绩查询、窗体——学生成绩显示”等组成。在“学生成绩表”中，设有“语文、数学、英语、政治、物理、化学”字段；在“学生成绩查询”中，执行计算功能（如计算总分）；在“学生成绩显示”的窗体中设置特殊的显示效果等，存放在共享文件夹中，让学生观察。
教师要避免先教后学、让学生被动接受知识、重结果轻过程的局面，要求学生通过观察示例探讨怎样建表、查询等，让学生进行多种方法的尝试，并引导学生讨论、交流数据库的建立及使用，教师适时点评。在此基础上，要求学生尝试建立一个家庭开支的数据库文件。同时，为使学生更深入地学习数据库知识，引导学生通过看Access2000菜单栏的“帮助—示例数据库—罗斯文示例数据库”，探究学习数据库的各种知识。
以上过程，通过帮助、协助、交流、教师点评，让学生感受到，教师不讲自己也能弄懂，对学习信息技术就很有信心，从而主动去学习知识，成为学习的主人。
三、优化协作小组，让冒尖学生善表现
教师可采取网上摸底测试与调查，挑选出基础较好、家庭有上机实践条件的学生，成为教师的小助手。对小助手成员布置超前的任务，提供帮助示例，让他们自主地完成。在上机操作的座位安排上，实行异质学生相邻而坐，实行“一帮二”，即一个基础好的学生（或小助手）与两个基础差的学生相邻而坐。通过协作学习促进学生的优势互补，使每个人都有展示自己长处的机会，从而增加学生的自信和自尊。
教师通过在课堂上布置任务，引导学生看网上邻居的教师机的帮助示例，并进行讨论与交流。学生在教师、同学的帮助下，完成作品制作任务。由于亲身体验学习的过程，学生获得成功后有无比的喜悦，使学习的劲头更足、信心更大，促进了学生学习能力的提高。
四、激发学习兴趣，让全体学生乐表现
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。
例如，在广东版高中《信息技术基础》有关“文本信息的加工与表达”这一节的教学中，可预先准备一些图片、文本内容和图文并茂的Word文档案例放在网上邻居教师机的共享文件夹，让学生便于观察示例和利用文本、图片等内容。由于学生对这方面的内容感兴趣，因而很认真去完成。
又如，在广东版高中《信息技术基础》有关“获取网络信息的策略与技巧”这一节的教学中，可设置怎样下载“腾讯QQ”聊天软件的悬念，由于学生或多或少有这方面的经历，因而有极大的兴趣驱动，激发了灵感，信心倍增，教师因势利导，引导学生通过看书中有关“网络信息检索的方法”、“使用搜索引擎”、“合法下载网络中的文件”等内容，然后进行讨论交流，并做相应的尝试练习，使学生很快学会了网络信息检索的方法、搜索引擎和下载的技巧，收到了事半功倍的效果。
在这部分的教学中，基于网络的信息技术课堂，学生有用QQ聊天的爱好，笔者进行了有效的疏导调控。变消极因素为积极因素，引导学生从用QQ聊天转到利用QQ建立协作学习小组、跨越时空探讨学习问题的轨道上来。
实践表明，以上几点是有效的教学方法、策略。笔者感到，在新课标下，教材内容蕴含的知识容量大，要用教材教，通过多方式多途径找资料帮助教学，变先教后学为先学后教，让学生经历探索，体验、掌握获取知识的方法，而不能局限于教教材，只有这样，才能“柳暗花明又一村”，真正进入新课标的教育新天地。