论文部分内容阅读
多媒体网络教学,为学生提供丰富的学习材料和多种认知途径,为教师提供多样化的教学方案,为实现教学过程的互动创造了必要条件,有利于教师个别指导和教学过程调控,有利于因材施教,有利于培养学生获取、探究、分析、构建信息的学习能力。
在几年的教改实践中,我们在建构主义学习理论指导下,根据语文的学科特点和创新能力开发的要求,把现代教育技术与小学语文阅读教学有机地结合起来,力求构建一种以创新为核心,以学生为主体,以教师为主导的阅读教学模式。经过反复实验,我们初步摸索出这个模式的基本框架:创设情境、激发兴趣——自学课文、网络质疑——小组讨论、协作理解——媒体相助、重点探究。
● 创设情境,激发兴趣
古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣是小学生进行创造性学习的前提和内在动力。学生在学习过程中,只有当认识过程和心理过程具备积极的心理状态时,创造性思维的闸门才能被打开。在阅读教学中,教师利用多媒体计算机创设与课文内容相关的情境,能把抽象枯燥的文字转化为多彩的画面、鲜明的形象及动听的声音,能不断地激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中、稳定、持久,使他们的思维更为活跃。例如,《恐龙》是一篇知识性短文。在导入时,教师利用多媒体制作出一个充满震撼力的穿越时空的效果,激起学生强烈的探究欲望,再播放关于恐龙世界的视频片段,让学生真切感受恐龙时代的生存环境和恐龙种类的繁多,体会课文语言文字所表达的内容,刺激学生思维的兴奋点,为实现最佳教学效果提供前提。
● 自学课文,网络质疑
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。英国哲学家培根说:“疑而能问,已是知识之半。”提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,会提出问题是学生走向会学的重要组成部分,也是学习中创新能力的体现。因此,“自学课文,网络质疑”是培养学生创造性思维的重要途径。
教学时,教师积极营造出一种生动活泼、宽松自由的氛围,让学生独立操作计算机、CAI课件,自己阅读课文,自己去发现问题、研究问题,培养学生获取新知、选择信息的能力。然后,教师鼓励学生将疑难问题输入计算机,教师有的放矢地对学生提出的问题进行梳理,把那些牵一发而动全身的问题转到每位学生的计算机上,作为学生读书、思考、讨论的重点。例如,在《狐狸和乌鸦》一文的教学中,我在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生通过网络大胆质疑。学生在独立思考的基础上,从不同角度、不同层次,纷纷提出自己的疑问。这样,学生在独立阅读的“活土”上,发出了创新意识的芽,孕育了创新意识的花。
● 小组讨论,协作理解
法国心理学家、诺贝尔金奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发挥他们寓于创造力的才能。”我们在教学时,要注意搭建好学生参与教学的舞台,给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。
建构主义认为,学习者和周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。“小组讨论,协作理解”是阅读教学过程的一个核心环节。小组讨论是课堂教学中的多层次、主体性的信息交流活动,也是激励学生求异思维和集中思维的有效途径之一。学生讨论的,是经过教师梳理的那些体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。由于讨论中学生思维相互碰撞、相互启发和相互激励,学生个体的学习潜力能够得到充分挖掘,集体的智慧可以得到充分发挥。这样,不仅有利于深化自读的认识,纠正自读中的错误,还有利于解决阅读中的疑难。
例如,教学《海底世界》一课,学生围绕课文的中心句,通过网络质疑:为什么说海底是个景色奇异、物产丰富的世界?教师抓住这一关键问题,引导学生借助课件自学课文:读一读课文内容,看一看视频图像,查一查资料库。然后,教师组织学生协商会话:你从哪些地方看出海底景色奇异、物产丰富?讨论时,教师鼓励学生突破思维的定势,从不同的角度和不同的侧面来观察和思考。学生纷纷发表自己的见解,虚心听取别人的意见,及时反驳错误的观点,思维活动经过不断的评价和引导螺旋上升。通过这样的协作学习,每个学习者的思维和智慧被整个学习群体所共享,整个学习群体共同完成了对知识的意义建构,也保证了学生参与学习的广度和效度。
现代教育技术是语文阅读教学的“催化剂”,阅读教学把现代教育技术作为学习工具和教学工具,形成了宽松的支持性氛围,培养了学生的参与能力和合作精神,发展了学生鲜明的个体学习风格,拓展了学生的创造性思维,有利于培养学生的创新能力。总之,运用新课程理念构建的小学语文阅读教学,充分发挥了现代教育技术在教学中的作用,在教材方面,基于课本但不局限于课本;在阅读教学活动的时间和空间方面,不局限于课堂教学,延伸到课外;在教学形式、方法和手法方面,引导学生参与自主的实践活动,包括探索途径和方法等均可以灵活多样。学生的学习在现代教育技术环境下,有了更充分的动手、动脑的时间和充分的交流、讨论的空间。学生在阅读活动中锻炼能力,陶冶情操,愉悦身心,享受到了学习的快乐。
在几年的教改实践中,我们在建构主义学习理论指导下,根据语文的学科特点和创新能力开发的要求,把现代教育技术与小学语文阅读教学有机地结合起来,力求构建一种以创新为核心,以学生为主体,以教师为主导的阅读教学模式。经过反复实验,我们初步摸索出这个模式的基本框架:创设情境、激发兴趣——自学课文、网络质疑——小组讨论、协作理解——媒体相助、重点探究。
● 创设情境,激发兴趣
古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣是小学生进行创造性学习的前提和内在动力。学生在学习过程中,只有当认识过程和心理过程具备积极的心理状态时,创造性思维的闸门才能被打开。在阅读教学中,教师利用多媒体计算机创设与课文内容相关的情境,能把抽象枯燥的文字转化为多彩的画面、鲜明的形象及动听的声音,能不断地激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中、稳定、持久,使他们的思维更为活跃。例如,《恐龙》是一篇知识性短文。在导入时,教师利用多媒体制作出一个充满震撼力的穿越时空的效果,激起学生强烈的探究欲望,再播放关于恐龙世界的视频片段,让学生真切感受恐龙时代的生存环境和恐龙种类的繁多,体会课文语言文字所表达的内容,刺激学生思维的兴奋点,为实现最佳教学效果提供前提。
● 自学课文,网络质疑
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。英国哲学家培根说:“疑而能问,已是知识之半。”提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,会提出问题是学生走向会学的重要组成部分,也是学习中创新能力的体现。因此,“自学课文,网络质疑”是培养学生创造性思维的重要途径。
教学时,教师积极营造出一种生动活泼、宽松自由的氛围,让学生独立操作计算机、CAI课件,自己阅读课文,自己去发现问题、研究问题,培养学生获取新知、选择信息的能力。然后,教师鼓励学生将疑难问题输入计算机,教师有的放矢地对学生提出的问题进行梳理,把那些牵一发而动全身的问题转到每位学生的计算机上,作为学生读书、思考、讨论的重点。例如,在《狐狸和乌鸦》一文的教学中,我在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生通过网络大胆质疑。学生在独立思考的基础上,从不同角度、不同层次,纷纷提出自己的疑问。这样,学生在独立阅读的“活土”上,发出了创新意识的芽,孕育了创新意识的花。
● 小组讨论,协作理解
法国心理学家、诺贝尔金奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发挥他们寓于创造力的才能。”我们在教学时,要注意搭建好学生参与教学的舞台,给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。
建构主义认为,学习者和周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。“小组讨论,协作理解”是阅读教学过程的一个核心环节。小组讨论是课堂教学中的多层次、主体性的信息交流活动,也是激励学生求异思维和集中思维的有效途径之一。学生讨论的,是经过教师梳理的那些体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。由于讨论中学生思维相互碰撞、相互启发和相互激励,学生个体的学习潜力能够得到充分挖掘,集体的智慧可以得到充分发挥。这样,不仅有利于深化自读的认识,纠正自读中的错误,还有利于解决阅读中的疑难。
例如,教学《海底世界》一课,学生围绕课文的中心句,通过网络质疑:为什么说海底是个景色奇异、物产丰富的世界?教师抓住这一关键问题,引导学生借助课件自学课文:读一读课文内容,看一看视频图像,查一查资料库。然后,教师组织学生协商会话:你从哪些地方看出海底景色奇异、物产丰富?讨论时,教师鼓励学生突破思维的定势,从不同的角度和不同的侧面来观察和思考。学生纷纷发表自己的见解,虚心听取别人的意见,及时反驳错误的观点,思维活动经过不断的评价和引导螺旋上升。通过这样的协作学习,每个学习者的思维和智慧被整个学习群体所共享,整个学习群体共同完成了对知识的意义建构,也保证了学生参与学习的广度和效度。
现代教育技术是语文阅读教学的“催化剂”,阅读教学把现代教育技术作为学习工具和教学工具,形成了宽松的支持性氛围,培养了学生的参与能力和合作精神,发展了学生鲜明的个体学习风格,拓展了学生的创造性思维,有利于培养学生的创新能力。总之,运用新课程理念构建的小学语文阅读教学,充分发挥了现代教育技术在教学中的作用,在教材方面,基于课本但不局限于课本;在阅读教学活动的时间和空间方面,不局限于课堂教学,延伸到课外;在教学形式、方法和手法方面,引导学生参与自主的实践活动,包括探索途径和方法等均可以灵活多样。学生的学习在现代教育技术环境下,有了更充分的动手、动脑的时间和充分的交流、讨论的空间。学生在阅读活动中锻炼能力,陶冶情操,愉悦身心,享受到了学习的快乐。