摘 要：引导组织学生自主学习时应设“疑”激趣，促进学生主动学习，引导学生形成认知冲突。在认知冲突中产生“疑”点，能有效促进学生主动学习；合理使用教材，帮助学生自主学习，教学内容的呈现形式多样，图文并茂，为学生学习新知识提供了较充足的感性材料，有利于学生自主学习；把握契机，有效引导学生参与讨论，形成教师与学生、学生与学生之间的信息交流，学生能品尝到独立思考与合作探究的乐趣；指导小结，促进学生主体性发展，能帮助学生将新知识融入已有的知识体系中去，形成新的已有发展区。
　　关键词：引导；组织；自主学习
　　新课程教学理念倡导：在数学教学活动中，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此，本人在重视引导学生自主学习方面做了一些探索。
　　一、设“疑”激趣，促进学生主动学习
　　“疑”能使学生心理产生困惑，从而拨动学生的思维之弦，激发其求知欲。在探究新知识之前，根据学生的思维最近发展区，设计一些与所需要探究的新知识有联系而又存在差别的问题，引导学生形成认知冲突，在认知冲突中产生“疑”点，能有效促进学生主动学习。例如，学习“通分”之前，请学生比较下列几组分数的大小，并说出自己的理由该怎样比较它们的大小呢？这样就容易形成“疑”点，学生的注意力就会因“疑”集中，思维就会进入“活动定向”阶段，在迫切的需求心理状态下进入学习活动。
　　二、合理使用教材，帮助学生自主学习
　　现行的数学教材充分考虑了数学知识逻辑机构和学生的认知特点，教学内容的呈现形式多样，图文并茂，为学生学习新知识提供了较为充足的感性材料，有利于学生自主学习。如，在推导三角形面积计算公式的学习活动中，教师引导学生建立转化的思想后，完全可以给出充分的时间让学生借助教材自主探究，学生应该能比较顺利地完成操作实验：将两个完全一样的三角形，通过旋转平移拼成一个平行四边形。教师在引导学生观察时，提出如下问题：①三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？②每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？③这个拼成的平行四边形的面积如何计算？那么，每个三角形的面积应该怎样计算？学生在教师的引导下自主思考，必要时通过小组讨论交流，在逐一回答上述问题的同时，借助自身已有知识的转化，就能顺利完成三角形面积计算公式的推导。这样的学习活动中，学生的自主探究能力能得到培养，在自主探究的过程中能增强学生学习的自信心，获得成功的体验。
　　三、把握契机，有效引导学生参与讨论
　　课堂教学中，围绕某一问题，展开讨论与争辩，是激发学生自主学习的良机，能让学生在表现自我的同时，交换思考所得，可形成教师与学生、学生与学生之间的信息交流，学生能品尝到独立思考与合作探究的乐趣。例如，在教学“除数是小数的除法”时，复习了除数是整数的除法与商不变性质后，出示例题12.6÷0.28后，教师利用这一新知识生长点，让学生开展讨论：能否运用所学过的知识，将它转化为除数是整数的除法？在学生经过议论、各抒己见的基础上，教师出示四道算式：①1.26÷28；②126÷28；③1260÷28；④0.126÷28。再次组织讨论：哪个算式的商与1.26÷0.28的商相同？为什么？由于讨论前的复习准备为探究新知做好了铺垫，夯实了讨论基础，学生在讨论中有话可说，能做到论者有理，辩者有据，参与率高。学生在讨论中明算理、懂算法，很快就把新知识在运用过程中内化为技能。
　　四、指导小结，促进学生主体性发展
　　小结这一教学环节是课堂教学活动的重要组成部分，能帮助学生将新知识融入已有的知识体系中去，形成新的已有发展区。很多知识都可以指导学生自己去进行小结。例如，在学完“分数除以整数”后，我向学生提出问题：这节课我们学到了什么？如此就调动了学生的积极性，有的说：“我懂得了分数除以整数，可以用分数的分子除以整数的商作分子，分母不变。”有的说：“我懂得了分数除以整数（0除外），可以用分数乘整数的倒数，转化为分数乘法计算。”有的学生将上述两点合二为一。还有的学生进一步说：“当分数的分子是整数的倍数时可采用第一种方法，当分数的分子不是整数的倍数时，采用第二种方法。”在小结的活动过程中，不仅能及时反馈信息，了解学生掌握知识的情况，又能培养学生整理、归纳、组织语言等多方面的能力，促进学生主体性发展。
　　总之，只有把学生作为学习的主人，充分体现学生在学习活动中的主体作用和教师的组织引导、合作的作用，才能使学生既增知识，又长智慧。
　　参考文献：
　　吕志武.体育课如何引导学生进行合作学习与自主探究性学习[J].宁夏教育，2005（06）.