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摘 要：各职业学校有不同的专业，不同专业的学生，在英语学习过程中有不同的需求，在教学过程中，根据学生专业特点，采用不同的教学方法，形成特色教学，达成不同的教学目标，并以不同的考试方式，考察学生的学习成果，从而调动学生的学习积极性，也调动老师的教研积极性，大家在课题活动中交流自己的新想法，在我校英语老师形成了集体备课，相互听课，及时总结、反思的教研风气。
关键词：中等职业学校 英语教学 同课异构 课题研究成果
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0186-01
作为职业学校，我校同一个年级有6个班级，有4个不同的专业。每一个专业的学生，都有不同的英语学习专业需求，如何在使用同一种教材的情况下，体现不同专业，在教学中的主体地位，提高学生参与课堂的积极性，从而提高课效，达到学有所得，学有所用的效果？我校英语组老师进行了“同课异构”的课题研究。“同课异构”即教师面对相同的教材内容，结合所教不同专业学生的实际情况，建构出不同的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，达成不同的教学目标，让不同专业的学生在同一教学内容的学习过程中，采用不同的学习方法，获得不同的学习体验，达到学有所得，学有所用的教学目的。本次课题研究，通过集体备课，教师们能够共享教学资源，结合本班学情和自己的教学风格，实施课堂教学，提高课效。现将研究成果进行汇报并分析。
1 不同专业的学生在英语学习过程中有不同的需求
在我校同一年级有6个班级的4个不同专业的学生，使用相同的英语教材。通过对第一次调查问卷分析，以及对学生以往英语成绩的摸底，我们发现：会计专业的学生基础稍好，金融班次之，而计算机班学生的英语基础最为薄弱。不同专业的学生，依据英语学习基础的不同，专业发展特色的不同，在英语课堂上有不同的学习特点，也有不同的学习需求：计算机专业的学生在计算机组装与维护、VB课程中，对英语的应用更多的是单词的认知，阅读理解能力的加强，对单词的读音是否标准要求并不高，口语能力要求较低；金融班和营销班的学生更需要增加对西方文化、风俗、历史、环境等的了解，加强知识面的拓展需要阅读大量的资料，因此，需要一定的阅读能力，同时提升口语交际能力；会计专业的学生在听、说、读的能力提升方面需要进一步的加强。
2 同课异构教学过程中，根据学生特点和教师风格，形成特色英语课堂
2.1 依据学生学习程度设定不同的教学目标
以一年级第五单元《food》为例，经过集体备课，我们为本单元设计了一节活动课，并形成了教学预案。依据不同专业学生英语学习基础不同，我们制定了不同的教学目标：计算机班的孩子能够认识20个常见的食物单词。营销班的学生能够运用老师给出的例句：May I use…进行简单的问答。会计班的同学们能掌握20个单词，并能运用祈使句简要叙述食物制作过程。同时，老师们为了让活动课更流畅，计算机班和金融、营销班先上了一节基础课。从学生的活动课课后感中可以了解到，学生们对课堂产生了浓厚的兴趣，积极参与小组活动，并能在活动中主动学习英语单词，提高了英语学习积极性。
2.2 依据学生专业特色设定不同的教学目标
随后，结合英语单元教学的特色，我们将集体备一节课扩展到备一个单元的课，更加关注了同课异构下教材的整合，并注重结合不同专业学生的学科特色，形成了二年级《Unit 4》的基础教案。在不同专业教学应用中，达成了不同的教学目标：营销班的学生分组完成了英文的社会调查问卷，计算机班的学生制作了PPT，会计班的学生流利的完成了口语对话，并形成了与话题相关的report。
2.3 综合学生学情，结合老师个人风格，创新教学方法
在教学中，老师们注重发挥学生的主体作用，面对不同专业、不同程度的学生，通过老师整合教材，创新教学方法，让绝大多数学生能每节课有一点收获。结合日常教学，我们形成了四节录像课，王路路老师就同一教学内容Is money important，在计算机班和营销班课堂上，采用了不同的教学方法。在计算机班更多的体现了让学生通过自己查阅单词，理解单词在文中词义的单词教学方法，增强了对学生阅读能力的培养。而在营销班加强了团队合作能力的培养，让学生们在团队协作的过程中，完成阅读材料的理解。同时，由许新梅老师在会计班上的同一教学内容的录像课，可以看到，在单词教学的过程中，更加注重单词记忆方法的引导，同时加强了对学生口语能力的训练。由此，就同一教学内容：Is money important，由不同老师在不同专业班级所上的录像课，清晰的呈现了老师们在集体备课的前提下，针对不同班级学生的专业特点，采用了不同的教学策略和方法，最终，各学生在课堂上都有不同的学习体验，获得了课堂成就感。杨健君老师的录像课：What should a good friend be like？在单词教学的环节，既创新出归类教学的单词教学法，也采用了强调单词记忆的教学方法，可以明显的看到集体备课的痕迹，同时，在课堂教学设计上，最终引导学生拓展话题What should a good teacher be like？最终，成功地将“良师益友”这一德育理念渗透到英语课堂教学中来。从学生的课堂反馈来看，学生们能积极投入到课堂学习中，主动的参与课堂教学，无论是听、说的训练还是阅读能力的训练，每一个专业的孩子都在课堂上有所收获。
学生的差异必然导致教学成果的差异，同课异构的课题研究强调在同一教学内容下，根据学生的实际情况，设定不同的教学方法和教学目标，呈现新的英语课堂教学，以增加学生英语学习积极性，最终提高课堂效率。
3 同课异构课题研究过程中所采用的新的教学方法极大地调动了学生的积极性
在创新的课堂教学中，老师们依据教学需要，利用多媒体，引进英文歌曲导课，精彩影视片段赏析等教学手段，极大地调动了学生们英语学习的积极性，学生们结合本班的特色，最终于6月15日下午呈现了一场精彩的英语文艺汇演。在文艺汇演中，从主持人串词到调音台的控制，都由学生自己负责。简单的主持词，简陋的场地和表演道具，孩子们自己动手做的林肯总统的礼帽，遮不住学生们参与英语活动的热情。他们自己下载的歌曲伴奏，为舞台剧设计的搞笑情节，全班大合唱、独唱、舞台剧表演、小合唱和朗诵，每一个节目背后都体现着我们职业学校学生英语学习的热情。本次汇演一共7个节目，涉及6个表演类型，二年级6个班级中5个班级参加，参加人数是全年级人数的43%。
4 初步形成教学评价多样化，改革英语作业和期末考试的方式，加强对学生英语学习的过程管理（专门形成论文，不赘述）
5 结论
通过本次课题研究活动，调动了我校所有英语学科老师的教研积极性，不断探索新的教学方法和教学策略，创新自己的课堂教学，大家在课题活动中交流自己的新想法，探讨课堂教学心得，激发了每位教师的教学灵感和教研积极性。在我校英语老师中初步形成了集体备课，相互听课，及时总结、反思的教研风气。课题组老师相互听课共计18节，形成了5个基础教案，若干个专业特色教案。
在课题研究过程中，课题组成员提升了理论水平，通过集体备课达到资源共享，体会到了课研引领教学的良好效果，在课题结题过程中，老师们明确了，本次研究所形成的课题研究成果需要在下一阶段的教学中加以巩固和深化，同课异构的研究不能因为课题结题而结束，因为它涉及到课堂教学的应用，需要在今后的教学中不断的推进。
关键词：中等职业学校 英语教学 同课异构 课题研究成果
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0186-01
作为职业学校，我校同一个年级有6个班级，有4个不同的专业。每一个专业的学生，都有不同的英语学习专业需求，如何在使用同一种教材的情况下，体现不同专业，在教学中的主体地位，提高学生参与课堂的积极性，从而提高课效，达到学有所得，学有所用的效果？我校英语组老师进行了“同课异构”的课题研究。“同课异构”即教师面对相同的教材内容，结合所教不同专业学生的实际情况，建构出不同的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，达成不同的教学目标，让不同专业的学生在同一教学内容的学习过程中，采用不同的学习方法，获得不同的学习体验，达到学有所得，学有所用的教学目的。本次课题研究，通过集体备课，教师们能够共享教学资源，结合本班学情和自己的教学风格，实施课堂教学，提高课效。现将研究成果进行汇报并分析。
1 不同专业的学生在英语学习过程中有不同的需求
在我校同一年级有6个班级的4个不同专业的学生，使用相同的英语教材。通过对第一次调查问卷分析，以及对学生以往英语成绩的摸底，我们发现：会计专业的学生基础稍好，金融班次之，而计算机班学生的英语基础最为薄弱。不同专业的学生，依据英语学习基础的不同，专业发展特色的不同，在英语课堂上有不同的学习特点，也有不同的学习需求：计算机专业的学生在计算机组装与维护、VB课程中，对英语的应用更多的是单词的认知，阅读理解能力的加强，对单词的读音是否标准要求并不高，口语能力要求较低；金融班和营销班的学生更需要增加对西方文化、风俗、历史、环境等的了解，加强知识面的拓展需要阅读大量的资料，因此，需要一定的阅读能力，同时提升口语交际能力；会计专业的学生在听、说、读的能力提升方面需要进一步的加强。
2 同课异构教学过程中，根据学生特点和教师风格，形成特色英语课堂
2.1 依据学生学习程度设定不同的教学目标
以一年级第五单元《food》为例，经过集体备课，我们为本单元设计了一节活动课，并形成了教学预案。依据不同专业学生英语学习基础不同，我们制定了不同的教学目标：计算机班的孩子能够认识20个常见的食物单词。营销班的学生能够运用老师给出的例句：May I use…进行简单的问答。会计班的同学们能掌握20个单词，并能运用祈使句简要叙述食物制作过程。同时，老师们为了让活动课更流畅，计算机班和金融、营销班先上了一节基础课。从学生的活动课课后感中可以了解到，学生们对课堂产生了浓厚的兴趣，积极参与小组活动，并能在活动中主动学习英语单词，提高了英语学习积极性。
2.2 依据学生专业特色设定不同的教学目标
随后，结合英语单元教学的特色，我们将集体备一节课扩展到备一个单元的课，更加关注了同课异构下教材的整合，并注重结合不同专业学生的学科特色，形成了二年级《Unit 4》的基础教案。在不同专业教学应用中，达成了不同的教学目标：营销班的学生分组完成了英文的社会调查问卷，计算机班的学生制作了PPT，会计班的学生流利的完成了口语对话，并形成了与话题相关的report。
2.3 综合学生学情，结合老师个人风格，创新教学方法
在教学中，老师们注重发挥学生的主体作用，面对不同专业、不同程度的学生，通过老师整合教材，创新教学方法，让绝大多数学生能每节课有一点收获。结合日常教学，我们形成了四节录像课，王路路老师就同一教学内容Is money important，在计算机班和营销班课堂上，采用了不同的教学方法。在计算机班更多的体现了让学生通过自己查阅单词，理解单词在文中词义的单词教学方法，增强了对学生阅读能力的培养。而在营销班加强了团队合作能力的培养，让学生们在团队协作的过程中，完成阅读材料的理解。同时，由许新梅老师在会计班上的同一教学内容的录像课，可以看到，在单词教学的过程中，更加注重单词记忆方法的引导，同时加强了对学生口语能力的训练。由此，就同一教学内容：Is money important，由不同老师在不同专业班级所上的录像课，清晰的呈现了老师们在集体备课的前提下，针对不同班级学生的专业特点，采用了不同的教学策略和方法，最终，各学生在课堂上都有不同的学习体验，获得了课堂成就感。杨健君老师的录像课：What should a good friend be like？在单词教学的环节，既创新出归类教学的单词教学法，也采用了强调单词记忆的教学方法，可以明显的看到集体备课的痕迹，同时，在课堂教学设计上，最终引导学生拓展话题What should a good teacher be like？最终，成功地将“良师益友”这一德育理念渗透到英语课堂教学中来。从学生的课堂反馈来看，学生们能积极投入到课堂学习中，主动的参与课堂教学，无论是听、说的训练还是阅读能力的训练，每一个专业的孩子都在课堂上有所收获。
学生的差异必然导致教学成果的差异，同课异构的课题研究强调在同一教学内容下，根据学生的实际情况，设定不同的教学方法和教学目标，呈现新的英语课堂教学，以增加学生英语学习积极性，最终提高课堂效率。
3 同课异构课题研究过程中所采用的新的教学方法极大地调动了学生的积极性
在创新的课堂教学中，老师们依据教学需要，利用多媒体，引进英文歌曲导课，精彩影视片段赏析等教学手段，极大地调动了学生们英语学习的积极性，学生们结合本班的特色，最终于6月15日下午呈现了一场精彩的英语文艺汇演。在文艺汇演中，从主持人串词到调音台的控制，都由学生自己负责。简单的主持词，简陋的场地和表演道具，孩子们自己动手做的林肯总统的礼帽，遮不住学生们参与英语活动的热情。他们自己下载的歌曲伴奏，为舞台剧设计的搞笑情节，全班大合唱、独唱、舞台剧表演、小合唱和朗诵，每一个节目背后都体现着我们职业学校学生英语学习的热情。本次汇演一共7个节目，涉及6个表演类型，二年级6个班级中5个班级参加，参加人数是全年级人数的43%。
4 初步形成教学评价多样化，改革英语作业和期末考试的方式，加强对学生英语学习的过程管理（专门形成论文，不赘述）
5 结论
通过本次课题研究活动，调动了我校所有英语学科老师的教研积极性，不断探索新的教学方法和教学策略，创新自己的课堂教学，大家在课题活动中交流自己的新想法，探讨课堂教学心得，激发了每位教师的教学灵感和教研积极性。在我校英语老师中初步形成了集体备课，相互听课，及时总结、反思的教研风气。课题组老师相互听课共计18节，形成了5个基础教案，若干个专业特色教案。
在课题研究过程中，课题组成员提升了理论水平，通过集体备课达到资源共享，体会到了课研引领教学的良好效果，在课题结题过程中，老师们明确了，本次研究所形成的课题研究成果需要在下一阶段的教学中加以巩固和深化，同课异构的研究不能因为课题结题而结束，因为它涉及到课堂教学的应用，需要在今后的教学中不断的推进。