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摘 要：双创驱动下，技术经济学的知识和内容对学生工作具有重要影响性，传统的技术经济学课程由于教学方式和考核方式单一，学生学习动力不强，学生在面对双创政策驱动下，不知如何正确应用知识。基于此，围绕当前学生特点从教学方式和考核方式上进行改革设计，提升学生学习兴趣，激活课程，锻炼学生动手能力，大大提高技术经济学的教学效果。
关键词：技术经济学；大学生特点；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089
0 引言
雙创驱动驱使下，加上教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》实现信息技术与教育融合，教育教学创新，探究式、讨论式、参与式教学方式的充分开展，建立学生主动参与的效果式教学是当前教育界不断探索和试验的方式。为了更好地开展技术经济学的教学，首先要认识到课程在当前的重要性。
1 技术经济学课程研究的重要性
1.1 技术经济学是高校课程中的必选
根据国家教育部的规定：《技术经济学》课程是理工科和管理本科生开设的一门必修课，从思想上树立最优经济观念，应用技术经济评价方法分析未来所从事工作的经济效益，借助这种观念建立良好的思维导向，为双创之路做好铺垫。目前国内高校基本都开设有技术经济学课程，如清华大学、天津大学把该课程作为全校理工科的必修课，上海交通大学把该课程作为全校各类专业的公共必选课，北京化工大学将《技术经济与企业管理》设为校级公共基础课，西安建筑科技大学将课程设为全校通识课，华北水利水电学院在全院开设了《技术经济学》课程，并于2003年创建了技术经济及管理院级重点学科，中国石油大学把技术经济学课程作为管理工程系必修课，众多高校开设的MBA，EMBA中此课程是必修课程之一。
1.2 技术经济学课程内容与社会实践密切结合
就业压力驱使下专业资格证利于获得工作机会和高的工资水平，目前一级建造师，造价工程师，房地产评估师，监理工程师，咨询工程师等执业资格考试科目中都有技术经济学的内容，众多高校经管类研究生入学考试科目中也加入了技术经济学，另外双创驱动带领下，学生写好项目计划书是基本功，项目计划书中包含的内容，比如项目可行性分析，盈亏平衡分析等内容是技术经济学的核心内容。从高校和社会职业要求上可以看出技术经济学课程的重要性。这门课程的学习对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都有重要意义。
1.3 当代大学生学习特点
“90”后是当前大学校园的主体，信息网络开放的时代，快捷而海量的信息接触使得他们思想早熟，对能获利的事情非常有动力，很多时候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望独立，对大量的“90后”大学生研究发现很多学生表现为：平时不学习，考试前一周突击，平时注意力分散，长期处于烦躁，焦虑的状态，静不下心自主学习。其实他们真正缺乏的是正确有效的学习方法。他们不乏挑战意识，如何结合他们想去挑战的思想设计好课程教学是当前要解决的问题。
针对技术经济学的教学研究目前探讨的学者很多，然而如何将学科发展跟当代大学生特征结合真正让学生意识到这门课程的重要性，值得去学是学校教育改革的重心所在。
2 技术经济学教学改革设计
国家提出的双创驱动，众多80后成功者，外界知识的冲击让每个人都想着抓住机会，成为新时代翘楚，然而，如何获取，又不是那么简单地事情，好的项目计划书是成功地前提，学生需要借助课堂专注本课程的主要内容。希望结合学生的特点，借助合作学习模式，让学生主动去找到学习的答案，教师不再是学习过程的主导者，也不再是学生与知识间的输送桥梁，教师只是对学习技巧及方法做一些前期引导，对在学习过程中出现的疑难问题予以指导、帮助，具体的实践任务都指定分配给学习小组，依靠学生在互相协作的过程中完成，教师随后予以反馈、打分。整个教学展现都是一个过程式打分体系，具体的教学改革的设计主要围绕两个方面来进行，一方面抓住了学生兴趣，让他们成为主动者，一方面提升教学效果。
2.1 教学方式改革设计
让学生鲜活起来，从教学方式更新教学理念，理清课堂授课过程，关键问题是如何找到合适的方式让他去找跟课程相关的知识点，然后结合课程把碎片知识点整合。本学期重点借助信息化教学，借助雨课堂公众号实现线上线下课内课外教学方式互补，覆盖课前-课上-课后每个环节，确定个性化报表，给学生设定自动任务提醒，实现数据管理。这学期课程设计做了调整（见表1）：充分将信息技术手段融入到ppt中，课程分为“课前预习—引入—目标—参与式学习—总结”各个环节依次设定任务，并采用雨课堂设定的课堂实时答题，弹幕互动活跃气氛，提升学生学习兴趣。
具体的在课程运行中，采用双向教学的方式，应用雨课堂实时掌控学生学习情况，实时了解学生在线情况，雨课堂的实施只需要建立wifi的环境，学生回答问题，展开课堂实时讨论，可以前期设定课后作业，学生阅读情况，思考情况都可以在上面展示，一方面大大的丰富了学生与老师交流的机会，一方面让学生用更多的课余时间参与学习。
2.2 考核方式改革设计
课程的考核方式也摒弃了以往单一的考勤+期末成绩的方式，由于雨课堂能够记录考勤，记录学生参与讨论，回答问题的情况，借助统计更公平的将学生平时的表现进行展示。
3 结论
通过一个学期的改革，比较上下两届同学的学习成果发现，从优秀率和对老师评价两个方面考核改革效果如表2。
具体的对老师评教中学生的评语也出现了很多赞扬的语言。通过这一次教学设计的改革，发现顺应时势，掌握学生的动态变化，在信息技术的应用上结合学生特点，学生上课开心，教学效果也好，老师也不那么的辛苦了。
参考文献
[1]樊瑜等.技术经济学课程教学改革实践研究[J].技术经济与管理研究，2014，（3）.
[2]张媛媛等.深化《技术经济学》课程教学改革，提高学生专业实践能力[J].天津商务职业学院学报，2013，（3）.
[3]陆国栋.让学生鲜活起来[J].高校生物学教学研究（电子版），2012，（12）.
[4]李红美等.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，（6）.
[5]单凤儒.生活渗透课程模式开发与实践研究[J].中国大学教学，2014，（12）.
关键词：技术经济学；大学生特点；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089
0 引言
雙创驱动驱使下，加上教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》实现信息技术与教育融合，教育教学创新，探究式、讨论式、参与式教学方式的充分开展，建立学生主动参与的效果式教学是当前教育界不断探索和试验的方式。为了更好地开展技术经济学的教学，首先要认识到课程在当前的重要性。
1 技术经济学课程研究的重要性
1.1 技术经济学是高校课程中的必选
根据国家教育部的规定：《技术经济学》课程是理工科和管理本科生开设的一门必修课，从思想上树立最优经济观念，应用技术经济评价方法分析未来所从事工作的经济效益，借助这种观念建立良好的思维导向，为双创之路做好铺垫。目前国内高校基本都开设有技术经济学课程，如清华大学、天津大学把该课程作为全校理工科的必修课，上海交通大学把该课程作为全校各类专业的公共必选课，北京化工大学将《技术经济与企业管理》设为校级公共基础课，西安建筑科技大学将课程设为全校通识课，华北水利水电学院在全院开设了《技术经济学》课程，并于2003年创建了技术经济及管理院级重点学科，中国石油大学把技术经济学课程作为管理工程系必修课，众多高校开设的MBA，EMBA中此课程是必修课程之一。
1.2 技术经济学课程内容与社会实践密切结合
就业压力驱使下专业资格证利于获得工作机会和高的工资水平，目前一级建造师，造价工程师，房地产评估师，监理工程师，咨询工程师等执业资格考试科目中都有技术经济学的内容，众多高校经管类研究生入学考试科目中也加入了技术经济学，另外双创驱动带领下，学生写好项目计划书是基本功，项目计划书中包含的内容，比如项目可行性分析，盈亏平衡分析等内容是技术经济学的核心内容。从高校和社会职业要求上可以看出技术经济学课程的重要性。这门课程的学习对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都有重要意义。
1.3 当代大学生学习特点
“90”后是当前大学校园的主体，信息网络开放的时代，快捷而海量的信息接触使得他们思想早熟，对能获利的事情非常有动力，很多时候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望独立，对大量的“90后”大学生研究发现很多学生表现为：平时不学习，考试前一周突击，平时注意力分散，长期处于烦躁，焦虑的状态，静不下心自主学习。其实他们真正缺乏的是正确有效的学习方法。他们不乏挑战意识，如何结合他们想去挑战的思想设计好课程教学是当前要解决的问题。
针对技术经济学的教学研究目前探讨的学者很多，然而如何将学科发展跟当代大学生特征结合真正让学生意识到这门课程的重要性，值得去学是学校教育改革的重心所在。
2 技术经济学教学改革设计
国家提出的双创驱动，众多80后成功者，外界知识的冲击让每个人都想着抓住机会，成为新时代翘楚，然而，如何获取，又不是那么简单地事情，好的项目计划书是成功地前提，学生需要借助课堂专注本课程的主要内容。希望结合学生的特点，借助合作学习模式，让学生主动去找到学习的答案，教师不再是学习过程的主导者，也不再是学生与知识间的输送桥梁，教师只是对学习技巧及方法做一些前期引导，对在学习过程中出现的疑难问题予以指导、帮助，具体的实践任务都指定分配给学习小组，依靠学生在互相协作的过程中完成，教师随后予以反馈、打分。整个教学展现都是一个过程式打分体系，具体的教学改革的设计主要围绕两个方面来进行，一方面抓住了学生兴趣，让他们成为主动者，一方面提升教学效果。
2.1 教学方式改革设计
让学生鲜活起来，从教学方式更新教学理念，理清课堂授课过程，关键问题是如何找到合适的方式让他去找跟课程相关的知识点，然后结合课程把碎片知识点整合。本学期重点借助信息化教学，借助雨课堂公众号实现线上线下课内课外教学方式互补，覆盖课前-课上-课后每个环节，确定个性化报表，给学生设定自动任务提醒，实现数据管理。这学期课程设计做了调整（见表1）：充分将信息技术手段融入到ppt中，课程分为“课前预习—引入—目标—参与式学习—总结”各个环节依次设定任务，并采用雨课堂设定的课堂实时答题，弹幕互动活跃气氛，提升学生学习兴趣。
具体的在课程运行中，采用双向教学的方式，应用雨课堂实时掌控学生学习情况，实时了解学生在线情况，雨课堂的实施只需要建立wifi的环境，学生回答问题，展开课堂实时讨论，可以前期设定课后作业，学生阅读情况，思考情况都可以在上面展示，一方面大大的丰富了学生与老师交流的机会，一方面让学生用更多的课余时间参与学习。
2.2 考核方式改革设计
课程的考核方式也摒弃了以往单一的考勤+期末成绩的方式，由于雨课堂能够记录考勤，记录学生参与讨论，回答问题的情况，借助统计更公平的将学生平时的表现进行展示。
3 结论
通过一个学期的改革，比较上下两届同学的学习成果发现，从优秀率和对老师评价两个方面考核改革效果如表2。
具体的对老师评教中学生的评语也出现了很多赞扬的语言。通过这一次教学设计的改革，发现顺应时势，掌握学生的动态变化，在信息技术的应用上结合学生特点，学生上课开心，教学效果也好，老师也不那么的辛苦了。
参考文献
[1]樊瑜等.技术经济学课程教学改革实践研究[J].技术经济与管理研究，2014，（3）.
[2]张媛媛等.深化《技术经济学》课程教学改革，提高学生专业实践能力[J].天津商务职业学院学报，2013，（3）.
[3]陆国栋.让学生鲜活起来[J].高校生物学教学研究（电子版），2012，（12）.
[4]李红美等.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，（6）.
[5]单凤儒.生活渗透课程模式开发与实践研究[J].中国大学教学，2014，（12）.