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摘要：长期以来，中学语文课堂教学一直以高耗低效为人所诟病。如何构建优质、高效的语文课堂？对话，作为一种教学思想，也作为一种教学意识，更作为一种教学行为，是新课程改革带给我们的一种全新的教学方式。课堂中的对话承载着师生共同成长、共同发展的重任。
关键词：高中语文；自主对话；优化教学
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-055-1一、创设简单快乐的对话情境
自主对话的语文课堂教学模式是以学习任务引领学生参与教学活动，以学生完成任务为内驱力，通过学生自主学习、合作探索，师生共同建构知识意义，实现教学目标的一种教学模式。课堂教学要改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的语文教学。简简单单教语文，其中一点要做到教学环节简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。纵观许多优秀教师的课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。如：如有位教师在教《祝福》这篇小说时，以“祥林嫂没有春天”切入课文，同时让学生给祥林嫂算一笔收支账。为什么说祥林嫂没有春天呢？引起了学生浓厚的阅读兴趣。通过认真阅读、计算、思考、争辩，最后归结了文章的中心：在当时的社会环境下，像祥林嫂这样的劳动妇女是不会有春天的。整个教材的处理，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，设计巧妙，新颖简洁。在教学过程中，老师很好地处理了预设和生成的关系，教学过程由浅入深，行云流水。
二、构建和谐共存的对话“共同体”
课堂教学过程中，教师要通过各种渠道，千方百计去构建一个对话学习的集体，在这个集体里，每一个学生都被要求要做到学会欣赏别人，欣赏别人的优点，包容别人的不足，取长补短，在共同努力中一起进步。善于取人之长，补己之短，学会接纳不同的人，与不同的人相处、交流、合作。学会承担，不仅对自己负责，而且对其他成员负责，共同努力，为自己，也为“共同体”的目标实现而竭尽全力。所有这些都被要求在参与共同体学习过程中学会。我们要从尊重学生的个性差异入手，去要根据学生们不同的天赋，来设定不同的目标，采用相应的方法，使课堂真正做到因“才”施教。而教师在语文课堂中的作用就是引导，充分鼓励学生们按自己不同的理解，积极地来表达自己的观点。如一位教师在上汪曾祺的小说《鉴赏家》时，设计了这样的对话：汪曾祺在文中给我们讲了一个什么样的故事？叶三真的能被认为是一个鉴赏家吗？文章虽写鉴赏家，却用了大量笔墨写叶三的水果和他的儿子，合适吗？叶三既然真心热爱季匋民的画，为什么不流传后世，却把它带到棺材里？叶三只是卖果子的，有如此鉴赏力，是否失真，作者想借此表达什么？通过学生分组讨论，争辩，从而达到了理解作品，理解人物，理解作家的目的。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。
三、搭建探究交流的对话平台
新课程视野下的“课堂对话”，不同于一般意义上的谈话与交流，它强调了“对话”的基础首先是师生关系的平等，即师生的课堂交流中，教师摆正学生的主体位置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。其次是生生的关系必须是平等的。建构主义认为，课堂教学要适应学生应用知识和解决问题需求的空间，要具有有利于学生与周围进行交互作用的场景，具有提供各种信息资源支持学习的情境。面对教学内容和教学价值的丰富和多样，我们重点是拿什么教给学生，这就需要根据实际合理地对知识进行合理的把握。设计课堂教学内容，要考虑到教师对教材的丰富、把握课堂教学的主线、为“对话”创设空间等因素。笔者在教学《项链》一文时是这样设计的。《项链》一文的内容，学生早已熟悉，课堂上再照本宣科地去分析，必然导致学生乏味、反感。针对这种心理，我设计这样两个问题：（1）假如项链没有丢？（2）路瓦栽夫人仅仅是一面反面镜子吗？让学生带着疑问饶有兴趣地再读课文，揣摩人物的心理发展过程，性格特征，深刻理解小说主题。在轻松活泼的争辩中完成了教学任务。由于选准了对话的突破口，教者没有就事论事地去肢解课文，而是激发学生的兴趣，让学生自己去思考，在自主中探究交流，水到渠成地理解了文章的主题。
自主对话的语文课堂教学的重要抓手是小组学习。所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情景，充分发挥小组合作学习的作用，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。每个班级根据人数分为若干小组，每个小组6～8人，小组与小组之间是相對独立的关系，充满着竞争，对抗与质疑。课堂上教师引导学生自主学习，给学生问题导读、提升学生能力的问题训练；给予学生独立学习，互相交往，展示自我的机会；让每个学生都有表达的机会，都有操作的机会，都有表演的机会等；给予学生自主、合作、探究学习的权利，质疑争辩的权利，自主选择学习内容的权利，自我评价与同伴评价的权利。
教学的本质是对话，是交流。新课程的出发点和归宿，就是要求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。通过对话，领略人情与人性，理解人生与社会，读懂世界和历史。为此，中学语文课堂教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生的各方面能力，优化课堂教学方式，想方设法激发学生持续参与课堂对话，唤醒学生沉睡的心灵，课堂充满生命的涌动、激情的碰撞，智慧的花朵尽情开放，使语文课堂成为一种师生共享的美好生活和幸福体验。
关键词：高中语文；自主对话；优化教学
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-055-1一、创设简单快乐的对话情境
自主对话的语文课堂教学模式是以学习任务引领学生参与教学活动，以学生完成任务为内驱力，通过学生自主学习、合作探索，师生共同建构知识意义，实现教学目标的一种教学模式。课堂教学要改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的语文教学。简简单单教语文，其中一点要做到教学环节简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。纵观许多优秀教师的课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。如：如有位教师在教《祝福》这篇小说时，以“祥林嫂没有春天”切入课文，同时让学生给祥林嫂算一笔收支账。为什么说祥林嫂没有春天呢？引起了学生浓厚的阅读兴趣。通过认真阅读、计算、思考、争辩，最后归结了文章的中心：在当时的社会环境下，像祥林嫂这样的劳动妇女是不会有春天的。整个教材的处理，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，设计巧妙，新颖简洁。在教学过程中，老师很好地处理了预设和生成的关系，教学过程由浅入深，行云流水。
二、构建和谐共存的对话“共同体”
课堂教学过程中，教师要通过各种渠道，千方百计去构建一个对话学习的集体，在这个集体里，每一个学生都被要求要做到学会欣赏别人，欣赏别人的优点，包容别人的不足，取长补短，在共同努力中一起进步。善于取人之长，补己之短，学会接纳不同的人，与不同的人相处、交流、合作。学会承担，不仅对自己负责，而且对其他成员负责，共同努力，为自己，也为“共同体”的目标实现而竭尽全力。所有这些都被要求在参与共同体学习过程中学会。我们要从尊重学生的个性差异入手，去要根据学生们不同的天赋，来设定不同的目标，采用相应的方法，使课堂真正做到因“才”施教。而教师在语文课堂中的作用就是引导，充分鼓励学生们按自己不同的理解，积极地来表达自己的观点。如一位教师在上汪曾祺的小说《鉴赏家》时，设计了这样的对话：汪曾祺在文中给我们讲了一个什么样的故事？叶三真的能被认为是一个鉴赏家吗？文章虽写鉴赏家，却用了大量笔墨写叶三的水果和他的儿子，合适吗？叶三既然真心热爱季匋民的画，为什么不流传后世，却把它带到棺材里？叶三只是卖果子的，有如此鉴赏力，是否失真，作者想借此表达什么？通过学生分组讨论，争辩，从而达到了理解作品，理解人物，理解作家的目的。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。
三、搭建探究交流的对话平台
新课程视野下的“课堂对话”，不同于一般意义上的谈话与交流，它强调了“对话”的基础首先是师生关系的平等，即师生的课堂交流中，教师摆正学生的主体位置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。其次是生生的关系必须是平等的。建构主义认为，课堂教学要适应学生应用知识和解决问题需求的空间，要具有有利于学生与周围进行交互作用的场景，具有提供各种信息资源支持学习的情境。面对教学内容和教学价值的丰富和多样，我们重点是拿什么教给学生，这就需要根据实际合理地对知识进行合理的把握。设计课堂教学内容，要考虑到教师对教材的丰富、把握课堂教学的主线、为“对话”创设空间等因素。笔者在教学《项链》一文时是这样设计的。《项链》一文的内容，学生早已熟悉，课堂上再照本宣科地去分析，必然导致学生乏味、反感。针对这种心理，我设计这样两个问题：（1）假如项链没有丢？（2）路瓦栽夫人仅仅是一面反面镜子吗？让学生带着疑问饶有兴趣地再读课文，揣摩人物的心理发展过程，性格特征，深刻理解小说主题。在轻松活泼的争辩中完成了教学任务。由于选准了对话的突破口，教者没有就事论事地去肢解课文，而是激发学生的兴趣，让学生自己去思考，在自主中探究交流，水到渠成地理解了文章的主题。
自主对话的语文课堂教学的重要抓手是小组学习。所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情景，充分发挥小组合作学习的作用，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。每个班级根据人数分为若干小组，每个小组6～8人，小组与小组之间是相對独立的关系，充满着竞争，对抗与质疑。课堂上教师引导学生自主学习，给学生问题导读、提升学生能力的问题训练；给予学生独立学习，互相交往，展示自我的机会；让每个学生都有表达的机会，都有操作的机会，都有表演的机会等；给予学生自主、合作、探究学习的权利，质疑争辩的权利，自主选择学习内容的权利，自我评价与同伴评价的权利。
教学的本质是对话，是交流。新课程的出发点和归宿，就是要求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。通过对话，领略人情与人性，理解人生与社会，读懂世界和历史。为此，中学语文课堂教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生的各方面能力，优化课堂教学方式，想方设法激发学生持续参与课堂对话，唤醒学生沉睡的心灵，课堂充满生命的涌动、激情的碰撞，智慧的花朵尽情开放，使语文课堂成为一种师生共享的美好生活和幸福体验。