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摘 要：本文对聋哑学校语文教学的现状和存在的问题进行分析，并提出优化解决措施，对聋哑学校语文教学提供指导。
关键词：聋哑学校；语文教学；现状；问题；改进措施
一、前言
聋哑学校面对的是特殊群体的学生。语文教学是基础，它能够用丰富的教学内容和形式提高聋哑学生的基本素质。针对当前聋哑语文教学中存在的问题，本文进行深入分析，并提出解决措施。
二、聋哑学校语文教学现状分析
1.教学内容脱离实际
聋校语文教学忽视聋生的语言实际和语言学习的特点，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校课堂教学的现象仍比较严重。教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去，教学花得力气大，效益差，聋生语文能力很难得到提高。
2.教学模式陈旧，教师苦教，学生苦学
如低年级是反复地、枯燥乏味地学词、学句，却忽略了词、句在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“教师灌输—分析段落大意—反复练习”的方式占据了主阵地，一些教师在“以学科为本”的同时，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品。本应是学习主人的学生一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受的资格。这样的教育教学模式根本不能适应听障学生的学习要求，也更谈不上提高教学效率了。
3.语文教学的面越来越窄
往往是教师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年乃至十二年，也只阅读了不足五百篇的课文。由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。
三、聋哑学校语文教学存在的问题
1.缺乏对中高年级学生基础教学环节的重视
当前，一些中高年级的语文教师认为，学生在低年级就已经学过词汇与句子，在中高年级教学过程中忽视了基础环节的教学。所以，一些学生不知所措，成绩不理想也就是情理之中的事。
2.缺乏对学生交际能力的培养
语文学习需要学生在日常生活中多与人交往。聋哑生学生学习语文的最终目标就是运用语文与人交流。然而，很多教师忽视对学生交际能力的培养，导致学生不能学以致用；有的教师虽然认识到这一点，但碍于大纲的要求及其他一些原因，难以营造交流的氛围或者营造的氛围不适合聋哑生的交流。
3.缺乏对语法教学的重视
聋哑学生语法水平低下是聋哑学校语文教学存在的主要问题之一，造成聋生在读句子及理解时出现这样或那样的错误。聋哑学生由于生理缺陷而脱离了语境，产生“短路”现象。虽然其掌握了一定量的词汇，但由于其没能及时获取这些词汇的组合规则，也没有接触到相应的语言应用环境，因而难以写出通顺、自然又有条理的句子。这样，这些学生的语文学习水平就难以提升。但目前仍有很多聋哑学校的语文教师还没有认识到语法教学的重要性，这也是当前我国很多聋哑学校语文教学质量普遍不高的真正原因。
四、提高聋哑学校语文教学质量的措施
1.聋哑学校语文教师要端正教育思想，更新教育理念
聋哑学校教师应更新教育理念，从人才培养的角度去思考聋校的培养目标。观念的更新是进行教学改革的前提条件。聋校语文教学的正确指导思想应该是“着眼素质，加强双基教学，发展思维，培养能力”，也就是重视素质教育，切切实实地使聋生经过特殊学校的培养，成为掌握一技之长、能够自食其力、服务于社会的劳动者，这是教育发展的需要和社会主义现代化建设的需要。
2.语文教师要准确使用手势汉语
聋哑学生在日常生活中直接接触到汉语的机会较少，对汉语基本的语法规则了解不够多，因此很难打出正确通顺的手势汉语。这就为学生在语文课的学习带来一定的困难。目前，在我国的聋哑学校，语文是聋哑学生的第二语言，可见语文教学在我国聋哑学校中的重要性。而手势汉语是聋哑学生学好语文课的必然基础。所以，在实际的语文教学过程中，教师应该规范手势汉语的使用，通过生动形象的方式准确表达出汉语词汇的意义，然后再辅之以正确的聋人自然手语，帮助学生充分理解词汇。
3.加强语言文字教学，从多方面着力提升语文教学水平
一是结合实际，注重语言文字环境的创设。教室是学生学习的主要阵地，语文教师应根据年级的不同创设相应的语言文字环境。比如在低年级教室里，可以以汉语拼音、看图写话和识字等方式出现在黑板报上创设语言文字环境；对于中年级则可以每天一句一句的训练和看图学句的方式创设语言文字环境；对于高年级则可以采取选登优秀日记、读书笔记等方式，还可以建立学习园地、红领巾角以及知识角等方式创设语言文字环境。
二是让学生感觉到无处不在的语言文字。聋哑学校一般都有住校生，而县（市）级聋哑学校则更多一些，因此生活环境对聋哑生语言文字的影响也非常大。例如学校一日常规，早晨该先做什么、后做什么、晚上应怎么安排，一日三餐的菜谱，周末文艺生活的电影、电视，都可以让学生使用手语翻译出来，使聋哑生在校生活处处都能学到语言文字。
五、结束语
聋哑学生是特殊学生，作为教育特殊学生的特殊教师，我们更要使用特殊的教学方法，尽可能地提高学生的兴趣和积极性，保证教学质量的不断提高。
关键词：聋哑学校；语文教学；现状；问题；改进措施
一、前言
聋哑学校面对的是特殊群体的学生。语文教学是基础，它能够用丰富的教学内容和形式提高聋哑学生的基本素质。针对当前聋哑语文教学中存在的问题，本文进行深入分析，并提出解决措施。
二、聋哑学校语文教学现状分析
1.教学内容脱离实际
聋校语文教学忽视聋生的语言实际和语言学习的特点，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校课堂教学的现象仍比较严重。教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去，教学花得力气大，效益差，聋生语文能力很难得到提高。
2.教学模式陈旧，教师苦教，学生苦学
如低年级是反复地、枯燥乏味地学词、学句，却忽略了词、句在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“教师灌输—分析段落大意—反复练习”的方式占据了主阵地，一些教师在“以学科为本”的同时，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品。本应是学习主人的学生一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受的资格。这样的教育教学模式根本不能适应听障学生的学习要求，也更谈不上提高教学效率了。
3.语文教学的面越来越窄
往往是教师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年乃至十二年，也只阅读了不足五百篇的课文。由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。
三、聋哑学校语文教学存在的问题
1.缺乏对中高年级学生基础教学环节的重视
当前，一些中高年级的语文教师认为，学生在低年级就已经学过词汇与句子，在中高年级教学过程中忽视了基础环节的教学。所以，一些学生不知所措，成绩不理想也就是情理之中的事。
2.缺乏对学生交际能力的培养
语文学习需要学生在日常生活中多与人交往。聋哑生学生学习语文的最终目标就是运用语文与人交流。然而，很多教师忽视对学生交际能力的培养，导致学生不能学以致用；有的教师虽然认识到这一点，但碍于大纲的要求及其他一些原因，难以营造交流的氛围或者营造的氛围不适合聋哑生的交流。
3.缺乏对语法教学的重视
聋哑学生语法水平低下是聋哑学校语文教学存在的主要问题之一，造成聋生在读句子及理解时出现这样或那样的错误。聋哑学生由于生理缺陷而脱离了语境，产生“短路”现象。虽然其掌握了一定量的词汇，但由于其没能及时获取这些词汇的组合规则，也没有接触到相应的语言应用环境，因而难以写出通顺、自然又有条理的句子。这样，这些学生的语文学习水平就难以提升。但目前仍有很多聋哑学校的语文教师还没有认识到语法教学的重要性，这也是当前我国很多聋哑学校语文教学质量普遍不高的真正原因。
四、提高聋哑学校语文教学质量的措施
1.聋哑学校语文教师要端正教育思想，更新教育理念
聋哑学校教师应更新教育理念，从人才培养的角度去思考聋校的培养目标。观念的更新是进行教学改革的前提条件。聋校语文教学的正确指导思想应该是“着眼素质，加强双基教学，发展思维，培养能力”，也就是重视素质教育，切切实实地使聋生经过特殊学校的培养，成为掌握一技之长、能够自食其力、服务于社会的劳动者，这是教育发展的需要和社会主义现代化建设的需要。
2.语文教师要准确使用手势汉语
聋哑学生在日常生活中直接接触到汉语的机会较少，对汉语基本的语法规则了解不够多，因此很难打出正确通顺的手势汉语。这就为学生在语文课的学习带来一定的困难。目前，在我国的聋哑学校，语文是聋哑学生的第二语言，可见语文教学在我国聋哑学校中的重要性。而手势汉语是聋哑学生学好语文课的必然基础。所以，在实际的语文教学过程中，教师应该规范手势汉语的使用，通过生动形象的方式准确表达出汉语词汇的意义，然后再辅之以正确的聋人自然手语，帮助学生充分理解词汇。
3.加强语言文字教学，从多方面着力提升语文教学水平
一是结合实际，注重语言文字环境的创设。教室是学生学习的主要阵地，语文教师应根据年级的不同创设相应的语言文字环境。比如在低年级教室里，可以以汉语拼音、看图写话和识字等方式出现在黑板报上创设语言文字环境；对于中年级则可以每天一句一句的训练和看图学句的方式创设语言文字环境；对于高年级则可以采取选登优秀日记、读书笔记等方式，还可以建立学习园地、红领巾角以及知识角等方式创设语言文字环境。
二是让学生感觉到无处不在的语言文字。聋哑学校一般都有住校生，而县（市）级聋哑学校则更多一些，因此生活环境对聋哑生语言文字的影响也非常大。例如学校一日常规，早晨该先做什么、后做什么、晚上应怎么安排，一日三餐的菜谱，周末文艺生活的电影、电视，都可以让学生使用手语翻译出来，使聋哑生在校生活处处都能学到语言文字。
五、结束语
聋哑学生是特殊学生，作为教育特殊学生的特殊教师，我们更要使用特殊的教学方法，尽可能地提高学生的兴趣和积极性，保证教学质量的不断提高。