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摘 要 分析翻转课堂的内涵特点和翻转课堂理念下的教学模式设计，以及应用翻转课堂教学模式所面临的问题。
关键词 翻转课堂；教学模式；教学设施
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0032-02
1 引言
传统的课堂教学是以教师课堂讲授为主，利用粉笔、黑板、挂图、模型等辅助教学的过程，该模式限制了学生主观能动性的发挥，影响了学生的学习积极性，从而影响了教学效果。翻转课堂，又被称作反转课堂、颠倒课堂，是当前全球范围内普遍关注的一种新型教学模式。翻转课堂实现了先知识内化后知识传授的顺序，强调以学生为中心，注重学生的自主探究，将被动学习转变为主动学习，激发学生的学习热情。
2 翻转课堂的内涵
翻转课堂是以学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的学习方式。翻转课堂是对传统教学模式的重大突破和颠覆，两种不同教学模式中的各个要素对比情况如表1所示。
从表1可以看出两种不同教学模式中师生扮演的角色发生了巨大的变化，翻转课堂以学生为主体，教师只是作为学习的指导者、监督者；同时，在教学形式、课堂内容、技术应用及评价方式这四个方面也有别于传统的课堂教学模式。
3 翻转课堂的特点
突破时空限制 传统的课堂教学通常被限定在特定的时间和固定的教室，少数学生由于特殊原因未能按时上课或者上课未能听懂，这对他们的学习将会产生的影响。翻转课堂突破了教学的时空限制，是对传统课堂的延伸。课前自主学习阶段，学生可以根据自身情况选择合适的时间和地点观看教师发布的教学视频，对于不懂的问题还可以反复观看教学视频。
重塑师生角色 传统的“灌输式”教学模式中，教师主宰整个课堂教学过程，学生处于被动接受的地位。翻转课堂中，学生是学习的主体，真正实现了以学生为中心，强调发挥学生的自主探究能力、问题分析和解决能力，教师在整个学习过程中扮演指导者、督促者，及时帮助学生解决遇到的困难，鼓励学生去努力探究知识。
重视互动交流 翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。
4 翻转课堂理念下的教学模式设计
在Robert Talbert教授等对翻转课堂研究的基础上，根据翻转课堂的内涵及特点、系统化设计思想，同时结合自身的课堂教学经验，笔者构建了翻转课堂理念下的教学模式，具体如图1所示。该模式主要由课前、课中和课后三个阶段组成，每个阶段包括相应的教师活动和学生活动。
课前 课前阶段，教师可以从网上已有的开放资源中选择适合的优秀教学视频，也可以根据教学内容利用录制软件自己录制，视频内容要求紧凑，突出内容要点；然后教师根据教学内容，设置若干个课前练习题供学生思考和解答。教师将准备好的教学视频和课前练习题发布给学生，学生根据教师的要求利用所给的视频进行自主学习并完成相应的练习题，对于学习中遇到的问题，可以借助于班级QQ群或者其他交流平台向同学和教师寻求帮助，也或者留到课堂中提问。
课中 经过课前学习之后，学生虽然对所学内容有了一定的理解，但是仍然不够深刻，这就需要课堂中教师的进一步点拨和学生对知识的深层次的思考加工。因此，在课堂中，教师根据学生的课前练习完成情况以及普遍存在的问题给予适当解析，然后教师安排任务，并且要求以小组合作的方式让学生随堂完成任务，在任务实施过程中，教师适时地引导各个小组，解答学生提出的疑问，最后各个小组汇报展示任务完成情况，小组之间进行讨论交流，教师对各个小组和学生进行总结点评，并根据学生的学习和汇报情况，对教学内容补充讲解，帮助学生巩固所学的知识。
课后 课后并非意味着结束，而是教堂教学的延续。教师对学生的学习情况进行反思总结，利用交流平台和学生积极交流互动，解答学生的疑问和困惑；学生则将课堂中的成果整理后上传到平台，班级同学共同分享。学生的学习情况参差不齐，课后阶段也是差生积极补救的重要环节，利用教师提供的教学材料和资源，通过交流平台与教师或同学交流互动，有助于学生更好地掌握课堂内容。
5 翻转课堂教学模式所面临的问题
“翻转课堂”源于可汗学院萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂，目前在国外已经有很多成功应用的典范。在我国，部分学校也开始试验这种新型的教学模式，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等。在实施该教学模式时所面临的主要问题如下。
学校教学设施的改进 翻转课堂的实施对学校的软硬件设施、教学经费等方面提出了较高的配套支持要求，然而目前只有少数学校的条件能够支持翻转课堂的实施，大多数学校的办学条件难以支持大面积进行翻转课堂的实施。因此，这就需要政府和社会在教育投入上加大力度，改进学校的教学设施，提供相应的教学经费，从而鼓励翻转课堂在教育领域的实施。
教师教育观念的更新 目前，在应试教育环境中，许多老师已经习惯并依赖于传统的教学组织形式，不愿意接受或者抵触新型的教学模式。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。这些都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提升学生的学习效果。
6 结束语
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，它是信息技术与互联网不断发展条件下教学改革的重大突破，为教育领域带来了新的教学理念，强调先知识内化再知识传授的过程，重视学生的自主探究，有利于培养学生的独立分析问题和解决问题能力。当然，在翻转课堂的教学实践过程中也存在一些问题和不足，这应在今后的教学中努力去改进和完善。
参考文献
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013（6）.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.
[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.
[4]Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom.
[5]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
作者：王少鹍，宿州第二中学，中教一级（234000）。
关键词 翻转课堂；教学模式；教学设施
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0032-02
1 引言
传统的课堂教学是以教师课堂讲授为主，利用粉笔、黑板、挂图、模型等辅助教学的过程，该模式限制了学生主观能动性的发挥，影响了学生的学习积极性，从而影响了教学效果。翻转课堂，又被称作反转课堂、颠倒课堂，是当前全球范围内普遍关注的一种新型教学模式。翻转课堂实现了先知识内化后知识传授的顺序，强调以学生为中心，注重学生的自主探究，将被动学习转变为主动学习，激发学生的学习热情。
2 翻转课堂的内涵
翻转课堂是以学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的学习方式。翻转课堂是对传统教学模式的重大突破和颠覆，两种不同教学模式中的各个要素对比情况如表1所示。
从表1可以看出两种不同教学模式中师生扮演的角色发生了巨大的变化，翻转课堂以学生为主体，教师只是作为学习的指导者、监督者；同时，在教学形式、课堂内容、技术应用及评价方式这四个方面也有别于传统的课堂教学模式。
3 翻转课堂的特点
突破时空限制 传统的课堂教学通常被限定在特定的时间和固定的教室，少数学生由于特殊原因未能按时上课或者上课未能听懂，这对他们的学习将会产生的影响。翻转课堂突破了教学的时空限制，是对传统课堂的延伸。课前自主学习阶段，学生可以根据自身情况选择合适的时间和地点观看教师发布的教学视频，对于不懂的问题还可以反复观看教学视频。
重塑师生角色 传统的“灌输式”教学模式中，教师主宰整个课堂教学过程，学生处于被动接受的地位。翻转课堂中，学生是学习的主体，真正实现了以学生为中心，强调发挥学生的自主探究能力、问题分析和解决能力，教师在整个学习过程中扮演指导者、督促者，及时帮助学生解决遇到的困难，鼓励学生去努力探究知识。
重视互动交流 翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。
4 翻转课堂理念下的教学模式设计
在Robert Talbert教授等对翻转课堂研究的基础上，根据翻转课堂的内涵及特点、系统化设计思想，同时结合自身的课堂教学经验，笔者构建了翻转课堂理念下的教学模式，具体如图1所示。该模式主要由课前、课中和课后三个阶段组成，每个阶段包括相应的教师活动和学生活动。
课前 课前阶段，教师可以从网上已有的开放资源中选择适合的优秀教学视频，也可以根据教学内容利用录制软件自己录制，视频内容要求紧凑，突出内容要点；然后教师根据教学内容，设置若干个课前练习题供学生思考和解答。教师将准备好的教学视频和课前练习题发布给学生，学生根据教师的要求利用所给的视频进行自主学习并完成相应的练习题，对于学习中遇到的问题，可以借助于班级QQ群或者其他交流平台向同学和教师寻求帮助，也或者留到课堂中提问。
课中 经过课前学习之后，学生虽然对所学内容有了一定的理解，但是仍然不够深刻，这就需要课堂中教师的进一步点拨和学生对知识的深层次的思考加工。因此，在课堂中，教师根据学生的课前练习完成情况以及普遍存在的问题给予适当解析，然后教师安排任务，并且要求以小组合作的方式让学生随堂完成任务，在任务实施过程中，教师适时地引导各个小组，解答学生提出的疑问，最后各个小组汇报展示任务完成情况，小组之间进行讨论交流，教师对各个小组和学生进行总结点评，并根据学生的学习和汇报情况，对教学内容补充讲解，帮助学生巩固所学的知识。
课后 课后并非意味着结束，而是教堂教学的延续。教师对学生的学习情况进行反思总结，利用交流平台和学生积极交流互动，解答学生的疑问和困惑；学生则将课堂中的成果整理后上传到平台，班级同学共同分享。学生的学习情况参差不齐，课后阶段也是差生积极补救的重要环节，利用教师提供的教学材料和资源，通过交流平台与教师或同学交流互动，有助于学生更好地掌握课堂内容。
5 翻转课堂教学模式所面临的问题
“翻转课堂”源于可汗学院萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂，目前在国外已经有很多成功应用的典范。在我国，部分学校也开始试验这种新型的教学模式，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等。在实施该教学模式时所面临的主要问题如下。
学校教学设施的改进 翻转课堂的实施对学校的软硬件设施、教学经费等方面提出了较高的配套支持要求，然而目前只有少数学校的条件能够支持翻转课堂的实施，大多数学校的办学条件难以支持大面积进行翻转课堂的实施。因此，这就需要政府和社会在教育投入上加大力度，改进学校的教学设施，提供相应的教学经费，从而鼓励翻转课堂在教育领域的实施。
教师教育观念的更新 目前，在应试教育环境中，许多老师已经习惯并依赖于传统的教学组织形式，不愿意接受或者抵触新型的教学模式。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。这些都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提升学生的学习效果。
6 结束语
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，它是信息技术与互联网不断发展条件下教学改革的重大突破，为教育领域带来了新的教学理念，强调先知识内化再知识传授的过程，重视学生的自主探究，有利于培养学生的独立分析问题和解决问题能力。当然，在翻转课堂的教学实践过程中也存在一些问题和不足，这应在今后的教学中努力去改进和完善。
参考文献
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013（6）.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.
[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.
[4]Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom.
[5]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
作者：王少鹍，宿州第二中学，中教一级（234000）。