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【摘 要】和谐的师生关系是搞好教育教学的基础，也是实施素质教育的重要条件之一。要构建和谐的师生关系，就要通过日常的接触了解学生的内心，巧用恰当的语言消除学生的隔阂，善用表扬的方式激发学生的潜能，运用宽容的态度对待学生的缺点。本文从心理学教育学的角度就构建和谐的师生关系谈点看法。
【关键词】构建；和谐；师生关系；心理沟通
和谐的师生关系是搞好教育、教学的基础，也是实施素质教育的重要条件之一。教师能否搞好教育、教学工作，学生能否全面发展，愉快地完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否和谐。本文试从心理学教育学的角度就构建和谐的师生关系谈点看法：
一、通过日常的接触，了解学生的内心
师生心理沟通是教师打开学生心灵窗户的钥匙，是教育成功秘诀之一。只有心理沟通，才能搭建心与心之间的桥梁。要达到师生之间的心理沟通，只有走进学生当中，与他们交流思想，交换心得，才能赢得学生的信任和尊敬。
了解学生的方法很多，其中通过日常的有意识接触是一个重要方面。教师在日常工作中要多问，特别是在组成一个新的班级时，应有意识地问问学生有什么新的打算，是否适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，兴趣与爱好有哪些等等。在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活学习习惯、性格特点、家庭教育等等。要深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。同时，教师要有一双善于观察的慧眼，不仅要观察学生和班集体的变化，更需要透过每个学生的细微表现发现其内心思想本质，真正做到全面了解学生内心。
心理学家告诉我们，对于学生来说，教师的关心、爱护是神奇而又伟大的力量。因为师爱是一种理智与心灵的交融，师爱可以引导学生产生巨大的内动力，会主动地、自觉地沿着教师指出的方向迈出。教师通过与学生日常的有意识接触，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生对教师就产生了依恋仰慕的心理，就能向教师敝开内心世界，达到心灵的沟通，教师就可以“对症下药”，有针对性地对学生加以指导，从而收到神奇的效果。只有这样，才能使学生从情感上深深地体验到教师是可敬可亲的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是他们成长中的朋友，和谐的师生关系就会自然而然地形成。
二、巧用恰当的语言，消除学生的隔阂
我们时常遇到这样的情形：学生三五成群，谈天说地，兴致很高，一见老师来了便作鸟兽散，即使不散去，也是呆在那儿发愣。究其原因，原来是许多学生从内心深处对老师是敬而远之，不愿意在老师面前敞开心扉畅所欲言。因此，要消除师生之间的隔阂，就必须巧妙地运用恰当的语言，设法创造一个轻松的谈话气氛。
遇到这种情形，教师可以以热情的寒喧来打破沉默和尴尬。一两句热情的寒喧，表明自己的态度是真诚的，必然会缩短双方的心理距离，会在情感上触动对方，有利于气氛的缓和，也有利于谈话的继续进行。
现实中，有一些教师找学生谈话总喜欢大讲道理，喋喋不休。结果，学生站在一旁，噤若寒蝉、神木口呆。其实，教师跟学生交谈，是希望通过言语交流来沟通思想，消除隔阂，像这种教训式的谈话不可能使学生敞开心扉畅所欲言，因而谈话往往会陷于僵局。在这种情况下，可以试着找些让学生感兴趣的话题，活跃气氛。而一旦涉及到学生感兴趣的话题，学生便很乐意与你进行更广泛更深入的交谈。此时就要趁热打铁，以示学生的话题正合己意，还可以顺着话题，以积极倾听和从容不迫的态度鼓励他们继续讲下去。同时，为使学生能够清楚地表达自己的想法，尽量适时地做一些起到“台词”作用的提示，如帮助归纳或给出一个适当的形容等等，以便学生保持较高的谈话兴致，讲出内心感受，增进相互间的理解。
交谈时，如果语气、声调和节奏不当，也会影响到谈话的效果。作为教师，与学生交谈，语气应该和缓、委婉。声调在谈话时也显得特别重要，当一个人心存怒气时，说话的声调无疑会上扬，形成一种尖刻的、没有耐心的调子，这种调子会令学生反感，交谈也就不容易进行下去。语言的节奏有舒有急，有快有慢，讲话节奏太快，学生听得不清晰，就会觉得教师情绪不稳，缺乏诚意；节奏太缓，显得拖沓，学生也不喜欢听，影响谈话效果；节奏适度，方是自然、自信，才能产生良好的效果。
当然，和学生谈话可以在正式场合，如课堂、办公室，也可以在非正式场合，如课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等，不管在什么场合谈话，尤其在后一种场合，要谈得好、有收获，关键的是选准交谈的突破口，从学生最熟悉、最感兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，打开心扉。
三、善用表扬的方式，激发学生的潜能
如果能用表扬代替批评，其结果就会不仅使学生认识错误，意识到自己的优点，还学会激发学生的潜能，妥善处理问题，达到由简单的改变人转化为彻底的改造人的目的，这对育人者来说是多么值得骄傲的事情。
这是一个众所周知的故事：陶行知在任育才小学校长期间，有一天在校园里看到王友用泥块砸同班上的男生，当即制止了他，并叫他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖。随后，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了。陶行知又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，应该奖励你啊。”王友感动了，他流着眼泪承认错误。陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖递过去，说：“为你正确地认识了错误，我再奖你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”这次谈话，让王友心服口服，终生难忘。
在日常教学中，教师会经常遇到类似的情形，例如卫生工作不尽人意、学生不完成作业、纪律松散等等，该如何处理呢？对此笔者深有体会，有一段时间，学生总是不自觉，没有将地板打扫干净，没有倒垃圾，没有将桌椅摆放整齐……批评学生，他们自有百般借口，惩罚也不见得有效。于是我决定用表扬来代替斥责和惩罚。每天到校的第一件事是在全体同学面前对值日的学生表示致意，谢谢他们用辛苦的劳动换来洁净的环境。一段日子之后，班里的卫生发生了惊人的变化：桌椅排列得整整齐齐，扫把、垃圾筐摆放得井井有条，地板拖得干干净净。由此可见，能力会在鼓励中绽放，而在批评中萎缩。当教师要懂得赞美学生，哪怕是赞美他们最细微的地方，也总比斥责他们的过失好得多。
四、运用宽容的态度，对待学生的错误
“人非圣贤，孰能无过”，学生处在长知识长身体的成长过程，在实际生活中犯错误是不可难免的。教师的职责之一就是育人，应当允许学生犯错误，还应帮助学生改正错误，只有具有宽厚容忍的精神和豁达坦荡的胸怀，在工作中真正做到与人为善，才能达到“治病救人”的目的。
有一段时间，我发现一名学生上课时经常低着头画些什么，有一天，我走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是我自己，我没有发火，只是憨憨地笑着，要学生以后再加工，画得更神似一些。从那以后，那位学生上课时就再也没有画画，各门课都学得不错，后来考上了美术学院。这件事使我明白，教师的宽容可以使学生知错就改。
对待学生的错误，教师要不急不躁，要有宽容的心态，不横加指责、不随意批评。更多的时候，是静下心来和学生一起分析错误的原因。宽容学生一次错误，学生就多了一次健康成长的机会。毕竟错误并不意味着失败，给学生重新再来的机会，也许收获到的是意外的惊喜。有一次，布置教室的时候，我把写好的条幅交给宣传委员陆强张贴。结果，他粗心大意把条幅贴得歪歪扭扭，宣传栏的边框也没有贴好。在我的面前，他很不好意思。我没有责怪他，而是主动地把没有贴好的条幅撕下，重新书写张贴。我安慰他，鼓励他今后要细心。自从这件事后，我发现陆强主动性更强了，经常为班集体的建设出谋献策。通过这件事，我更明白：教师的宽容，可以点燃学生工作的热情。当然，对待学生的错误不是一味地迁就，而要有理性的分析区别对待。
总之，和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。关键是教师要有爱心，并以此感染学生。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。只有真正维护了学生的自尊心，才能构建健康和谐、积极向上的师生关系。
【参考文献】
[1]曹梅静：《心理健康教育C证教程》广东省出版集团、广东省语言音像电子出版社，2007年版.
[2]王祚春：《中学课程辅导·教学研究》2010年第23期.
[3]王秀玲：《碰撞与沟通》浙江大学出版社，2004年版。
【关键词】构建；和谐；师生关系；心理沟通
和谐的师生关系是搞好教育、教学的基础，也是实施素质教育的重要条件之一。教师能否搞好教育、教学工作，学生能否全面发展，愉快地完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否和谐。本文试从心理学教育学的角度就构建和谐的师生关系谈点看法：
一、通过日常的接触，了解学生的内心
师生心理沟通是教师打开学生心灵窗户的钥匙，是教育成功秘诀之一。只有心理沟通，才能搭建心与心之间的桥梁。要达到师生之间的心理沟通，只有走进学生当中，与他们交流思想，交换心得，才能赢得学生的信任和尊敬。
了解学生的方法很多，其中通过日常的有意识接触是一个重要方面。教师在日常工作中要多问，特别是在组成一个新的班级时，应有意识地问问学生有什么新的打算，是否适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，兴趣与爱好有哪些等等。在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活学习习惯、性格特点、家庭教育等等。要深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。同时，教师要有一双善于观察的慧眼，不仅要观察学生和班集体的变化，更需要透过每个学生的细微表现发现其内心思想本质，真正做到全面了解学生内心。
心理学家告诉我们，对于学生来说，教师的关心、爱护是神奇而又伟大的力量。因为师爱是一种理智与心灵的交融，师爱可以引导学生产生巨大的内动力，会主动地、自觉地沿着教师指出的方向迈出。教师通过与学生日常的有意识接触，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生对教师就产生了依恋仰慕的心理，就能向教师敝开内心世界，达到心灵的沟通，教师就可以“对症下药”，有针对性地对学生加以指导，从而收到神奇的效果。只有这样，才能使学生从情感上深深地体验到教师是可敬可亲的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是他们成长中的朋友，和谐的师生关系就会自然而然地形成。
二、巧用恰当的语言，消除学生的隔阂
我们时常遇到这样的情形：学生三五成群，谈天说地，兴致很高，一见老师来了便作鸟兽散，即使不散去，也是呆在那儿发愣。究其原因，原来是许多学生从内心深处对老师是敬而远之，不愿意在老师面前敞开心扉畅所欲言。因此，要消除师生之间的隔阂，就必须巧妙地运用恰当的语言，设法创造一个轻松的谈话气氛。
遇到这种情形，教师可以以热情的寒喧来打破沉默和尴尬。一两句热情的寒喧，表明自己的态度是真诚的，必然会缩短双方的心理距离，会在情感上触动对方，有利于气氛的缓和，也有利于谈话的继续进行。
现实中，有一些教师找学生谈话总喜欢大讲道理，喋喋不休。结果，学生站在一旁，噤若寒蝉、神木口呆。其实，教师跟学生交谈，是希望通过言语交流来沟通思想，消除隔阂，像这种教训式的谈话不可能使学生敞开心扉畅所欲言，因而谈话往往会陷于僵局。在这种情况下，可以试着找些让学生感兴趣的话题，活跃气氛。而一旦涉及到学生感兴趣的话题，学生便很乐意与你进行更广泛更深入的交谈。此时就要趁热打铁，以示学生的话题正合己意，还可以顺着话题，以积极倾听和从容不迫的态度鼓励他们继续讲下去。同时，为使学生能够清楚地表达自己的想法，尽量适时地做一些起到“台词”作用的提示，如帮助归纳或给出一个适当的形容等等，以便学生保持较高的谈话兴致，讲出内心感受，增进相互间的理解。
交谈时，如果语气、声调和节奏不当，也会影响到谈话的效果。作为教师，与学生交谈，语气应该和缓、委婉。声调在谈话时也显得特别重要，当一个人心存怒气时，说话的声调无疑会上扬，形成一种尖刻的、没有耐心的调子，这种调子会令学生反感，交谈也就不容易进行下去。语言的节奏有舒有急，有快有慢，讲话节奏太快，学生听得不清晰，就会觉得教师情绪不稳，缺乏诚意；节奏太缓，显得拖沓，学生也不喜欢听，影响谈话效果；节奏适度，方是自然、自信，才能产生良好的效果。
当然，和学生谈话可以在正式场合，如课堂、办公室，也可以在非正式场合，如课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等，不管在什么场合谈话，尤其在后一种场合，要谈得好、有收获，关键的是选准交谈的突破口，从学生最熟悉、最感兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，打开心扉。
三、善用表扬的方式，激发学生的潜能
如果能用表扬代替批评，其结果就会不仅使学生认识错误，意识到自己的优点，还学会激发学生的潜能，妥善处理问题，达到由简单的改变人转化为彻底的改造人的目的，这对育人者来说是多么值得骄傲的事情。
这是一个众所周知的故事：陶行知在任育才小学校长期间，有一天在校园里看到王友用泥块砸同班上的男生，当即制止了他，并叫他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖。随后，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了。陶行知又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，应该奖励你啊。”王友感动了，他流着眼泪承认错误。陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖递过去，说：“为你正确地认识了错误，我再奖你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”这次谈话，让王友心服口服，终生难忘。
在日常教学中，教师会经常遇到类似的情形，例如卫生工作不尽人意、学生不完成作业、纪律松散等等，该如何处理呢？对此笔者深有体会，有一段时间，学生总是不自觉，没有将地板打扫干净，没有倒垃圾，没有将桌椅摆放整齐……批评学生，他们自有百般借口，惩罚也不见得有效。于是我决定用表扬来代替斥责和惩罚。每天到校的第一件事是在全体同学面前对值日的学生表示致意，谢谢他们用辛苦的劳动换来洁净的环境。一段日子之后，班里的卫生发生了惊人的变化：桌椅排列得整整齐齐，扫把、垃圾筐摆放得井井有条，地板拖得干干净净。由此可见，能力会在鼓励中绽放，而在批评中萎缩。当教师要懂得赞美学生，哪怕是赞美他们最细微的地方，也总比斥责他们的过失好得多。
四、运用宽容的态度，对待学生的错误
“人非圣贤，孰能无过”，学生处在长知识长身体的成长过程，在实际生活中犯错误是不可难免的。教师的职责之一就是育人，应当允许学生犯错误，还应帮助学生改正错误，只有具有宽厚容忍的精神和豁达坦荡的胸怀，在工作中真正做到与人为善，才能达到“治病救人”的目的。
有一段时间，我发现一名学生上课时经常低着头画些什么，有一天，我走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是我自己，我没有发火，只是憨憨地笑着，要学生以后再加工，画得更神似一些。从那以后，那位学生上课时就再也没有画画，各门课都学得不错，后来考上了美术学院。这件事使我明白，教师的宽容可以使学生知错就改。
对待学生的错误，教师要不急不躁，要有宽容的心态，不横加指责、不随意批评。更多的时候，是静下心来和学生一起分析错误的原因。宽容学生一次错误，学生就多了一次健康成长的机会。毕竟错误并不意味着失败，给学生重新再来的机会，也许收获到的是意外的惊喜。有一次，布置教室的时候，我把写好的条幅交给宣传委员陆强张贴。结果，他粗心大意把条幅贴得歪歪扭扭，宣传栏的边框也没有贴好。在我的面前，他很不好意思。我没有责怪他，而是主动地把没有贴好的条幅撕下，重新书写张贴。我安慰他，鼓励他今后要细心。自从这件事后，我发现陆强主动性更强了，经常为班集体的建设出谋献策。通过这件事，我更明白：教师的宽容，可以点燃学生工作的热情。当然，对待学生的错误不是一味地迁就，而要有理性的分析区别对待。
总之，和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。关键是教师要有爱心，并以此感染学生。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。只有真正维护了学生的自尊心，才能构建健康和谐、积极向上的师生关系。
【参考文献】
[1]曹梅静：《心理健康教育C证教程》广东省出版集团、广东省语言音像电子出版社，2007年版.
[2]王祚春：《中学课程辅导·教学研究》2010年第23期.
[3]王秀玲：《碰撞与沟通》浙江大学出版社，2004年版。