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〔关键词〕 数学教学；多媒体技术；应用；提高；教 学效率
〔中图分类号〕 Ｇ633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（201１）０7（B）—0057—01
一、应用多媒体化静为动，使学生感知知识的形成过程
例如，教学“直线、射线、线段”时，教师可以利用多媒体向学生进行如下演示：1.在屏幕上先显示一个亮点，接着从亮点向左射出一束光线，学生可以清楚地看到射线是如何形成的，并能总结出射线的特征。2.在射线上用不同颜色显示出另一个亮点，并告诉学生两亮点及其中间的部分叫线段，学生也能很快地掌握线段的特征。3.将第一个亮点向右延伸就形成了一条直线。4.将两点再向两端继续延伸，让学生明白直线无限长，不可度量。
二、应用多媒体让学生在不断变化的几何图形中发现不变的数学规律, 突破教学难点，突出教学重点
例如，教学“不论三角形的位置、大小、形状和方向等如何变化,三角形的三条中线都交于一点。”“不论四边形如何变化,四边形的四边中点顺序连接成的图形永远是平行四边形。”两个结论 时，可用多媒体在几何画板中绘制好图形,用鼠标选定目标进行拖动或移动,让图形动起来。在运动中保持以下两点：中点保持不变，平行关系也保持不变，让学生在变化的图形中发现恒定不变的几何规律。
三、应用多媒体展示需要解决的数学问题，增加课堂容量
例如,在探究问题：平行四边形ABCD的对角线AC与BD相交于O,直线EF过点 O与 AB 、CD分别相交于E 、F,试探究OE与OF的大小关系？并说明理由。教师可利用多媒体把图形呈现出来，把平行四边形ABCD及其对角线设置为同一颜色，而直线EF可以变为蓝色，点E 、F设为红色，便于学生观察并审题。学生弄清楚上述问题后，对该问题进行如下变化：在上述问题中,若直线EF与边DA、BC的延长线交于点E、F,上述结论是否仍然成立？试说明理由。学生学习的热情再次被调动起来。此时，教师可以利用多媒体的动画功能让学生观察直线EF绕点O旋转的情境，同时提出问题：上述结论是否仍然成立？若此时再与两边延长线相交呢？由此你发现了什么结论？这样，既增加了课堂容量，又很好地训练了学生的思维。
四、应用多媒体简化教学环节，有效提高教学效率
在数学课堂教学过程中，经常要绘制图形、解题板书、演示操作等，不仅耗费了大量的时间，而且有些图形演示操作并不直观明显。多媒体则改变了传统数学教学中教师主讲，学生被动接受的局面，特别是多媒体的超文本结构功能和输入、输出手段的多样化，教师可以很容易将上节课的教学内容呈现给学生，及时灵活地对本节课的教学内容进行重组、修改和调整。这样，教学就具有很强的针对性，便于对学生实施真正意义上的因材施教，便于教师的教学，进而提高了课堂教学的效率。
总之，多媒体技术进入数学教学课堂要根据情况而定，特别是要注意教学内容和学生的实际。况且，目前大多数教师的计算机技术水平还很低，想最大限度地发挥多媒体的辅助作用暂时还比较困难。因此，教师首先要掌握多媒体技术，然后根据教学的实际需要，并结合学生的实际合理地使用多媒体，进而提高教学效率。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 Ｇ633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（201１）０7（B）—0057—01
一、应用多媒体化静为动，使学生感知知识的形成过程
例如，教学“直线、射线、线段”时，教师可以利用多媒体向学生进行如下演示：1.在屏幕上先显示一个亮点，接着从亮点向左射出一束光线，学生可以清楚地看到射线是如何形成的，并能总结出射线的特征。2.在射线上用不同颜色显示出另一个亮点，并告诉学生两亮点及其中间的部分叫线段，学生也能很快地掌握线段的特征。3.将第一个亮点向右延伸就形成了一条直线。4.将两点再向两端继续延伸，让学生明白直线无限长，不可度量。
二、应用多媒体让学生在不断变化的几何图形中发现不变的数学规律, 突破教学难点，突出教学重点
例如，教学“不论三角形的位置、大小、形状和方向等如何变化,三角形的三条中线都交于一点。”“不论四边形如何变化,四边形的四边中点顺序连接成的图形永远是平行四边形。”两个结论 时，可用多媒体在几何画板中绘制好图形,用鼠标选定目标进行拖动或移动,让图形动起来。在运动中保持以下两点：中点保持不变，平行关系也保持不变，让学生在变化的图形中发现恒定不变的几何规律。
三、应用多媒体展示需要解决的数学问题，增加课堂容量
例如,在探究问题：平行四边形ABCD的对角线AC与BD相交于O,直线EF过点 O与 AB 、CD分别相交于E 、F,试探究OE与OF的大小关系？并说明理由。教师可利用多媒体把图形呈现出来，把平行四边形ABCD及其对角线设置为同一颜色，而直线EF可以变为蓝色，点E 、F设为红色，便于学生观察并审题。学生弄清楚上述问题后，对该问题进行如下变化：在上述问题中,若直线EF与边DA、BC的延长线交于点E、F,上述结论是否仍然成立？试说明理由。学生学习的热情再次被调动起来。此时，教师可以利用多媒体的动画功能让学生观察直线EF绕点O旋转的情境，同时提出问题：上述结论是否仍然成立？若此时再与两边延长线相交呢？由此你发现了什么结论？这样，既增加了课堂容量，又很好地训练了学生的思维。
四、应用多媒体简化教学环节，有效提高教学效率
在数学课堂教学过程中，经常要绘制图形、解题板书、演示操作等，不仅耗费了大量的时间，而且有些图形演示操作并不直观明显。多媒体则改变了传统数学教学中教师主讲，学生被动接受的局面，特别是多媒体的超文本结构功能和输入、输出手段的多样化，教师可以很容易将上节课的教学内容呈现给学生，及时灵活地对本节课的教学内容进行重组、修改和调整。这样，教学就具有很强的针对性，便于对学生实施真正意义上的因材施教，便于教师的教学，进而提高了课堂教学的效率。
总之，多媒体技术进入数学教学课堂要根据情况而定，特别是要注意教学内容和学生的实际。况且，目前大多数教师的计算机技术水平还很低，想最大限度地发挥多媒体的辅助作用暂时还比较困难。因此，教师首先要掌握多媒体技术，然后根据教学的实际需要，并结合学生的实际合理地使用多媒体，进而提高教学效率。
编辑：谢颖丽