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【摘要】在课堂教学活动中，有效的教学导入起到了巨大的推动作用，在一定程度上能够决定教学活动能否圆满进行。初中英语是对小学英语的进一步深化，对以后更高阶段的英语学习起到一定的基础作用，初中英语在教学中占有十分重要的地位。因此，对初中英语课堂教学导入活動进行探究有着重要的现实意义。
【关键词】初中英语；英语课堂；教学导入策略
【作者简介】穆庆东，新疆石河子第二十中学。
初中阶段的英语学习中，教师作为教学活动的引导者，其课堂教学的质量和营造的教学氛围对学生的学习兴趣有着深远的影响。因此，英语教师在课堂教学中必须要提高对英语课堂教学的重视程度，在教学实践中探索出适合学生学情的教学方法，切实有效的调动学生学习的主动性，提高英语教学质量。本文尝试以课堂教学导入为线索，结合实际教材，积极探索，以期能够进一步提高英语教学水准。
一、课堂教学导入的优点
在初中英语课堂教学活动正式开始前，教师灵活的运用趣味性、悬疑性课堂教学导入的方法，能够充分激发学生的探知欲望，提高学习英语的兴趣，有效提高英语课堂教学效率，这对新课改背景下我国现阶段英语教育的发展具有非常重要的意义。英语教学导入的中心点是引导学生依据新课程教学目标，实现学生学习能力的提升和英语素养的培养。在英语课堂中，利用教学导入方式，引导学生专注的学习具体的英语知识，是英语课堂教学的必要条件。
二、教学导入具体策略
1.巧设问题导入法。现阶段的初中生一般在小学时期就已经开始接触英语，随着英语学习时间的增长，其学习习惯已经基本养成。这时候，教师可以在课堂教学中采用直接提问的方式进行导入，以此引发学生直接思考问题，让学生更直接快速的进入学习状态中。例如在人教版七年级英语《What time do you go to school？》这一课程的教学中，教师可以利用以下问题直接导入教学内容：
Hello everybody ！Glad to see you again.Today we are going to learn”what time go to school go to”and”What time is it？ What time do you usually get up......”Now，Who can answer me，What time do you usually get up？What time do you go to school？利用这种直接提问，学生回答的方式，直接引导学生回答与教学内容相关的问题，让学生快速进入本节内容的学习中。
2.利用多媒体视频导入。在初中英语课堂教学中，作为教学辅助工具的多媒体应用频率越来越高，随着电子设备的不断发展，多媒体视听信息越来越多，庞大的信息量不断刺激学生的感官细胞，他们对这些内容普遍兴趣较大。因此，我们可以利用多媒体设备进行课堂导入，这种方式可以充分刺激学生的感官细胞，调动学生的学习积极性，进一步强化学生对所学知识的理解和掌握。多媒体导入教学可以使抽象的知识形象化、具体化，充分激发学生的英语思维。在八年级英语《An old man tried to move the mountains》这节内容的学习中，讲解老人移山时，由于文章所包含的信息比较具有神话色彩，教师可以先提出问题：同学们有没有见过大山，一个人有没有可能将山移除？而后在利用多媒体为学生播放《愚公移山》的片段，在观看的过程中向学生提出问题：愚公能够将山移除吗？如果是你，怎样将山移除呢？以此让学生边观看，边思考，逐步引入英语课堂。
3.情境导入法。情境导入法指的是教师依据教学内容创设富有趣味性的教学情境，将学生带入一定的情境中，引导他们去体验，去思考。要将学生导入新课的学习当中，教师应该作为启发者，创设新颖、灵活多变、富有鼓励性的“开场白”，营造活跃的课堂氛围。另外，情境导入法要贴近学生的实际生活，让他们更能感受到英语与现实生活的密切联系，加强学生学以致用的意识。例如人教版九年级《I think that mooncakes are delicious！》教学中，根据所学题目不难看出，这节课的知识点以中秋月饼为线索。此时，教师可以创设中秋的团圆情境，将学生引入中秋家人团圆，桌上有许多零食，各种各样的月饼这样的情境中，让学生设想一下，都有什么口味的月饼，自己最喜欢的是哪种口味等。这样的导入可以让学生与所学的内容产生强烈的情感共鸣，让学生兴趣盎然的学习知识。
4.话题导入。话题导入的方法在英语教学导入策略中，更灵活，更容易引发学生去讨论、去思考。使用话题导入法需要注意到学生的基础差异，对于基础好的学生，教师可以直接与其对话，提出的问题要更加广泛，给学生留下足够的思维扩散的空间；对于基础差的学生，教师可以围绕教学内容，提出一些具有局限性的问题，让学生能够围绕一个中心点去思考，去讨论。以不同的方式引导学生的思维，并逐渐向教学内容聚拢，达到教学导入的目的。如在讲授《I like music that I can dance to.》这节内容时，教师可以提出一些开放性的问题，例如：同学们对音乐的了解有哪些？根据不同的音乐风格可以将舞蹈分为哪些种类？等。然后再提出一些具体的问题，如：同学们，你们喜欢什么音乐？你在听哪些音乐时会不由自主的手舞足蹈？通过这些问题，将学生引入英语对话中，锻炼他们口语交际能力，同时，也掌握了本节内容的重点，进而实现高质量的英语教学。
总之，为了促进我国英语教学的发展，在初中英语教学中采用教学导入策略能够起到一定的推动作用。实践证明，情境的创设、问题的提出等形式都能够吸引学生的注意力，有效加深学生对英语课堂学习内容的印象。
参考文献：
[1]杨昌霞.中学英语课堂教学导入与呈现技巧探究[J].黔南民族师范学院学报，2004，02.
[2]蒋水平.续谈中学英语教学导入新课方法之我见[J].天津教育， 1995，11.
【关键词】初中英语；英语课堂；教学导入策略
【作者简介】穆庆东，新疆石河子第二十中学。
初中阶段的英语学习中，教师作为教学活动的引导者，其课堂教学的质量和营造的教学氛围对学生的学习兴趣有着深远的影响。因此，英语教师在课堂教学中必须要提高对英语课堂教学的重视程度，在教学实践中探索出适合学生学情的教学方法，切实有效的调动学生学习的主动性，提高英语教学质量。本文尝试以课堂教学导入为线索，结合实际教材，积极探索，以期能够进一步提高英语教学水准。
一、课堂教学导入的优点
在初中英语课堂教学活动正式开始前，教师灵活的运用趣味性、悬疑性课堂教学导入的方法，能够充分激发学生的探知欲望，提高学习英语的兴趣，有效提高英语课堂教学效率，这对新课改背景下我国现阶段英语教育的发展具有非常重要的意义。英语教学导入的中心点是引导学生依据新课程教学目标，实现学生学习能力的提升和英语素养的培养。在英语课堂中，利用教学导入方式，引导学生专注的学习具体的英语知识，是英语课堂教学的必要条件。
二、教学导入具体策略
1.巧设问题导入法。现阶段的初中生一般在小学时期就已经开始接触英语，随着英语学习时间的增长，其学习习惯已经基本养成。这时候，教师可以在课堂教学中采用直接提问的方式进行导入，以此引发学生直接思考问题，让学生更直接快速的进入学习状态中。例如在人教版七年级英语《What time do you go to school？》这一课程的教学中，教师可以利用以下问题直接导入教学内容：
Hello everybody ！Glad to see you again.Today we are going to learn”what time go to school go to”and”What time is it？ What time do you usually get up......”Now，Who can answer me，What time do you usually get up？What time do you go to school？利用这种直接提问，学生回答的方式，直接引导学生回答与教学内容相关的问题，让学生快速进入本节内容的学习中。
2.利用多媒体视频导入。在初中英语课堂教学中，作为教学辅助工具的多媒体应用频率越来越高，随着电子设备的不断发展，多媒体视听信息越来越多，庞大的信息量不断刺激学生的感官细胞，他们对这些内容普遍兴趣较大。因此，我们可以利用多媒体设备进行课堂导入，这种方式可以充分刺激学生的感官细胞，调动学生的学习积极性，进一步强化学生对所学知识的理解和掌握。多媒体导入教学可以使抽象的知识形象化、具体化，充分激发学生的英语思维。在八年级英语《An old man tried to move the mountains》这节内容的学习中，讲解老人移山时，由于文章所包含的信息比较具有神话色彩，教师可以先提出问题：同学们有没有见过大山，一个人有没有可能将山移除？而后在利用多媒体为学生播放《愚公移山》的片段，在观看的过程中向学生提出问题：愚公能够将山移除吗？如果是你，怎样将山移除呢？以此让学生边观看，边思考，逐步引入英语课堂。
3.情境导入法。情境导入法指的是教师依据教学内容创设富有趣味性的教学情境，将学生带入一定的情境中，引导他们去体验，去思考。要将学生导入新课的学习当中，教师应该作为启发者，创设新颖、灵活多变、富有鼓励性的“开场白”，营造活跃的课堂氛围。另外，情境导入法要贴近学生的实际生活，让他们更能感受到英语与现实生活的密切联系，加强学生学以致用的意识。例如人教版九年级《I think that mooncakes are delicious！》教学中，根据所学题目不难看出，这节课的知识点以中秋月饼为线索。此时，教师可以创设中秋的团圆情境，将学生引入中秋家人团圆，桌上有许多零食，各种各样的月饼这样的情境中，让学生设想一下，都有什么口味的月饼，自己最喜欢的是哪种口味等。这样的导入可以让学生与所学的内容产生强烈的情感共鸣，让学生兴趣盎然的学习知识。
4.话题导入。话题导入的方法在英语教学导入策略中，更灵活，更容易引发学生去讨论、去思考。使用话题导入法需要注意到学生的基础差异，对于基础好的学生，教师可以直接与其对话，提出的问题要更加广泛，给学生留下足够的思维扩散的空间；对于基础差的学生，教师可以围绕教学内容，提出一些具有局限性的问题，让学生能够围绕一个中心点去思考，去讨论。以不同的方式引导学生的思维，并逐渐向教学内容聚拢，达到教学导入的目的。如在讲授《I like music that I can dance to.》这节内容时，教师可以提出一些开放性的问题，例如：同学们对音乐的了解有哪些？根据不同的音乐风格可以将舞蹈分为哪些种类？等。然后再提出一些具体的问题，如：同学们，你们喜欢什么音乐？你在听哪些音乐时会不由自主的手舞足蹈？通过这些问题，将学生引入英语对话中，锻炼他们口语交际能力，同时，也掌握了本节内容的重点，进而实现高质量的英语教学。
总之，为了促进我国英语教学的发展，在初中英语教学中采用教学导入策略能够起到一定的推动作用。实践证明，情境的创设、问题的提出等形式都能够吸引学生的注意力，有效加深学生对英语课堂学习内容的印象。
参考文献：
[1]杨昌霞.中学英语课堂教学导入与呈现技巧探究[J].黔南民族师范学院学报，2004，02.
[2]蒋水平.续谈中学英语教学导入新课方法之我见[J].天津教育， 1995，11.