科学探究学习是科学课的活力所在，科学探究教学的研究越来越成为科学教学的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。教学实践中，我总结了一些体会和感受。
　　一、导入，引学生生发探究兴趣
　　激发和保持儿童的好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。
　　二、质疑，带学生亲历探究过程
　　提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出的问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，绝不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。
　　三、交流，为学生创造共同探究的机会
　　探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己的认识过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于表达，这是孩子的天性。实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，达到知识和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。
　　四、评价，促学生形成探究志向
　　小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。
　　五、延伸，让学生养成探究习惯
　　新课标指出：“教师不要把上下课当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能以问题开始，以答案结束，而要以问题开始，以问题结束。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。
　　以上是我个人的一点想法，与同行师友们交流。