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习作就是能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。如何让学生消除写作的紧张感、惧怕感和神秘感，学生就需要用一种放松的心态，用我手写我口，那就是兴趣。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内动力。如何激发学生写作的兴趣和动机，使学生乐于书面表达，增强习作的自信心呢？
一、让学生自己出题写放手作文，少一些教师的条条框框
如感恩节快到了，老师讲感恩节的来历，学生交流父母每天都坚持为我们做的一些事，从中感悟父母的辛劳、无私、无怨无悔的爱。回家为父母说最能表达自己感激之情的几句话，做一件力所能及的事，并观察父母的言行。感恩节这天，学生先交流自己做的事情，然后让学生根据自己的感受自拟定题目并完成一篇习作作为感恩节的礼物送给父母。课堂上只看见上个个神情激动，好像有千言万语要说，只听见小家伙笔尖在纸上移动的刷刷声。半小时后，有学生举手了，我让他读读自己的佳作，只见他声情并茂，摇头晃脑娓娓道来，一篇《闪动的泪花》让老师及许多孩子流出了感动的泪。接着有更多小手举起来，一篇篇《激动的拥抱》、《难得的一吻》、《一盆暖暖的洗脚水》……更让大家感动，同时又都充满了赞许。在大家沉浸在成功的喜悦中时，我安排孩子回家带着自己的感情把这份特殊的礼物大声读给父母听，假如父母有什么话可以写在文章的下方。感恩节后我收上来的作文更使我感动：有孩子那送给父母的稚嫩的礼物，超乎我想想的优秀习作，更有父母那发自内心对孩子的赞美和鼓励。有一位孩子的母亲这样写道：“这是我过得最开心的一个节日，也是我收到的最最珍贵的礼物，以后妈妈再苦再累也值得！”也有母亲写道：“从今天开始，我知道你长大了，最让我开心的是原来我身边还有一位小作家陪着我呢！”从次我经常创设情境，抓住机会让学生自拟定题目写文章。春天到了，让他们以春天为材料自定题目写习作，运动会后，老师引导学生选材，然后拟定题目，自主選材写，大家的积极性一下提高了许多。所以我认为孩子的起步作文犹如婴儿学走路、老师少一些限制，少一些约束，孩子会更喜欢、创作更大胆，不知不觉就会喜欢上习作。
二、经常变换文章的文体和表达方式，如课文内容补白、续写、扩写、改写等。学生永远有新鲜感，充满了好奇，也会爱上写作
学习了《小摄影师》一课后，抓住高尔基对小男孩的关心、爱护，小男孩对高尔基的崇拜《续写<小摄影师>》。因为有课文这个范本，又有孩子对人物的感悟，他们会感到这是很简单的写作。学了《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》都可以用续写这种方式培养学生的写作能力，提高他们的写作水平。学了古诗李白《送孟浩然之广陵》、张志和的词《渔歌子》觉得文章的意境很美，这时就可以让学生以原文为基础，展开想象进行扩写。
三、在借鉴、模仿中学会构思别出心裁，学会选材新颖，有自己的创新。在刚刚写作文时，都不知怎么写，就需要借鉴、模仿
模仿别人的遣词造句，模仿别人的选材，模仿别人的布局谋篇。如在学了《富饶的西沙群岛》一课，抓住这篇课文的特点每一段都围绕中心句写，就可以训练写片断。老师出示一些中心句：（1）樱桃沟的樱花真美呀！（2）课间操场好热闹啊！（3）桌子上的饭菜好丰盛呀。（4）他喜欢读课外书。以以上句子为内容进行段落练习。在次训练中，学生学会怎样围绕中心句把内容写具体，写完整。学完《美丽的小兴安岭》一课，知道作者是按：春、夏、秋、冬的顺序抓住景物特点写小兴安岭的美丽的，也可以让学生仿造这样的写法写自己熟悉的家乡，学会模仿别人的布篇谋局。
四，在互改互读中，激发写作兴趣，做到取长补短
在刚开始的几次习作中，让学生认识一些基本的修改符号及其明白这些符号的意思。养成阅读习作批语的良好习惯，发现自己习作的优秀之处，激发他们的习作兴趣，同时慢慢养成自己修改习作的好习惯，学会分享优秀习作。每次老师批改完后讲评时，老师可感情朗读有特点、有进步的文章或段落，也可以让小作者自己大声朗读，感受成功的喜悦。时间允许时，还可以分组品读，再集体汇报。人人都有展示的机会，学习的平台，写作兴趣会更浓。讲评完后，有时还可进行片断练习或者用添加符号在原文修改，慢慢过渡到修改别人的习作。修改前老师提出明确的修改要求。三年级时要求简单，如画出文中优美的词句、文中的错别字。四年级时可提高要求，画优美词句、错别字及病句。五年级时要修改要求更高，在原基础上加上选材是否新颖，条理是否清楚并试着写一些激励性的批语。六年级在五年级互改的基础上要求再上一层楼，批语除了有激励性还要提出一些针对性的建议。长期坚持，既发现自己不足之处，又学习别人优点，同时又分享了感受，沟通了见解，学生习作进步会更快。
五、每次习作批语要有激励性，规范化、具体化
学生最看重的是老师对他的评价，老师一句中恳的评价胜过一剂良药。每个人有他的闪光点，每篇文章也不例外。抓住文章独特之处、可借鉴的方面、有进步的一方面写出激励性批语如：“虽然老师没看见你们俩下象棋，可老师已经感觉到下象棋意思！”“藏猫猫游戏真有意思，老师小时候也玩过，现在还想想和你们一起玩，你们欢迎吗？”一个孩子写的是《美丽的家乡>我“鼓励”她：你是个聪明的小姑娘，这次你让我看到了秀丽的“乡村美景”，我很高兴哦！《赛场上的悔恨》虽然是一次失败的经历，却让老师看到对集体的热爱，这胜过骄人的成绩。有时学生看到成绩不高的习作也想进步，但又不知问题出在哪呢，就是因为我们的批语模棱两可，孩子无法下手，所以批语一定要规范具体化。
在习作教学中如把以上环节落到实处，学生“知道该写什么”或者是“该怎么写”，明白用自己的笔写自己的心，便可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生会喜爱作文，并乐于表达，勇于创新，变“要我写”为“我要写”。
【作者单位：西乡城北小学 陕西】
一、让学生自己出题写放手作文，少一些教师的条条框框
如感恩节快到了，老师讲感恩节的来历，学生交流父母每天都坚持为我们做的一些事，从中感悟父母的辛劳、无私、无怨无悔的爱。回家为父母说最能表达自己感激之情的几句话，做一件力所能及的事，并观察父母的言行。感恩节这天，学生先交流自己做的事情，然后让学生根据自己的感受自拟定题目并完成一篇习作作为感恩节的礼物送给父母。课堂上只看见上个个神情激动，好像有千言万语要说，只听见小家伙笔尖在纸上移动的刷刷声。半小时后，有学生举手了，我让他读读自己的佳作，只见他声情并茂，摇头晃脑娓娓道来，一篇《闪动的泪花》让老师及许多孩子流出了感动的泪。接着有更多小手举起来，一篇篇《激动的拥抱》、《难得的一吻》、《一盆暖暖的洗脚水》……更让大家感动，同时又都充满了赞许。在大家沉浸在成功的喜悦中时，我安排孩子回家带着自己的感情把这份特殊的礼物大声读给父母听，假如父母有什么话可以写在文章的下方。感恩节后我收上来的作文更使我感动：有孩子那送给父母的稚嫩的礼物，超乎我想想的优秀习作，更有父母那发自内心对孩子的赞美和鼓励。有一位孩子的母亲这样写道：“这是我过得最开心的一个节日，也是我收到的最最珍贵的礼物，以后妈妈再苦再累也值得！”也有母亲写道：“从今天开始，我知道你长大了，最让我开心的是原来我身边还有一位小作家陪着我呢！”从次我经常创设情境，抓住机会让学生自拟定题目写文章。春天到了，让他们以春天为材料自定题目写习作，运动会后，老师引导学生选材，然后拟定题目，自主選材写，大家的积极性一下提高了许多。所以我认为孩子的起步作文犹如婴儿学走路、老师少一些限制，少一些约束，孩子会更喜欢、创作更大胆，不知不觉就会喜欢上习作。
二、经常变换文章的文体和表达方式，如课文内容补白、续写、扩写、改写等。学生永远有新鲜感，充满了好奇，也会爱上写作
学习了《小摄影师》一课后，抓住高尔基对小男孩的关心、爱护，小男孩对高尔基的崇拜《续写<小摄影师>》。因为有课文这个范本，又有孩子对人物的感悟，他们会感到这是很简单的写作。学了《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》都可以用续写这种方式培养学生的写作能力，提高他们的写作水平。学了古诗李白《送孟浩然之广陵》、张志和的词《渔歌子》觉得文章的意境很美，这时就可以让学生以原文为基础，展开想象进行扩写。
三、在借鉴、模仿中学会构思别出心裁，学会选材新颖，有自己的创新。在刚刚写作文时，都不知怎么写，就需要借鉴、模仿
模仿别人的遣词造句，模仿别人的选材，模仿别人的布局谋篇。如在学了《富饶的西沙群岛》一课，抓住这篇课文的特点每一段都围绕中心句写，就可以训练写片断。老师出示一些中心句：（1）樱桃沟的樱花真美呀！（2）课间操场好热闹啊！（3）桌子上的饭菜好丰盛呀。（4）他喜欢读课外书。以以上句子为内容进行段落练习。在次训练中，学生学会怎样围绕中心句把内容写具体，写完整。学完《美丽的小兴安岭》一课，知道作者是按：春、夏、秋、冬的顺序抓住景物特点写小兴安岭的美丽的，也可以让学生仿造这样的写法写自己熟悉的家乡，学会模仿别人的布篇谋局。
四，在互改互读中，激发写作兴趣，做到取长补短
在刚开始的几次习作中，让学生认识一些基本的修改符号及其明白这些符号的意思。养成阅读习作批语的良好习惯，发现自己习作的优秀之处，激发他们的习作兴趣，同时慢慢养成自己修改习作的好习惯，学会分享优秀习作。每次老师批改完后讲评时，老师可感情朗读有特点、有进步的文章或段落，也可以让小作者自己大声朗读，感受成功的喜悦。时间允许时，还可以分组品读，再集体汇报。人人都有展示的机会，学习的平台，写作兴趣会更浓。讲评完后，有时还可进行片断练习或者用添加符号在原文修改，慢慢过渡到修改别人的习作。修改前老师提出明确的修改要求。三年级时要求简单，如画出文中优美的词句、文中的错别字。四年级时可提高要求，画优美词句、错别字及病句。五年级时要修改要求更高，在原基础上加上选材是否新颖，条理是否清楚并试着写一些激励性的批语。六年级在五年级互改的基础上要求再上一层楼，批语除了有激励性还要提出一些针对性的建议。长期坚持，既发现自己不足之处，又学习别人优点，同时又分享了感受，沟通了见解，学生习作进步会更快。
五、每次习作批语要有激励性，规范化、具体化
学生最看重的是老师对他的评价，老师一句中恳的评价胜过一剂良药。每个人有他的闪光点，每篇文章也不例外。抓住文章独特之处、可借鉴的方面、有进步的一方面写出激励性批语如：“虽然老师没看见你们俩下象棋，可老师已经感觉到下象棋意思！”“藏猫猫游戏真有意思，老师小时候也玩过，现在还想想和你们一起玩，你们欢迎吗？”一个孩子写的是《美丽的家乡>我“鼓励”她：你是个聪明的小姑娘，这次你让我看到了秀丽的“乡村美景”，我很高兴哦！《赛场上的悔恨》虽然是一次失败的经历，却让老师看到对集体的热爱，这胜过骄人的成绩。有时学生看到成绩不高的习作也想进步，但又不知问题出在哪呢，就是因为我们的批语模棱两可，孩子无法下手，所以批语一定要规范具体化。
在习作教学中如把以上环节落到实处，学生“知道该写什么”或者是“该怎么写”，明白用自己的笔写自己的心，便可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生会喜爱作文，并乐于表达，勇于创新，变“要我写”为“我要写”。
【作者单位：西乡城北小学 陕西】