论文部分内容阅读
摘要：校企合作是职业教育提高教学质量的重要途径和实现手段，也是职业教育求生存谋发展的必由之路。面对校企合作困境及企业需求的多样化，中等职业学校要瞄准需求，破解难题，引企入校，推进校企融合，服务企业发展;赋能学生，聚焦专业内涵发展，构建“校企多维融合、四个合一”的人才培养模式，逐步形成实训资源整合化、实训基地企业化、实习实训车间化以及教学评价多元化的新格局。
关键词：校企融合;赋能学生;数控专业;高质量发展
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0041-05
十多年来，江苏的中等职业学校大多经历了发展、合并、搬迁等资源的整合过程，扩大了办学规模，办学层次多，专业种类多，随之带来的专业发展不均衡、社会认可度不高等问题也成了中职学校发展过程中绕不开的难点、痛点。为此，中职学校应着力推进校企合作办学，以培养适岗企业技能人才为目标，专业教学同产业岗位需求吻合，不断优化人才培养方案，发展“接地气”的职业教育，培养与市场需求接轨的技能型人才。江苏省邗江中等专业学校（以下简称“邗江中专”）坚持“一专多能”发展思路，拓展产教融合内涵，与地方龙头企业进行深层次的校企融合实践和探索，在保持“老本行”机电专业建设的基础上，积极开拓与市场紧密结合的新兴专业，致力数控专业现代化专业群建设，并示范辐射到其他专业大类，构建“校企多维融合、四个合一”的人才培养模式，逐步优化，形成了实训资源整合化、实训基地企业化、实习实训车间化以及教学评价多元化的新格局。
一、面对现实，解剖问题，正视校企合作困境
（一）社会认可偏颇，影响中职学生择业观
目前，社会上仍存在轻视职业教育的现象，整体宣传不够，技术技能人才得不到应有的重视。近年来，国际经济形势复杂多变，加上新冠疫情的影响，加工制造业的经济效益普遍下滑，城市生活成本不断提高。同时，我国加工制造类的大多数企业已改制，不少合资或私有制企业没有建立与物价增长及企业发展相协调的工资增长机制，工人薪资待遇水平偏低，福利保险不足，对技能型工人的吸引力减弱。中职学生大多为“00后”独生子女，从小就在物质丰富的家庭环境中长大，制造业脏、累、油的工作环境对学生而言缺乏吸引力，学生更愿意从事劳动量较轻、收入较高的服务业，如电商、直播行业等，导致年轻人中从事制造业的人数在逐年下降，从事制造业的年轻人大多为“外来打工者”[1]。
（二）专业方向单一，影响学生发展个性化
当前，工业企业大量使用数控机床、机器人和互联网技术，需要专业技能人才去控制和维护。学校受师资、资金、实验实训设备等限制，存在诸多问题。一是在数控技术人才培养方面，专业方向单一。因为受到人才培养方案、各种职业资格证书和国家统考的限制，课程设置难以更改，更多地局限于培养一线加工技术人员，不能进行小班化、个性化培养[2]。二是专业师资严重短缺。在校期间，学生培养基本是学校独立承担的，企业人员的参与度相当低，企业技术人员和教师共同指导学生的愿景很难实现，即使偶尔有企业技术人员来校授课，也大多是简单开个讲座，甚至有“走秀”之嫌。三是学校的实训场所与企业的实际工位差距较大，没有形成综合性“一条龙”的生产线。学校的配套设施单一，设备配置不足，缺少辅件的支撑，实训条件受限制。四是学校的实训作品一般是中级工技能考工题库的部分图样，基本是小巧玲珑的工艺品类型，与企业的正式产品差距较大，不能实现学校实训内容和企业生产任务的“无缝对接”。五是顶岗实习期间，由于不少学生缺乏心理准备、企业疏于管理、学校游离于管理之外等多方面的因素，实习期满，最终能留在原来实习企业的学生寥寥无几，造成企业年年招新员工，却还是年年缺人手，直接影响到校企之间的后续合作。
（三）校企地位悬殊，影响订单合作成功率
目前，中等职业学校为求生存、谋发展，适应市场经济的要求，想方设法地主动向地方知名企业寻求合作，然而真正有实力的企业又看不上中等职业学校，他们希望能跟高层次的知名高校合作，为企业“锦上添花”。“一头热”现象由来已久，学校的合作热情、激情得不到企业的响应，难以建立优势互补、双赢共享的合作局面。如订单式人才培养模式，在具体操作时，企业本身没有专职的对接校企合作的部门和管理人员，缺乏系统规划和战略思维，少数企业更是急功近利，没有耐心在人才培养上下真功夫，导致很多合作停留在低水平、低层级的以学生（企业用工）换资源的层次上，学生成为企业缓解生产高峰期的“廉价帮工”[3][4]。企業规模扩张初期，需要大量的一线操作工人，订单式人才培养模式使校企双方的合作形式大于内容，校企合作的浅层次和松散状态也被忽略。随着区域经济转型发展，一些操作工岗位逐渐趋于饱和，而技术岗、维修岗、装配岗等需求变大，然而学生的知识储备和能力短期内难以胜任这些岗位。因此，企业更倾向于招收上岗就能顶岗的有经验的工人，导致机电类专业特别是数控技术应用专业的学生就业进入瓶颈期，订单合作的成功率下降，随之专业招生人数减少。
二、瞄准需求，服务企业，推进校企融合发展
如何避免被市场经济牵着鼻子走，远离急功近利的人才培养观，把提高人才质量放在校企融合的首要位置，解决“供需错位”问题，是中职校与企业在订单合作中必须正视的关键问题。校企合作是提高学校发展质量的重要途径，要加强现代化专业群建设，推进职业教育与发展需求相适应，完善产业结构与专业设置动态吻合机制，紧密对接地方支柱产业、优势产业及新兴产业，在人才培养模式、课程体系构建、教学内容方法与手段改革、产学研结合、现代学徒制、订单式培养、学生能力培养等方面，提高专业群与地方产业群、产业链的对接吻合度[5]。
（一）走出去，有效对接，服务地方经济发展
职业学校的“产品”是职业技能人才，“学校跟着市场走、专业跟着产业走、课程跟着职业走”是确保“产品适销对路”的基本思路。走出去，一是学校密切联系市工信局、区人社局等部门，深入调研产业规划和就业需求状况，重大项目和技术改造企业用工计划，为科学设置专业结构提供支撑。二是围绕邗江区机械制造、船舶汽车及零部件和新能源与电气等支柱产业，大力发展机电工程、数控技术应用专业，推进数控专业现代化专业群建设，积极开发汽车应用与维修、电子通讯等专业。三是整合学校和企业有效资源。学校针对性地走访企业，了解企业用工需求，紧贴地方龙头企业发展需求，充分发挥专业群集成优势，广泛推介，主动登门洽谈校企合作，秉承“合作一个企业，树立一座口碑，培育一批学生，盘活一个专业”的理念，将“入校与就业、校门与厂门、理论与实践、教学与生产”相融通的人才培养合作模式落地生根。学校与邗江区四大企业以“冠名班”的形式签订了“扬力班、扬锻班、保来得班、中德诺浩班”等合作协议，形成了校企合作“多点开花”的新格局。 （二）引进来，共建双赢，服务校企融合发展
学校认真总结多次引入小微企业进校内实训工厂的实践经验与教训，认为校企合作能否深度推进，很重要的因素是合作企业的遴选。挑选合作企业必须考虑三个基本条件。一是企业的知名度和岗位人才需求量，知名品牌企业更能得到学生和学生家长的认可，是决定“冠名班”能否组建的前提条件，企业人才储备规划更是企业是否愿意与学校合作的源动力。二是企业的整体实力和行业影响力，企业先进设备、前沿技术、规范的管理运行模式都决定着学生的专业技能和职业素养的养成，是决定校企合作的关键。三是企业的技术力量，包括产品科技含量和技术骨干的专业水平，要寻求专业教学与企业生产的结合点，探索岗位标准与课程标准的融合。
经过考虑，学校与地方知名企业扬州鼎通模具有限公司开展深度合作，通过引企入校，让企业将生产线建在学校实训车间里，成立校企合作工厂，校企双方各提供一部分生产设备，在学校实训车间内共建一条模具生产流水线——“生产性实训车间”，共建、共享、共生、共赢，最大程度开发和丰富了教育资源，开辟了一条企业资源向教育资源转换的有效途径，实现专业设置与企业岗位的契合，专业人才培养目标与企业需求的融合，课程体系与工作过程的吻合。
（三）出实招，补长短板，服务学校内涵发展
培养数控机床维保人才，首先要培养跨学科理论知识融合与1 X技能融合的专业师资。数控机床维保人员的培养涵盖了机械、电工、电子、PLC、数控编程等综合学科知识与技能，而且经费投入大、培养周期长，短期成效不明显。为了破解专业师资瓶颈，补长短板，学校积极采取有效措施。一是面向社会高薪招聘，二是“借用”企业刚退休的高水平技能人才，三是聘用高职院校技能大赛金牌选手毕业生担任学校的实训指导老师。企业老师傅生产经验丰富，省技能大赛金牌选手技能水平和职业素养高超，由他们共同担任实训指导教师，形成理论知识和操作技能的互补，弥补了企业技术人员不能常态化进课堂教学的不足。实训指导教师既能指导学生技能训练，又提高了学校其他专业指导教师的实践操作水平。同时，企业师傅、大赛指导教师和专业指导教师相辅相成，合作指导学生技能大赛训练，学生技能大赛成绩随之提升，为学校赢得了良好的社会声誉。
三、创新模式，赋能学生，聚焦专业内涵发展
（一）赋能团队，嵌入企业特色课程
学校和企业共同协商，成立数控专业现代学徒制项目领导小组，由企业专业技术人员（师傅）和学校专业实习指导教师组建校企合作教科研团队。校企合作教科研团队以教育改革为驱动，以培养学生职业能力为核心，紧贴企业岗位需求，研究人才培养方案、教学计划，及时调整专业方向、课程设置及教学内容，寻找生产与教学的切入点，将企业典型产品的职业行动进行教学化处理和知识技能体系重构，开发相应的校本教材，嵌入企业特色课程，实施“理论实践一体化”的教学，提高了技能人才培养的针对性。
（二）赋能教学，创新构建“四合一”课程教学模式
校企合作是创新人才培养模式的孵化基地。要大力推进产教深度融合，在人才培养模式上，给企业更多的话语权，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，做到专业设置与职业岗位、教材内容和职业标准的深度对接，开设企业特色课程，创新构建“师生合一”“双场合一”“虚实合一”“产训合一”的“四合一”的数控专业课程教学模式。
“师生合一”就是由教师、企业師傅和学生共同围绕企业产品形成合力，帮助学生生产出合格产品，并在此过程中逐步掌握专业的技能。“师生合一”既能解决企业师傅会做不会教、不能持续教的问题，又能让专业教师深入生产一线，扫除生产实践中的盲点，丰富经验。企业师傅和指导教师相得益彰，形成实践教学的合力，以典型产品项目任务引导学生在实践加工过程中进一步提升理论联系实际的能力。
“双场合一”就是学习场所和工作场所的统一。学生身临其境，置身于企业生产线，企业的文化建设和工作流程让学生体会到工作场所的氛围，突出“任务中心”和“情境中心”，加强了课程内容和工作情境之间的联系，真正体现“学中工作，工作中学”的理念，培养了学生以工作任务为导向的综合职业能力。
“虚实合一”就是充分利用虚拟仿真软件和生产实践相结合。校企融合让学校更多地了解到企业数控虚拟软件的广泛应用，加大加深虚拟软件教学，增强学生的专业软件使用能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“虚实合一”还能进一步拓展学生的专业范畴，扩大学生未来的就业和发展空间。
“产训合一”就是将企业生产与实训教学相融合。“产训合一”使学生学在工作一线，做的就是企业产品，学、做效果立竿见影，有利于激发学生的求知欲，提升学生的专业自信，在生产实训中获得专业成长。“产训合一”也促进了教师的“理论实践一体化”教学，“真刀实枪”地把理论教学转变为产品加工，更有利于提高专业教师的业务水平，培养专业过硬的师生团队。
（三）赋能学生，构建生产性实训车间
学校可以承接来料加工业务，小批量地引入数控加工业务，由实训指导教师和技能大赛学生共同完成加工试验，等生产正常化后，再选择部分产品作为教学演示和实训项目，培养教师和学生的实际生产能力。参照企业生产布局，改造部分实训设备，添置一些实训设备的辅助器材，使得生产环境企业化，强化实训管理规范化。可以模拟企业生产运行模式，将学生分为生产小组，采用生产看板，及时公布各小组的实训状况，营造企业的工作氛围，计件发放工资和奖金，激发学生的生产热情。
邗江中专机电工程专业是学校的“老本行”专业。多年来，机电、数控专业教科研硕果累累，“双师型”教师队伍迅速成长，机电专业成为江苏省第一批示范专业，数控专业是江苏省品牌专业，毕业生供不应求，高素质毕业生在各行各业快速成长。邗江区的江苏金方圆集团、扬州锻压机床、扬力集团等龙头企业中有近20%的中层以上领导干部和技术骨干来自学校，校企的有效融合，为学校的机电专业发展插上了腾飞的翅膀，为深层次开展校企合作奠定了基础。
参考文献：
[1]杨梓樱，杨建，邓宏宝.社会招生：机遇、挑战与应对——基于江苏6市7所高职院校的调研[J].中国职业技术教育，2020（28）.
[2]杨红玲.市场需求导向下职业教育产教融合育人机制的重构[J].职教论坛，2020（10）.
[3]王蔚.企业视角下中职学校校企合作中的问题与对策研究[D].桂林：广西师范大学，2019 .
[4]卢卓，吴春尚.专创融合改革的理论逻辑、现实困境及突围路径[J].教育与职业，2020（19）.
[5]邓立新.精准发力 按需服务——江苏省江都中等专业学校的社会服务能力提升之途[J].江苏教育，2018（12）.
责任编辑：华轩
关键词：校企融合;赋能学生;数控专业;高质量发展
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0041-05
十多年来，江苏的中等职业学校大多经历了发展、合并、搬迁等资源的整合过程，扩大了办学规模，办学层次多，专业种类多，随之带来的专业发展不均衡、社会认可度不高等问题也成了中职学校发展过程中绕不开的难点、痛点。为此，中职学校应着力推进校企合作办学，以培养适岗企业技能人才为目标，专业教学同产业岗位需求吻合，不断优化人才培养方案，发展“接地气”的职业教育，培养与市场需求接轨的技能型人才。江苏省邗江中等专业学校（以下简称“邗江中专”）坚持“一专多能”发展思路，拓展产教融合内涵，与地方龙头企业进行深层次的校企融合实践和探索，在保持“老本行”机电专业建设的基础上，积极开拓与市场紧密结合的新兴专业，致力数控专业现代化专业群建设，并示范辐射到其他专业大类，构建“校企多维融合、四个合一”的人才培养模式，逐步优化，形成了实训资源整合化、实训基地企业化、实习实训车间化以及教学评价多元化的新格局。
一、面对现实，解剖问题，正视校企合作困境
（一）社会认可偏颇，影响中职学生择业观
目前，社会上仍存在轻视职业教育的现象，整体宣传不够，技术技能人才得不到应有的重视。近年来，国际经济形势复杂多变，加上新冠疫情的影响，加工制造业的经济效益普遍下滑，城市生活成本不断提高。同时，我国加工制造类的大多数企业已改制，不少合资或私有制企业没有建立与物价增长及企业发展相协调的工资增长机制，工人薪资待遇水平偏低，福利保险不足，对技能型工人的吸引力减弱。中职学生大多为“00后”独生子女，从小就在物质丰富的家庭环境中长大，制造业脏、累、油的工作环境对学生而言缺乏吸引力，学生更愿意从事劳动量较轻、收入较高的服务业，如电商、直播行业等，导致年轻人中从事制造业的人数在逐年下降，从事制造业的年轻人大多为“外来打工者”[1]。
（二）专业方向单一，影响学生发展个性化
当前，工业企业大量使用数控机床、机器人和互联网技术，需要专业技能人才去控制和维护。学校受师资、资金、实验实训设备等限制，存在诸多问题。一是在数控技术人才培养方面，专业方向单一。因为受到人才培养方案、各种职业资格证书和国家统考的限制，课程设置难以更改，更多地局限于培养一线加工技术人员，不能进行小班化、个性化培养[2]。二是专业师资严重短缺。在校期间，学生培养基本是学校独立承担的，企业人员的参与度相当低，企业技术人员和教师共同指导学生的愿景很难实现，即使偶尔有企业技术人员来校授课，也大多是简单开个讲座，甚至有“走秀”之嫌。三是学校的实训场所与企业的实际工位差距较大，没有形成综合性“一条龙”的生产线。学校的配套设施单一，设备配置不足，缺少辅件的支撑，实训条件受限制。四是学校的实训作品一般是中级工技能考工题库的部分图样，基本是小巧玲珑的工艺品类型，与企业的正式产品差距较大，不能实现学校实训内容和企业生产任务的“无缝对接”。五是顶岗实习期间，由于不少学生缺乏心理准备、企业疏于管理、学校游离于管理之外等多方面的因素，实习期满，最终能留在原来实习企业的学生寥寥无几，造成企业年年招新员工，却还是年年缺人手，直接影响到校企之间的后续合作。
（三）校企地位悬殊，影响订单合作成功率
目前，中等职业学校为求生存、谋发展，适应市场经济的要求，想方设法地主动向地方知名企业寻求合作，然而真正有实力的企业又看不上中等职业学校，他们希望能跟高层次的知名高校合作，为企业“锦上添花”。“一头热”现象由来已久，学校的合作热情、激情得不到企业的响应，难以建立优势互补、双赢共享的合作局面。如订单式人才培养模式，在具体操作时，企业本身没有专职的对接校企合作的部门和管理人员，缺乏系统规划和战略思维，少数企业更是急功近利，没有耐心在人才培养上下真功夫，导致很多合作停留在低水平、低层级的以学生（企业用工）换资源的层次上，学生成为企业缓解生产高峰期的“廉价帮工”[3][4]。企業规模扩张初期，需要大量的一线操作工人，订单式人才培养模式使校企双方的合作形式大于内容，校企合作的浅层次和松散状态也被忽略。随着区域经济转型发展，一些操作工岗位逐渐趋于饱和，而技术岗、维修岗、装配岗等需求变大，然而学生的知识储备和能力短期内难以胜任这些岗位。因此，企业更倾向于招收上岗就能顶岗的有经验的工人，导致机电类专业特别是数控技术应用专业的学生就业进入瓶颈期，订单合作的成功率下降，随之专业招生人数减少。
二、瞄准需求，服务企业，推进校企融合发展
如何避免被市场经济牵着鼻子走，远离急功近利的人才培养观，把提高人才质量放在校企融合的首要位置，解决“供需错位”问题，是中职校与企业在订单合作中必须正视的关键问题。校企合作是提高学校发展质量的重要途径，要加强现代化专业群建设，推进职业教育与发展需求相适应，完善产业结构与专业设置动态吻合机制，紧密对接地方支柱产业、优势产业及新兴产业，在人才培养模式、课程体系构建、教学内容方法与手段改革、产学研结合、现代学徒制、订单式培养、学生能力培养等方面，提高专业群与地方产业群、产业链的对接吻合度[5]。
（一）走出去，有效对接，服务地方经济发展
职业学校的“产品”是职业技能人才，“学校跟着市场走、专业跟着产业走、课程跟着职业走”是确保“产品适销对路”的基本思路。走出去，一是学校密切联系市工信局、区人社局等部门，深入调研产业规划和就业需求状况，重大项目和技术改造企业用工计划，为科学设置专业结构提供支撑。二是围绕邗江区机械制造、船舶汽车及零部件和新能源与电气等支柱产业，大力发展机电工程、数控技术应用专业，推进数控专业现代化专业群建设，积极开发汽车应用与维修、电子通讯等专业。三是整合学校和企业有效资源。学校针对性地走访企业，了解企业用工需求，紧贴地方龙头企业发展需求，充分发挥专业群集成优势，广泛推介，主动登门洽谈校企合作，秉承“合作一个企业，树立一座口碑，培育一批学生，盘活一个专业”的理念，将“入校与就业、校门与厂门、理论与实践、教学与生产”相融通的人才培养合作模式落地生根。学校与邗江区四大企业以“冠名班”的形式签订了“扬力班、扬锻班、保来得班、中德诺浩班”等合作协议，形成了校企合作“多点开花”的新格局。 （二）引进来，共建双赢，服务校企融合发展
学校认真总结多次引入小微企业进校内实训工厂的实践经验与教训，认为校企合作能否深度推进，很重要的因素是合作企业的遴选。挑选合作企业必须考虑三个基本条件。一是企业的知名度和岗位人才需求量，知名品牌企业更能得到学生和学生家长的认可，是决定“冠名班”能否组建的前提条件，企业人才储备规划更是企业是否愿意与学校合作的源动力。二是企业的整体实力和行业影响力，企业先进设备、前沿技术、规范的管理运行模式都决定着学生的专业技能和职业素养的养成，是决定校企合作的关键。三是企业的技术力量，包括产品科技含量和技术骨干的专业水平，要寻求专业教学与企业生产的结合点，探索岗位标准与课程标准的融合。
经过考虑，学校与地方知名企业扬州鼎通模具有限公司开展深度合作，通过引企入校，让企业将生产线建在学校实训车间里，成立校企合作工厂，校企双方各提供一部分生产设备，在学校实训车间内共建一条模具生产流水线——“生产性实训车间”，共建、共享、共生、共赢，最大程度开发和丰富了教育资源，开辟了一条企业资源向教育资源转换的有效途径，实现专业设置与企业岗位的契合，专业人才培养目标与企业需求的融合，课程体系与工作过程的吻合。
（三）出实招，补长短板，服务学校内涵发展
培养数控机床维保人才，首先要培养跨学科理论知识融合与1 X技能融合的专业师资。数控机床维保人员的培养涵盖了机械、电工、电子、PLC、数控编程等综合学科知识与技能，而且经费投入大、培养周期长，短期成效不明显。为了破解专业师资瓶颈，补长短板，学校积极采取有效措施。一是面向社会高薪招聘，二是“借用”企业刚退休的高水平技能人才，三是聘用高职院校技能大赛金牌选手毕业生担任学校的实训指导老师。企业老师傅生产经验丰富，省技能大赛金牌选手技能水平和职业素养高超，由他们共同担任实训指导教师，形成理论知识和操作技能的互补，弥补了企业技术人员不能常态化进课堂教学的不足。实训指导教师既能指导学生技能训练，又提高了学校其他专业指导教师的实践操作水平。同时，企业师傅、大赛指导教师和专业指导教师相辅相成，合作指导学生技能大赛训练，学生技能大赛成绩随之提升，为学校赢得了良好的社会声誉。
三、创新模式，赋能学生，聚焦专业内涵发展
（一）赋能团队，嵌入企业特色课程
学校和企业共同协商，成立数控专业现代学徒制项目领导小组，由企业专业技术人员（师傅）和学校专业实习指导教师组建校企合作教科研团队。校企合作教科研团队以教育改革为驱动，以培养学生职业能力为核心，紧贴企业岗位需求，研究人才培养方案、教学计划，及时调整专业方向、课程设置及教学内容，寻找生产与教学的切入点，将企业典型产品的职业行动进行教学化处理和知识技能体系重构，开发相应的校本教材，嵌入企业特色课程，实施“理论实践一体化”的教学，提高了技能人才培养的针对性。
（二）赋能教学，创新构建“四合一”课程教学模式
校企合作是创新人才培养模式的孵化基地。要大力推进产教深度融合，在人才培养模式上，给企业更多的话语权，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，做到专业设置与职业岗位、教材内容和职业标准的深度对接，开设企业特色课程，创新构建“师生合一”“双场合一”“虚实合一”“产训合一”的“四合一”的数控专业课程教学模式。
“师生合一”就是由教师、企业師傅和学生共同围绕企业产品形成合力，帮助学生生产出合格产品，并在此过程中逐步掌握专业的技能。“师生合一”既能解决企业师傅会做不会教、不能持续教的问题，又能让专业教师深入生产一线，扫除生产实践中的盲点，丰富经验。企业师傅和指导教师相得益彰，形成实践教学的合力，以典型产品项目任务引导学生在实践加工过程中进一步提升理论联系实际的能力。
“双场合一”就是学习场所和工作场所的统一。学生身临其境，置身于企业生产线，企业的文化建设和工作流程让学生体会到工作场所的氛围，突出“任务中心”和“情境中心”，加强了课程内容和工作情境之间的联系，真正体现“学中工作，工作中学”的理念，培养了学生以工作任务为导向的综合职业能力。
“虚实合一”就是充分利用虚拟仿真软件和生产实践相结合。校企融合让学校更多地了解到企业数控虚拟软件的广泛应用，加大加深虚拟软件教学，增强学生的专业软件使用能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“虚实合一”还能进一步拓展学生的专业范畴，扩大学生未来的就业和发展空间。
“产训合一”就是将企业生产与实训教学相融合。“产训合一”使学生学在工作一线，做的就是企业产品，学、做效果立竿见影，有利于激发学生的求知欲，提升学生的专业自信，在生产实训中获得专业成长。“产训合一”也促进了教师的“理论实践一体化”教学，“真刀实枪”地把理论教学转变为产品加工，更有利于提高专业教师的业务水平，培养专业过硬的师生团队。
（三）赋能学生，构建生产性实训车间
学校可以承接来料加工业务，小批量地引入数控加工业务，由实训指导教师和技能大赛学生共同完成加工试验，等生产正常化后，再选择部分产品作为教学演示和实训项目，培养教师和学生的实际生产能力。参照企业生产布局，改造部分实训设备，添置一些实训设备的辅助器材，使得生产环境企业化，强化实训管理规范化。可以模拟企业生产运行模式，将学生分为生产小组，采用生产看板，及时公布各小组的实训状况，营造企业的工作氛围，计件发放工资和奖金，激发学生的生产热情。
邗江中专机电工程专业是学校的“老本行”专业。多年来，机电、数控专业教科研硕果累累，“双师型”教师队伍迅速成长，机电专业成为江苏省第一批示范专业，数控专业是江苏省品牌专业，毕业生供不应求，高素质毕业生在各行各业快速成长。邗江区的江苏金方圆集团、扬州锻压机床、扬力集团等龙头企业中有近20%的中层以上领导干部和技术骨干来自学校，校企的有效融合，为学校的机电专业发展插上了腾飞的翅膀，为深层次开展校企合作奠定了基础。
参考文献：
[1]杨梓樱，杨建，邓宏宝.社会招生：机遇、挑战与应对——基于江苏6市7所高职院校的调研[J].中国职业技术教育，2020（28）.
[2]杨红玲.市场需求导向下职业教育产教融合育人机制的重构[J].职教论坛，2020（10）.
[3]王蔚.企业视角下中职学校校企合作中的问题与对策研究[D].桂林：广西师范大学，2019 .
[4]卢卓，吴春尚.专创融合改革的理论逻辑、现实困境及突围路径[J].教育与职业，2020（19）.
[5]邓立新.精准发力 按需服务——江苏省江都中等专业学校的社会服务能力提升之途[J].江苏教育，2018（12）.
责任编辑：华轩