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摘要：素质教育背景下，引导学生进行数学深度学习有助于其发挥主观能动性自主探究理解数学知识，从中获得学科素养与综合能力的发展。作为初中数学教师，应充分了解深度学习的概念与标准，以此为依据优化课堂设计，使学生从数学深度学习中获得启发与思维能力的提升，切实有效地提高教学质量。因此，本文立足于深度学习视角，探究分析了初中数学教学融合深度学习模式的积极意义以及具体的初中数学课堂教学策略，以期为广大教师的教学实践工作提供参考。
关键词：初中数学;深度学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习是一种由教师讲解基础知识，引导学生产生自我探索兴趣，进而认知数学知识属性的学习模式，在实施深度学习方案的过程中，教师应先明晰深度学习理念，将其与实际教学工作巧妙结合，帮助学生养成自主深入探究的学习习惯。同时，教师要以数学理论为依据，以思维能力培养为目标，以辅助者的角色引导学生深度学习活动，触发学生的数学学习兴趣，使其个人数学素养得到长足的发展。
一、初中数学教学融合深度学习模式的积极意义
1.完善学生对于数学知识的认知
受传统的灌输式教学模式影响，许多学生对数学知识的理解不够透彻，在知识运用环节中则暴露出许多问题。部分教师在设计教学内容时往往以考纲或教学任务为依据，缺乏课外知识的补充教学，没有考虑到学生的学习诉求及能力发展需求。此外，部分教师的教学手段与评价考核方式也较为落后，学生容易感到数学课堂枯燥乏味，在学习中缺乏主动性。深度学习模式则更加关注学生的学习过程，在夯实基础知识的同时发展学生的理解能力、逻辑思维能力，帮助学生构建科学的初中数学知识体系，保障了课堂教学质量。
2.推进初中数学教学改革工作
素质教育理念提倡教师以发展的眼光看待教学工作，通过理念与方式上的创新促进学生的全面发展与健康成长，因此，深度学习模式的实施符合当前教育理念的要求，可以帮助学生理解数学学习本质，锻炼思维能力与实践能力，从“深度”中挖掘数学学科的育人价值。此外，初中数学课堂融合深度学习提高了教师对学生个体的关注程度，要求教师了解学生学情并给予针对性的引导与辅助，以此促进学生的个性化发展。可见，深度学习模式能够加强“教”与“学”的深度，推进初中数学教学改革工作。
二、指向深度学习的初中数学教学策略
1.引入生活元素激发探究兴趣
在实施深度学习模式时，教师要以初中数学教材内容与特征为依据，发现其与实际生活的密切联系，增加生活化内容的教授，使学生对数学知识产生熟悉感与探索欲望，实现教学与深度学习的自然过度。同时，针对部分学生对课本知识印象深刻，在实际应用时却无法灵活运用的问题，教师要鼓励学生积极应用实践所学知识，这也是深度教学的基本要求。例如，在讲授“直线、射线、线段”这一知识点时，教学重点为引导学生了解直线、射线、线段的特点与区别，同步培养学生的观察能力、空间想象力并能以运用的观看看待几何图形。笔者通过参考优秀教案及本班学生学情制作了趣味性较强的多媒体课件，以生活化的元素解读概念知识，引发学生的深入探究兴趣。在讲解射线概念时，笔者点开课件中的小短片，将射线的端点比作生活中常见的手电筒，而随着开关的打开，手电筒向外直直射出一道光束，这道光束则代表了射线的另一组成部分——向一端无限延长的线，学生很快便明白了射线的构成与特点。接下来，笔者如法炮制，在讲解线段时展示了我们常用的筷子，体现了线段的构成为两个端点及一条不能无限延长的直线。直线则由一条望不见尽头的公路为代表，引导学生理解其没有端点且向两边无限延长的特性。通过小短片的展示，突显了数学学习的趣味性与生活化，消除了学生对数学知识的陌生感，让抽象的概念知识转化为脑中具象的画面，有助于激发学生深度学习的兴趣。
2.设计问题链突破教学重难点
初中数学知识点具有明显的抽象化特征，而初中生的理性思维尚未发育完全，在应用感性思维进行数学学习时难免遇到阻碍，部分学习也容易因此产生畏难的消极学习心理。因此，教师在实施深度学习模式时要避免放任学生自主探究，应发挥好辅助作用，根据教学内容与学生“最近发展区”设计问题链，以层层递进的形式引导学生突破重难点。例如，在“角”相关知识的教学中，笔者展示了静态的钟表图片，提出了以下思考问题：同学们能从钟表里找到角吗？你认为角有什么特点呢？钟表转动后角还在吗？会形成哪些特殊的角呢？问题链的设置能够让学生调动知识储备思考问题，由浅入深地理解概念知识。
3.开展实践活动巩固学习成果
实践性的课外活动既能帮助学生巩固学习成果，也能锻炼其思维能力与实践能力，符合深度学习的实施目标。教师可以小组为单位发布实践任务，在提高任务完成率的同时培养学生的团队协作意识，也要注重小组成员的任务设置，使每个成员都能发挥自己的优势完成任务，从而在获得自我满足感与数学学习自信心。例如，在完成“三角形”一单元的教学后，笔者就鼓励学生运用本单元所学知识点解决生活中有关测量高度的问题。教师首先将学生分为四个人数均等的小组，拿出事先准备好的绳子、竹竿、皮尺、镜子等工具分发给各小组，鼓励其动手实践测量出学校旗杆的高度。任务完成后，各小组推选出一名成员上台展示小组的测量方法与测量结果，学生们可在对比中学习借鉴他人思考问题的角度，并从中找到解决问题的最优方法。
综上所述，在初中数学课堂中引入深度学习模式能够发挥方法教学的价值，以灵活的教学手段提高学生的知识理解能力。因此，教师要充分认识深度学习的积极作用，完善自身对深度学习的认知，可参考笔者上述的引入生活元素激发探究兴趣、设计问题链突破教学重难点、开展实践活动巩固学习成果等方法优化初中数学教学质量，培养学生乐于探索新知识的良好习惯。
参考文献
[1]邱敏.初中数学主体性课堂交流活动实施策略探讨[J].教师博览，2021（21）：63-64.
[2]潘斌.初中數学课堂的“趣”点巧妙设计分析[J].当代家庭教育，2021（21）：91-92.
关键词：初中数学;深度学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习是一种由教师讲解基础知识，引导学生产生自我探索兴趣，进而认知数学知识属性的学习模式，在实施深度学习方案的过程中，教师应先明晰深度学习理念，将其与实际教学工作巧妙结合，帮助学生养成自主深入探究的学习习惯。同时，教师要以数学理论为依据，以思维能力培养为目标，以辅助者的角色引导学生深度学习活动，触发学生的数学学习兴趣，使其个人数学素养得到长足的发展。
一、初中数学教学融合深度学习模式的积极意义
1.完善学生对于数学知识的认知
受传统的灌输式教学模式影响，许多学生对数学知识的理解不够透彻，在知识运用环节中则暴露出许多问题。部分教师在设计教学内容时往往以考纲或教学任务为依据，缺乏课外知识的补充教学，没有考虑到学生的学习诉求及能力发展需求。此外，部分教师的教学手段与评价考核方式也较为落后，学生容易感到数学课堂枯燥乏味，在学习中缺乏主动性。深度学习模式则更加关注学生的学习过程，在夯实基础知识的同时发展学生的理解能力、逻辑思维能力，帮助学生构建科学的初中数学知识体系，保障了课堂教学质量。
2.推进初中数学教学改革工作
素质教育理念提倡教师以发展的眼光看待教学工作，通过理念与方式上的创新促进学生的全面发展与健康成长，因此，深度学习模式的实施符合当前教育理念的要求，可以帮助学生理解数学学习本质，锻炼思维能力与实践能力，从“深度”中挖掘数学学科的育人价值。此外，初中数学课堂融合深度学习提高了教师对学生个体的关注程度，要求教师了解学生学情并给予针对性的引导与辅助，以此促进学生的个性化发展。可见，深度学习模式能够加强“教”与“学”的深度，推进初中数学教学改革工作。
二、指向深度学习的初中数学教学策略
1.引入生活元素激发探究兴趣
在实施深度学习模式时，教师要以初中数学教材内容与特征为依据，发现其与实际生活的密切联系，增加生活化内容的教授，使学生对数学知识产生熟悉感与探索欲望，实现教学与深度学习的自然过度。同时，针对部分学生对课本知识印象深刻，在实际应用时却无法灵活运用的问题，教师要鼓励学生积极应用实践所学知识，这也是深度教学的基本要求。例如，在讲授“直线、射线、线段”这一知识点时，教学重点为引导学生了解直线、射线、线段的特点与区别，同步培养学生的观察能力、空间想象力并能以运用的观看看待几何图形。笔者通过参考优秀教案及本班学生学情制作了趣味性较强的多媒体课件，以生活化的元素解读概念知识，引发学生的深入探究兴趣。在讲解射线概念时，笔者点开课件中的小短片，将射线的端点比作生活中常见的手电筒，而随着开关的打开，手电筒向外直直射出一道光束，这道光束则代表了射线的另一组成部分——向一端无限延长的线，学生很快便明白了射线的构成与特点。接下来，笔者如法炮制，在讲解线段时展示了我们常用的筷子，体现了线段的构成为两个端点及一条不能无限延长的直线。直线则由一条望不见尽头的公路为代表，引导学生理解其没有端点且向两边无限延长的特性。通过小短片的展示，突显了数学学习的趣味性与生活化，消除了学生对数学知识的陌生感，让抽象的概念知识转化为脑中具象的画面，有助于激发学生深度学习的兴趣。
2.设计问题链突破教学重难点
初中数学知识点具有明显的抽象化特征，而初中生的理性思维尚未发育完全，在应用感性思维进行数学学习时难免遇到阻碍，部分学习也容易因此产生畏难的消极学习心理。因此，教师在实施深度学习模式时要避免放任学生自主探究，应发挥好辅助作用，根据教学内容与学生“最近发展区”设计问题链，以层层递进的形式引导学生突破重难点。例如，在“角”相关知识的教学中，笔者展示了静态的钟表图片，提出了以下思考问题：同学们能从钟表里找到角吗？你认为角有什么特点呢？钟表转动后角还在吗？会形成哪些特殊的角呢？问题链的设置能够让学生调动知识储备思考问题，由浅入深地理解概念知识。
3.开展实践活动巩固学习成果
实践性的课外活动既能帮助学生巩固学习成果，也能锻炼其思维能力与实践能力，符合深度学习的实施目标。教师可以小组为单位发布实践任务，在提高任务完成率的同时培养学生的团队协作意识，也要注重小组成员的任务设置，使每个成员都能发挥自己的优势完成任务，从而在获得自我满足感与数学学习自信心。例如，在完成“三角形”一单元的教学后，笔者就鼓励学生运用本单元所学知识点解决生活中有关测量高度的问题。教师首先将学生分为四个人数均等的小组，拿出事先准备好的绳子、竹竿、皮尺、镜子等工具分发给各小组，鼓励其动手实践测量出学校旗杆的高度。任务完成后，各小组推选出一名成员上台展示小组的测量方法与测量结果，学生们可在对比中学习借鉴他人思考问题的角度，并从中找到解决问题的最优方法。
综上所述，在初中数学课堂中引入深度学习模式能够发挥方法教学的价值，以灵活的教学手段提高学生的知识理解能力。因此，教师要充分认识深度学习的积极作用，完善自身对深度学习的认知，可参考笔者上述的引入生活元素激发探究兴趣、设计问题链突破教学重难点、开展实践活动巩固学习成果等方法优化初中数学教学质量，培养学生乐于探索新知识的良好习惯。
参考文献
[1]邱敏.初中数学主体性课堂交流活动实施策略探讨[J].教师博览，2021（21）：63-64.
[2]潘斌.初中數学课堂的“趣”点巧妙设计分析[J].当代家庭教育，2021（21）：91-92.