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[摘 要] 作业，是教师根据教学目标和学生掌握教材的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。它是教学活动中的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技巧、发展智力的有效手段，也是教学过程中的一项常规工作。因此，在新课程改革形式下，教师除了要充分把握课堂教学这一关键环节外，还应该对学生作业的布置讲究科学性，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，做到适量适度；更要求教师要重视学生作业的批改，对学生的作业作出合理评定，同时对作业的批改要讲究策略、方法。
[关键词] 英语作业 作业批改 多元化尝试
作业，是教师根据教学目标和学生掌握教材的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。它是教学活动中的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技巧、发展智力的有效手段，也是教学过程中的一项常规工作。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学；学生可以从作业检测中了解对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。有效的作业批改能使教师和学生迅速准确地得到教学结果的信息反馈，掌握教学和学习情况，从而调整教与学的方向，并采取相应的措施促进教学；有效的作业批改还可以使学生进一步巩固、加深理解所学的基础知识，培养学生的智能，特别是自我评价的能力。
因此，在新课程改革形式下，教师除了要充分把握课堂教学这一关键环节外，还应该对学生作业的布置讲究科学性，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，做到适量适度；更要求教师要重视学生作业的批改，对学生的作业作出合理评定，同时对作业的批改要讲究策略、方法。那么，如何从作业批改这方“阵地”调动学生的积极性与主动性，挖掘其潜能、培养他们自主探究、合作学习的学习方式呢？经过多年来的教学实践，我做了一些多元化的尝试，并取得了一定的效果。
一、 等级式
等级式适合于全体学生。对学生英语作业的书写、准确性、完整性等方面的予以总体量化，分为三个等级：A（优）、B（中）、C（差）。每个等级又分为三等A（A+、A、A-）、B（B+、B、B-）、C（C+、C、C-）。每周评定一次，一周作业得两次A（或以上）的同学予以表扬。
二、 划勾式
划勾式适用于作业有误的学生。对于学生英语作业中的错误，用红笔加以勾划。处理方式因人而异：对于优生的错误，教师只勾出不改或提出修改的思路，给以引导，令其自我更正，以期尽可能地发挥其学习潜能；对于中等生，教师先勾出错误，令其当面修改，适当给以辅导、点拨和必要的帮助，并帮助其分析原因；对于差生，教師则边讲边改，以期唤起已学内容，做到温故而知新。
三、 鼓励式
鼓励式适合于有进步的学生。对于学生在英语作业中存在的优点要充分加以肯定，对于他们的点滴进步，要予以表扬。例如在作业后用学生学过的英语加以鼓励“Very good”、“Excellent！”、“You did a very good job！”还可以用简笔画等来加以描述。当然，不仅仅如此，对于一些较优秀的学生，则可以给他们指明今后努力的方向，提出较高的奋斗目标——如学会从字典中学习；加强课外英语阅读；多训练听力等等。
四、 希望式
希望式适用于偶尔放松、作业欠认真的学生。对于偶尔放松、作业欠认真的学生，若立即以极严肃的口气批评教育，则会挫伤学生的积极性，影响师生关系。教师可以在作业后适当用一些鼓励的语言，如：“XX同学，希望你下次比这次写得更好，OK？”“XX同学，你可以做得更好，你说是吗？”“XX同学，如果你更向前迈进一步，你一定会更好，老师相信你，你觉得呢？”……据心理学家说，书信有一种独特的魅力，能够减轻当面谈话对学生的压力，使学生易于接受。
五、 辅助练习式
辅助练习式适合于语言运用上有严重错误的学生。对于个别学生知识上的错误，可以先指出错误所在，然后在其作业后出几道针对性练习。如在学生英语作业中发现类似错误：-What about play football？ {about（介词）+ V-ing（不定式 to do sth 外）}
请做以下练习：
1、I’m good at （swim）.
2、Thank you for （help） me.
3、She’s busy （in） （do） her homework.
4、Don’t worry about （not have）breakfast.
出辅助练习的目的就是要让学生巩固加深正确用法，消除错误记忆。
六、 对话式
对话式适合于全体学生，但尤其适合用于性格内向、胆小的学生。英语作为一种交流语言的工具，作为一门学科，其本身蕴藏了丰富的跨国文化教育资源。初中学生对于英语中涵盖的天文、地理、风土人情、历史典故、民主传统、生活态度、日常交往等方面的内容存在诸多疑问，仅靠课堂教学显然无法将这些中西方文化差异一一说明，于是，学生的作业本便成了师生知识、方法和情感交流的“舞台”。
为了调动学生提问的积极性，除了多鼓励外，还应对提问的学生加以表扬，这样一来，很多学生愿意将他们的疑问写在作业本上了。
那么怎样解答这些疑问呢？
1.直接解答
直接解答适合于较简单的问题。对于学生想尝试的一题多解、一题多译等问题，予以肯定或否定，但要注明原因。
例如一道连词成句：
is、a、there、big、the、tree、small、near、house
一个学生做成了四道，但又不能肯定。
1、There is a small house near the big tree. 2、There is a big house near the small tree.
3、There is a small tree near the big house.
4、There is a big tree near the small house.
我就這样予以解答：四个答案都可以，但1、3优佳，原因在于选择参照物一般选择较大、较明显、且反差不利太大的物体。例如我们可以说There is a bird in the tree.树上有只鸟，而不会说There is a bird near the tree.树旁有只鸟。
2.个别辅导
个别辅导适合于个别学生提出的稍复杂或需当面解答的问题。例如有学生提出：“XX老师，48个国际音标我还发不太准，请教一下，好吗？”于是，每天抽出一定的时间专门教他（她）音标，直到他（她）完全会为止。
3.讨论式
讨论式适合于多数学生提出的同一问题或问题答案多样的问题。教师在学生英语作业中经常会发现类似错误：-Where did she buy the dictionary？- She buyed it from the bookshop.
对于这种班上多数学生的问题，可以在课堂上引导学生分小组讨论，共同回答。这样做既可张扬学生个性的发展，又可以培养其互助、合作探究的学习策略。如：
T： Where did she buy the dictionary？
S1： She buyed it from the bookshop.
T：（用手势或面部表情提示错误）
S1： Can anybody help？
S2： At the bookshop.
T： That’s right. Anything else？
S3： Bought.
T： So where did she buy it？
S1： She bought it at the bookshop.
4.查询求助
查询求助适合优生提出的可以靠查资料解决的问题。这种问题（如词语辩解、用法拓展等）则鼓励优生查阅英语字典，翻阅英语资料，自己动手加以克服，这样远比直接给他们答案好得多。
5.谈心式
当学生提出的不管是课本内外，还是知识方法等问题，你都能以不同方式一一解答后，学生对老师便有了很高的信任度，于是，他（她）便会把一些情绪上、感情上甚至家庭中的烦恼、忧愁向你倾诉了。这时，你除了在作业本上简洁回答外，最好当面交流，消除这些“疑问”。这时的交流，可能已不是师生间了，而更像是朋友间的促膝长谈了。
当然，以这种多元化的方式批改英语作业远比传统的勾划错误、打个分数费时费心得多，但这样做的收获也多得多。首先对老师有约束、督促作用。学生与教师不再是传统的下与上的关系，他可以大胆质疑，而教师要解答教本内外的诸多疑问，就必须加强知识学习与更新，这样你在接受挑战的同时也得到了提高。更重要的是能够对学生因材施教，让他们不迷信权威、主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，他们在向教师提出问题后，在教师的引导下学习搜索资料、处理资料、获取信息；在教师引导下与同学交流与合作，并从中学习分析问题、解决问题，这些对培养他们自主学习、探索学习、交流合作学习的能力，乃至对他们终身学习都奠定了良好的基础。如果教师只重视课堂教学的质量，不研究学生作业的批改效果，最后的结果将是“加法效应”；如果教师在高质量的课堂教学基础上，再有一套高效的作业批改方法，获得的效果将是“乘法效应”。
[关键词] 英语作业 作业批改 多元化尝试
作业，是教师根据教学目标和学生掌握教材的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。它是教学活动中的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技巧、发展智力的有效手段，也是教学过程中的一项常规工作。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学；学生可以从作业检测中了解对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。有效的作业批改能使教师和学生迅速准确地得到教学结果的信息反馈，掌握教学和学习情况，从而调整教与学的方向，并采取相应的措施促进教学；有效的作业批改还可以使学生进一步巩固、加深理解所学的基础知识，培养学生的智能，特别是自我评价的能力。
因此，在新课程改革形式下，教师除了要充分把握课堂教学这一关键环节外，还应该对学生作业的布置讲究科学性，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，做到适量适度；更要求教师要重视学生作业的批改，对学生的作业作出合理评定，同时对作业的批改要讲究策略、方法。那么，如何从作业批改这方“阵地”调动学生的积极性与主动性，挖掘其潜能、培养他们自主探究、合作学习的学习方式呢？经过多年来的教学实践，我做了一些多元化的尝试，并取得了一定的效果。
一、 等级式
等级式适合于全体学生。对学生英语作业的书写、准确性、完整性等方面的予以总体量化，分为三个等级：A（优）、B（中）、C（差）。每个等级又分为三等A（A+、A、A-）、B（B+、B、B-）、C（C+、C、C-）。每周评定一次，一周作业得两次A（或以上）的同学予以表扬。
二、 划勾式
划勾式适用于作业有误的学生。对于学生英语作业中的错误，用红笔加以勾划。处理方式因人而异：对于优生的错误，教师只勾出不改或提出修改的思路，给以引导，令其自我更正，以期尽可能地发挥其学习潜能；对于中等生，教师先勾出错误，令其当面修改，适当给以辅导、点拨和必要的帮助，并帮助其分析原因；对于差生，教師则边讲边改，以期唤起已学内容，做到温故而知新。
三、 鼓励式
鼓励式适合于有进步的学生。对于学生在英语作业中存在的优点要充分加以肯定，对于他们的点滴进步，要予以表扬。例如在作业后用学生学过的英语加以鼓励“Very good”、“Excellent！”、“You did a very good job！”还可以用简笔画等来加以描述。当然，不仅仅如此，对于一些较优秀的学生，则可以给他们指明今后努力的方向，提出较高的奋斗目标——如学会从字典中学习；加强课外英语阅读；多训练听力等等。
四、 希望式
希望式适用于偶尔放松、作业欠认真的学生。对于偶尔放松、作业欠认真的学生，若立即以极严肃的口气批评教育，则会挫伤学生的积极性，影响师生关系。教师可以在作业后适当用一些鼓励的语言，如：“XX同学，希望你下次比这次写得更好，OK？”“XX同学，你可以做得更好，你说是吗？”“XX同学，如果你更向前迈进一步，你一定会更好，老师相信你，你觉得呢？”……据心理学家说，书信有一种独特的魅力，能够减轻当面谈话对学生的压力，使学生易于接受。
五、 辅助练习式
辅助练习式适合于语言运用上有严重错误的学生。对于个别学生知识上的错误，可以先指出错误所在，然后在其作业后出几道针对性练习。如在学生英语作业中发现类似错误：-What about play football？ {about（介词）+ V-ing（不定式 to do sth 外）}
请做以下练习：
1、I’m good at （swim）.
2、Thank you for （help） me.
3、She’s busy （in） （do） her homework.
4、Don’t worry about （not have）breakfast.
出辅助练习的目的就是要让学生巩固加深正确用法，消除错误记忆。
六、 对话式
对话式适合于全体学生，但尤其适合用于性格内向、胆小的学生。英语作为一种交流语言的工具，作为一门学科，其本身蕴藏了丰富的跨国文化教育资源。初中学生对于英语中涵盖的天文、地理、风土人情、历史典故、民主传统、生活态度、日常交往等方面的内容存在诸多疑问，仅靠课堂教学显然无法将这些中西方文化差异一一说明，于是，学生的作业本便成了师生知识、方法和情感交流的“舞台”。
为了调动学生提问的积极性，除了多鼓励外，还应对提问的学生加以表扬，这样一来，很多学生愿意将他们的疑问写在作业本上了。
那么怎样解答这些疑问呢？
1.直接解答
直接解答适合于较简单的问题。对于学生想尝试的一题多解、一题多译等问题，予以肯定或否定，但要注明原因。
例如一道连词成句：
is、a、there、big、the、tree、small、near、house
一个学生做成了四道，但又不能肯定。
1、There is a small house near the big tree. 2、There is a big house near the small tree.
3、There is a small tree near the big house.
4、There is a big tree near the small house.
我就這样予以解答：四个答案都可以，但1、3优佳，原因在于选择参照物一般选择较大、较明显、且反差不利太大的物体。例如我们可以说There is a bird in the tree.树上有只鸟，而不会说There is a bird near the tree.树旁有只鸟。
2.个别辅导
个别辅导适合于个别学生提出的稍复杂或需当面解答的问题。例如有学生提出：“XX老师，48个国际音标我还发不太准，请教一下，好吗？”于是，每天抽出一定的时间专门教他（她）音标，直到他（她）完全会为止。
3.讨论式
讨论式适合于多数学生提出的同一问题或问题答案多样的问题。教师在学生英语作业中经常会发现类似错误：-Where did she buy the dictionary？- She buyed it from the bookshop.
对于这种班上多数学生的问题，可以在课堂上引导学生分小组讨论，共同回答。这样做既可张扬学生个性的发展，又可以培养其互助、合作探究的学习策略。如：
T： Where did she buy the dictionary？
S1： She buyed it from the bookshop.
T：（用手势或面部表情提示错误）
S1： Can anybody help？
S2： At the bookshop.
T： That’s right. Anything else？
S3： Bought.
T： So where did she buy it？
S1： She bought it at the bookshop.
4.查询求助
查询求助适合优生提出的可以靠查资料解决的问题。这种问题（如词语辩解、用法拓展等）则鼓励优生查阅英语字典，翻阅英语资料，自己动手加以克服，这样远比直接给他们答案好得多。
5.谈心式
当学生提出的不管是课本内外，还是知识方法等问题，你都能以不同方式一一解答后，学生对老师便有了很高的信任度，于是，他（她）便会把一些情绪上、感情上甚至家庭中的烦恼、忧愁向你倾诉了。这时，你除了在作业本上简洁回答外，最好当面交流，消除这些“疑问”。这时的交流，可能已不是师生间了，而更像是朋友间的促膝长谈了。
当然，以这种多元化的方式批改英语作业远比传统的勾划错误、打个分数费时费心得多，但这样做的收获也多得多。首先对老师有约束、督促作用。学生与教师不再是传统的下与上的关系，他可以大胆质疑，而教师要解答教本内外的诸多疑问，就必须加强知识学习与更新，这样你在接受挑战的同时也得到了提高。更重要的是能够对学生因材施教，让他们不迷信权威、主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，他们在向教师提出问题后，在教师的引导下学习搜索资料、处理资料、获取信息；在教师引导下与同学交流与合作，并从中学习分析问题、解决问题，这些对培养他们自主学习、探索学习、交流合作学习的能力，乃至对他们终身学习都奠定了良好的基础。如果教师只重视课堂教学的质量，不研究学生作业的批改效果，最后的结果将是“加法效应”；如果教师在高质量的课堂教学基础上，再有一套高效的作业批改方法，获得的效果将是“乘法效应”。