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摘 要：中职学校的性质决定了中职课程的特点：知识与能力并重。而写作是每个人都必须具备的能力之一，无论在以后的生活和工作中，书面表达能力将对其产生极大的影响。
关键词：中职语文；写作教学；教学策略
对于中职教育来说，人们往往存在比较大的误区，认为中职学生主要是学习专业知识而对于文化知识的学习则不够重视，尤其是对语文的学习，大多数学生认为没有用，最终导致语文功底较差，写作水平低下，在社会竞争中处于不利的地位。而当前的中职语文教学中也存在着许多的问题，比如说教师对学生的语文成绩重视程度不够，给学生布置的写作作业比较少，有的即使布置了相应的作业教师也没有对其进行认真的辅导和批改，导致布置作业的效果没有达到预期的目的。所以这就要求教师在进行中职语文的教学时要足够重视对学生写作能力的培养，提高他们的文学素养和撰写文稿能力。
一、激发写作兴趣
目前上中职学校的学生，一般都是文化基础较差，而且错误地认为读职高学好专业课就行了，不必学语文。要激发学生学习兴趣首先教师应及时纠正“不必学语文”的错误认识，让学生明白学习语文的重要性。因为学习语文是未来发展的需要，职高毕业后就面临就业，就业需要写自荐信，要靠口才来推销自己。如果语文素质不高，将无法很好地表达自己的意愿，展示自己的才华。其次要提高学生的写作兴趣和写作能力必须让学生多阅读。中职语文教材所选的课文大部分是名家名篇，有许多优美的文章和片段，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，教师应该让学生多读多记，必要时背下来，知识积累多了，写作文时语言就会自然而然地从笔下“流淌”出来。再者要写出好文章还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读经典名篇，汲取其中丰富的写作营养。
二、通过阅读、观察和思考积累写作素材
语文教师有责任引导学生读好书，指导学生把课外阅读和课内交流结合起来，通过组织讨论活动，让学生交流自己的阅读感受和理解，以达到在阅读中积累素材、有效地提高学生的写作水平的目的。但是大多数中职学生不喜欢阅读文学作品，这就导致了他们素材上的匮乏，素材的陈旧和匮乏也带来了语言的陈旧与枯燥。让座的小学生，好心的解放军叔叔，“小明”“小华”始终是他们笔下的主人公；父母、老师在他们生病时对他们无微不至的爱是他们作文中永恒的话题；雷锋、爱迪生则是他们永远的学习典范。
针对这一现象，笔者指导学生充分利用身边的资源，通过以下途径来积累写作素材：第一，充分利用所学过的课文。相信很多语文教师经常看到这样一个现象：教师一安排写作文，就有很多学生立刻拿出作文书或者是期刊杂志寻找写作的素材。可见大多数中职学生不是不读书，而是缺乏主动积累的意识，不能灵活运用所学到的知识和收集到的信息。其实，课文中乐观豁达的李白，忧国忧民的杜甫，精忠报国的岳飞，忍辱负重、名垂青史的屈原与司马迁，思考生命的意义的史铁生等，都能写进作文。第二，巧用广告词、流行歌曲、网络热词，例如《阳光总在风雨后》《隐形的翅膀》等，主題鲜明，脍炙人口，多被作为励志素材写进作文。
三、提高学生观察生活的能力，养成写作的良好习惯
所谓的观察就是指观察身边的事物，这对于中职学生来说已经不是什么难题。但是教师在引导学生观察生活时也要采用正确的教学方法，这样才能够引起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。所以在教学时教师首先要根据学生的爱好来进行，课堂设计可以随意让学生来发挥自身写作的特长，比如说有的学生喜欢以散文的形式来进行写作，有的则喜欢以诗歌的形式来进行，有的以小说见长。所以教师可以随意让学生发挥自身的优势，写出真实的生活，表达自己真实的情感。然后循序渐进，向学生讲解更多的写作形式，提高学生写作的能力和水平。教师要向学生讲解写作的相关技巧，比如说在写人物时对人物心理、肖像、动作、神态、肌体语言等的描写。同时还可以通过对周围环境的描写来衬托出人物的心理以及生活状态等。比如《红楼梦》中曹雪芹对林黛玉进贾府时肖像的描写，他通过对林黛玉的正面描写向读者展示了一个美丽纤弱的女子形象。又比如在《水浒传》中林教头风雪山神庙这一回合中对当时大雪纷飞的恶劣天气的描写从侧面衬托出人物的命运，同时也暗含着当时社会的黑暗。所以学生在进行写作时可以充分利用这些写作技巧来提高自身的写作水平，增强文章的可读性。
四、改变评改方式
叶圣陶曾提出过自己的看法：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”传统的作文批改往往是教师精批细改，而学生拿到作文本之后，只看分数，根本不看老师的批改评语，自己哪里写得好，哪里写得不好，则一概不知。要改变这种现状，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等形式。教学中常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再逐字逐句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。在批改作文时基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改，作文差的学生改到好的作文时，可以从中受到启发，得到提高；作文好的同学改到写得差的作文，也能从中得到教训。
语文综合素养的提高是一个长期积累的过程，并非一朝一夕的事。中职学生的基础差、阅读面狭窄、自觉性不强，是写作中存在诸多问题的重要原因。语文教师应尽自己所能引导学生养成良好的写作习惯，给学生提供一个广阔的写作平台，激发学生的写作兴趣。这是培养写作能力的前提，也是提高写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]聂亦军，韩翠云.中职语文写作教学要抓准切入点[J].新课程研究：职业教育，2012，2（8）：6-7.
[2]钟少慧.关于中职语文写作教学的思考[J].中国科教创新导刊，2012，4（5）：29-30.
关键词：中职语文；写作教学；教学策略
对于中职教育来说，人们往往存在比较大的误区，认为中职学生主要是学习专业知识而对于文化知识的学习则不够重视，尤其是对语文的学习，大多数学生认为没有用，最终导致语文功底较差，写作水平低下，在社会竞争中处于不利的地位。而当前的中职语文教学中也存在着许多的问题，比如说教师对学生的语文成绩重视程度不够，给学生布置的写作作业比较少，有的即使布置了相应的作业教师也没有对其进行认真的辅导和批改，导致布置作业的效果没有达到预期的目的。所以这就要求教师在进行中职语文的教学时要足够重视对学生写作能力的培养，提高他们的文学素养和撰写文稿能力。
一、激发写作兴趣
目前上中职学校的学生，一般都是文化基础较差，而且错误地认为读职高学好专业课就行了，不必学语文。要激发学生学习兴趣首先教师应及时纠正“不必学语文”的错误认识，让学生明白学习语文的重要性。因为学习语文是未来发展的需要，职高毕业后就面临就业，就业需要写自荐信，要靠口才来推销自己。如果语文素质不高，将无法很好地表达自己的意愿，展示自己的才华。其次要提高学生的写作兴趣和写作能力必须让学生多阅读。中职语文教材所选的课文大部分是名家名篇，有许多优美的文章和片段，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，教师应该让学生多读多记，必要时背下来，知识积累多了，写作文时语言就会自然而然地从笔下“流淌”出来。再者要写出好文章还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读经典名篇，汲取其中丰富的写作营养。
二、通过阅读、观察和思考积累写作素材
语文教师有责任引导学生读好书，指导学生把课外阅读和课内交流结合起来，通过组织讨论活动，让学生交流自己的阅读感受和理解，以达到在阅读中积累素材、有效地提高学生的写作水平的目的。但是大多数中职学生不喜欢阅读文学作品，这就导致了他们素材上的匮乏，素材的陈旧和匮乏也带来了语言的陈旧与枯燥。让座的小学生，好心的解放军叔叔，“小明”“小华”始终是他们笔下的主人公；父母、老师在他们生病时对他们无微不至的爱是他们作文中永恒的话题；雷锋、爱迪生则是他们永远的学习典范。
针对这一现象，笔者指导学生充分利用身边的资源，通过以下途径来积累写作素材：第一，充分利用所学过的课文。相信很多语文教师经常看到这样一个现象：教师一安排写作文，就有很多学生立刻拿出作文书或者是期刊杂志寻找写作的素材。可见大多数中职学生不是不读书，而是缺乏主动积累的意识，不能灵活运用所学到的知识和收集到的信息。其实，课文中乐观豁达的李白，忧国忧民的杜甫，精忠报国的岳飞，忍辱负重、名垂青史的屈原与司马迁，思考生命的意义的史铁生等，都能写进作文。第二，巧用广告词、流行歌曲、网络热词，例如《阳光总在风雨后》《隐形的翅膀》等，主題鲜明，脍炙人口，多被作为励志素材写进作文。
三、提高学生观察生活的能力，养成写作的良好习惯
所谓的观察就是指观察身边的事物，这对于中职学生来说已经不是什么难题。但是教师在引导学生观察生活时也要采用正确的教学方法，这样才能够引起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。所以在教学时教师首先要根据学生的爱好来进行，课堂设计可以随意让学生来发挥自身写作的特长，比如说有的学生喜欢以散文的形式来进行写作，有的则喜欢以诗歌的形式来进行，有的以小说见长。所以教师可以随意让学生发挥自身的优势，写出真实的生活，表达自己真实的情感。然后循序渐进，向学生讲解更多的写作形式，提高学生写作的能力和水平。教师要向学生讲解写作的相关技巧，比如说在写人物时对人物心理、肖像、动作、神态、肌体语言等的描写。同时还可以通过对周围环境的描写来衬托出人物的心理以及生活状态等。比如《红楼梦》中曹雪芹对林黛玉进贾府时肖像的描写，他通过对林黛玉的正面描写向读者展示了一个美丽纤弱的女子形象。又比如在《水浒传》中林教头风雪山神庙这一回合中对当时大雪纷飞的恶劣天气的描写从侧面衬托出人物的命运，同时也暗含着当时社会的黑暗。所以学生在进行写作时可以充分利用这些写作技巧来提高自身的写作水平，增强文章的可读性。
四、改变评改方式
叶圣陶曾提出过自己的看法：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”传统的作文批改往往是教师精批细改，而学生拿到作文本之后，只看分数，根本不看老师的批改评语，自己哪里写得好，哪里写得不好，则一概不知。要改变这种现状，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等形式。教学中常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再逐字逐句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。在批改作文时基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改，作文差的学生改到好的作文时，可以从中受到启发，得到提高；作文好的同学改到写得差的作文，也能从中得到教训。
语文综合素养的提高是一个长期积累的过程，并非一朝一夕的事。中职学生的基础差、阅读面狭窄、自觉性不强，是写作中存在诸多问题的重要原因。语文教师应尽自己所能引导学生养成良好的写作习惯，给学生提供一个广阔的写作平台，激发学生的写作兴趣。这是培养写作能力的前提，也是提高写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]聂亦军，韩翠云.中职语文写作教学要抓准切入点[J].新课程研究：职业教育，2012，2（8）：6-7.
[2]钟少慧.关于中职语文写作教学的思考[J].中国科教创新导刊，2012，4（5）：29-30.