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【摘 要】初中音乐课程教学活动以及相关的延伸教学活动需要不断地进行创新和发展，才能适应学生音乐核心素养的培养要求。初中音乐教师应当着力于学生的实际需求和自身音乐潜力的激发程度来选择教学策略，并且融合多种教学模式，从而构建高效音乐课堂，体现出多元策略的相关特征。在本文中主要针对多元策略下高效初中音乐课程的构建工作进行探讨，并且提出具体的教学策略。
【关键词】初中;音乐课程;多元策略;高效课堂
高效课堂具体是指教师和学生可以在课堂上进行效率更高的沟通交流活动，同时教师的教学工作以及音乐知识讲解情况更加高效，学生的知识学习和技能运用也会更加科学和高效。教师为了构建音乐高效课堂，需要在有限的时间内展示预定的教学内容、开展个性化演绎，并且让学生的才艺和水平可以得到展示。学生既要掌握基础知识，又要培养自身的综合能力和核心素养。这就需要初中音乐教师采取多元教学策略，融合游戏教学、情境教学、任务驱动式教学以及多媒体教学多种教学模式，这样才能构建更加高效的初中音乐课堂。
一、开展信息化教学活动，提高多元策略运用效率
初中音乐教学活动需要运用到多种教学工具和教学技术来构建教学情境，烘托音乐知识学习氛围等。音乐教师应有针对性地开展一些信息化教学活动，鼓励学生利用计算机和手机从音乐网站软件搜集古今中外的名曲、流行音乐，甚至是各种流派的戏剧，将收集的内容带到课堂上来进行展示，在此基础上开展鉴赏活动。如果学生个人的精力不足，则可以结成四至六人的音乐知识收集小组，以小组的形式开展探索活动。在此过程中教师和学生都运用到了任务驱动模式、小组合作模式以及信息化教学手段，提高了多元策略的利用率。教师在备课环节也可以和学生进行充分的交流，师生共同使用信息技术设备来搜集音乐知识、教学视频、教学音频以及背景图片，结合初中音乐课本来进行ppt和教学软教学课件的制作工作。在课堂教学环节音乐教师也可以及时的播放教学视频以及音乐素材，从而构建良好的音乐知识学习氛围，为构建高效课堂奠定基础。
二、开展问题教学活动，构建高效音乐课堂
音乐需要表达和演绎，学生在学习音乐知识、品味音乐的过程中往往会有一系列疑难问题，需要得到教师的帮助才能顺利的解决。音乐教师需要在课堂上及时地开展问题教学模式活动，并且和其他教学模式进行结合，共同构建高效音乐课堂。在对于一些鉴赏难度较高的音乐开展欣赏活动时，部分中学生的情感体验不够真挚，对于一些具体的桥段理解不够透彻，此时教师要开展问题引导活动。例如，在针对《丰收锣鼓》这节课进行欣赏教学时，教师提出了这样的问题：这首歌中出现了几种民族打击乐器？歌曲内容构建了怎样的音乐情境？如何对于管弦乐曲进行分类、分析和欣赏？在此过程中教师运用到了问题教学模式以及分类教学模式，体现了多元策略的特征。与此同时，教师在设计教学问题，开展问题教学活动时要对于问题的难度进行把控，使其难度呈现螺旋上升的趋势。这样才能满足更多学生的音乐学习需求，也便于教师烘托教学氛围，掌握教学进度和难度，进而构建高效课堂。
三、开展微课教学，丰富初中音乐教学多元策略
初中音乐教学活动需要涉及到一些理论知识教学的内容，很多学生在面对这一部分的知识是往往感到手足无措，教师在开展理论知识教学时也只是按照课本上的内容进行平铺直叙式的讲解，没有体现出多元策略的本质要求和特征。为了让学生对于音乐理论以及相关的实践知识有更加深刻的认知，教师可以利用微课教学这一有利形式来帮助学生提高课堂时间和课下时间的利用率，从而掌握更多的理论知识和实践技能。首先教师会从专业的音乐教学网站以及互联网上搜集图片素材、视频素材以及音频素材，利用剪辑工具开展剪辑和调整工作，同时结合学生的音乐理论知识学习和音乐常识学习的实际需求来制作成短视频。完成以上工作后会将其上传到班级群中，或者运用多媒体来进行展示。学生也可以在较短的时间内对于理论知识进行消化吸收，从而大大提高了理论教学的整体效率，为高效初中音乐课堂的构建工作发挥了重要的补充作用。
四、集中运用多元教学策略，开展音乐剧编创活动
音乐知识繁多，复杂音乐种类和音乐流派不计其数。不同的学生对于不同种类的音乐有着独特的感受，在音乐学习方面所采取的方法不同，抱有的态度也不同，教师很难做到对症下药。为了在短时间之内构建高效的音乐课堂，教师需要运用多种策略来提高教学效率。音乐教师可以尊重学生的实际需求，鼓励学生开展一系列音乐舞台剧编撰活动。学生可以自己设计肢体动作，选择音乐篇目，布置音乐环境，对于音乐教学的过程中所学习的音乐理论知识和鉴赏技能进行更加个性化的表达，从而展现出个人应有的音乐素养。教师要对于学生的剧目编撰的情况进行现场指导，对于音乐背景、技术动作、呈现方式都要提出教师的建议，鼓励学生取长补短，互相借鉴。在此过程中师生之间的沟通交流更加高效，学生的演绎方式也更加丰富多彩，体现了多元教学的特征，为高校初中音乐课堂的构建工作提供了有益借鉴。
结束语
总而言之，初中音乐教师在多元策略的指导下所开展的高效音乐课堂构建工作取得了积极进展。教师通过创建音乐教学情景，利用问题教学、游戏教学以及合作教学等模式来提高学生音乐教学活动参与度，帮助学生养成良好的音乐知识学习和实践的习惯，密切了双方之间的沟通交流。在下一阶段，初中音乐教师将会进一步优化音乐教学情景构建策略，同时利用计算机、手机等多种工具来搜集更多适宜学生阶段学习的音乐，为学生的课堂学习保驾护航。音乐教师也会建立更加高效的课堂教学评价机制，对于师生的课堂表现情况，以及高效课堂的教学情况进行更加合理的评价，从而提高多元策略的运用效率，保障高效初中音乐课程构建工作的顺利进行。
参考文献：
[1]张曙.初中音乐高效课堂的构建策略[J].新课程：中学，2015：58.
[2]力本.多元策略下高效初中音樂课程的构建[J].长江丛刊，2019：19-20.
[3]郑帅儒.谈初中音乐高效课堂的创建策略[J].读与写，2018：223.
（作者单位：广东省东莞市虎门第三中学）
【关键词】初中;音乐课程;多元策略;高效课堂
高效课堂具体是指教师和学生可以在课堂上进行效率更高的沟通交流活动，同时教师的教学工作以及音乐知识讲解情况更加高效，学生的知识学习和技能运用也会更加科学和高效。教师为了构建音乐高效课堂，需要在有限的时间内展示预定的教学内容、开展个性化演绎，并且让学生的才艺和水平可以得到展示。学生既要掌握基础知识，又要培养自身的综合能力和核心素养。这就需要初中音乐教师采取多元教学策略，融合游戏教学、情境教学、任务驱动式教学以及多媒体教学多种教学模式，这样才能构建更加高效的初中音乐课堂。
一、开展信息化教学活动，提高多元策略运用效率
初中音乐教学活动需要运用到多种教学工具和教学技术来构建教学情境，烘托音乐知识学习氛围等。音乐教师应有针对性地开展一些信息化教学活动，鼓励学生利用计算机和手机从音乐网站软件搜集古今中外的名曲、流行音乐，甚至是各种流派的戏剧，将收集的内容带到课堂上来进行展示，在此基础上开展鉴赏活动。如果学生个人的精力不足，则可以结成四至六人的音乐知识收集小组，以小组的形式开展探索活动。在此过程中教师和学生都运用到了任务驱动模式、小组合作模式以及信息化教学手段，提高了多元策略的利用率。教师在备课环节也可以和学生进行充分的交流，师生共同使用信息技术设备来搜集音乐知识、教学视频、教学音频以及背景图片，结合初中音乐课本来进行ppt和教学软教学课件的制作工作。在课堂教学环节音乐教师也可以及时的播放教学视频以及音乐素材，从而构建良好的音乐知识学习氛围，为构建高效课堂奠定基础。
二、开展问题教学活动，构建高效音乐课堂
音乐需要表达和演绎，学生在学习音乐知识、品味音乐的过程中往往会有一系列疑难问题，需要得到教师的帮助才能顺利的解决。音乐教师需要在课堂上及时地开展问题教学模式活动，并且和其他教学模式进行结合，共同构建高效音乐课堂。在对于一些鉴赏难度较高的音乐开展欣赏活动时，部分中学生的情感体验不够真挚，对于一些具体的桥段理解不够透彻，此时教师要开展问题引导活动。例如，在针对《丰收锣鼓》这节课进行欣赏教学时，教师提出了这样的问题：这首歌中出现了几种民族打击乐器？歌曲内容构建了怎样的音乐情境？如何对于管弦乐曲进行分类、分析和欣赏？在此过程中教师运用到了问题教学模式以及分类教学模式，体现了多元策略的特征。与此同时，教师在设计教学问题，开展问题教学活动时要对于问题的难度进行把控，使其难度呈现螺旋上升的趋势。这样才能满足更多学生的音乐学习需求，也便于教师烘托教学氛围，掌握教学进度和难度，进而构建高效课堂。
三、开展微课教学，丰富初中音乐教学多元策略
初中音乐教学活动需要涉及到一些理论知识教学的内容，很多学生在面对这一部分的知识是往往感到手足无措，教师在开展理论知识教学时也只是按照课本上的内容进行平铺直叙式的讲解，没有体现出多元策略的本质要求和特征。为了让学生对于音乐理论以及相关的实践知识有更加深刻的认知，教师可以利用微课教学这一有利形式来帮助学生提高课堂时间和课下时间的利用率，从而掌握更多的理论知识和实践技能。首先教师会从专业的音乐教学网站以及互联网上搜集图片素材、视频素材以及音频素材，利用剪辑工具开展剪辑和调整工作，同时结合学生的音乐理论知识学习和音乐常识学习的实际需求来制作成短视频。完成以上工作后会将其上传到班级群中，或者运用多媒体来进行展示。学生也可以在较短的时间内对于理论知识进行消化吸收，从而大大提高了理论教学的整体效率，为高效初中音乐课堂的构建工作发挥了重要的补充作用。
四、集中运用多元教学策略，开展音乐剧编创活动
音乐知识繁多，复杂音乐种类和音乐流派不计其数。不同的学生对于不同种类的音乐有着独特的感受，在音乐学习方面所采取的方法不同，抱有的态度也不同，教师很难做到对症下药。为了在短时间之内构建高效的音乐课堂，教师需要运用多种策略来提高教学效率。音乐教师可以尊重学生的实际需求，鼓励学生开展一系列音乐舞台剧编撰活动。学生可以自己设计肢体动作，选择音乐篇目，布置音乐环境，对于音乐教学的过程中所学习的音乐理论知识和鉴赏技能进行更加个性化的表达，从而展现出个人应有的音乐素养。教师要对于学生的剧目编撰的情况进行现场指导，对于音乐背景、技术动作、呈现方式都要提出教师的建议，鼓励学生取长补短，互相借鉴。在此过程中师生之间的沟通交流更加高效，学生的演绎方式也更加丰富多彩，体现了多元教学的特征，为高校初中音乐课堂的构建工作提供了有益借鉴。
结束语
总而言之，初中音乐教师在多元策略的指导下所开展的高效音乐课堂构建工作取得了积极进展。教师通过创建音乐教学情景，利用问题教学、游戏教学以及合作教学等模式来提高学生音乐教学活动参与度，帮助学生养成良好的音乐知识学习和实践的习惯，密切了双方之间的沟通交流。在下一阶段，初中音乐教师将会进一步优化音乐教学情景构建策略，同时利用计算机、手机等多种工具来搜集更多适宜学生阶段学习的音乐，为学生的课堂学习保驾护航。音乐教师也会建立更加高效的课堂教学评价机制，对于师生的课堂表现情况，以及高效课堂的教学情况进行更加合理的评价，从而提高多元策略的运用效率，保障高效初中音乐课程构建工作的顺利进行。
参考文献：
[1]张曙.初中音乐高效课堂的构建策略[J].新课程：中学，2015：58.
[2]力本.多元策略下高效初中音樂课程的构建[J].长江丛刊，2019：19-20.
[3]郑帅儒.谈初中音乐高效课堂的创建策略[J].读与写，2018：223.
（作者单位：广东省东莞市虎门第三中学）