口头语言是人们进行交际的基础工具,山区很多学生因为普通话不够好而不愿意说话。笔者认为应着重抓好以下几点。
　　
　　一、鼓励为主,激发表达兴趣
　　
　　语文教材既是读写训练的材料,也是进行听说训练的材料。在低年级阅读教学中应重视发挥教材的作用,捕捉听说点,渗透听说训练,把听说训练和理解课文内容以及课后的“思考练习”结合起来,同时抓住教材的空白处,创设口语交际情景,给学生创造机会进行练说,必定能为提高学生的交际能力服务。例如,在教学《字典公公家里的争吵》这首童话诗歌时,可以设置一个情境,利用角色分派、小游戏的形式,激发学生勇于表达的兴趣。首先引导:“谁愿意告诉大家,这些标点为什么事吵得这么热闹?都有哪些标点在争吵时发表了意见?”接着又问:“谁来当字典公公?”很多只小手雀跃般高高举起,我让一个学生模仿字典公公的口吻说话:“孩子们,你们都很重要,少一个,我们的文章就没这样美妙了。”最后反问学生:“你同意字典公公的话吗,为什么?”学生很自信,纷纷发言,各自引出标点符号的不同作用。这样既培养了学生丰富的想象力,又提高了他们的语言表达能力,真是一举多得。
　　
　　二、加强引导,培养交际能力
　　
　　课堂教学是师生交往双向互动的过程,教师应该与学生融为一体,在课堂上不是高高在上的教者,也不单只是一个教学的设计者,要作为交际活动的组织者,以一个学习者的身份加入学生的学习中去,成为学生学习的伙伴。要转变角色,让学生成为活动的真正主人,进入交际情境。教师在其间可以点拨、引导,拉近师生之间的情感距离。例如,为让学生听清楚、听明白,可以说:“请大家仔细听,这位同学说得怎样?”又如,指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法时,可以说:“请大家评一评刚才某某学生的回答。”再如,激发学生口语交际的信心和强化训练口语技能时,可以说:“别着急,吸一口气,再慢慢说。”“你讲得很对,能不能说得再响亮些?”等等。
　　此外,在阅读教学中还可经常采用小组合作学习,培养学生的合作意识和语言交流能力。如学新课时,让学生在轻声读课文之后,互相质疑,一起讨论并一起解决问题。小组不能解决的,再提出来与全班同学一起交流。
　　
　　三、借助复述,强化说话训练
　　
　　复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句,将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式,也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练,能帮助学生深入理解课文、积累语言,培养正确、熟练运用语言的能力,达到提高语文整体素质的目的。教师应做到尽量引用课文中所学过的生动优美的词语、典型的句式。根据课文内容、体裁的特点和学生的实际,确定复述的要求、内容和形式。可复述片段、复述段落、复述全文;可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节,启发学生的思维,帮助回忆故事内容和情节,从而降低复述的难度,促使学生形成复述的能力。例如教学《酸的和甜的》一文时,我要求学生对课文进行概括性复述,利用挂图以及直观的板书来复述,加深对课文内容的理解,更好地发展学生的语言,提高口语交际能力。
　　总之,只要深入挖掘教材,充分利用教学资源,找出培养和提高低年级学生口语交际能力的切入点,创造各种机会,让他们创造性地多说多练,并鼓励大胆想象,激发表达兴趣,学生的口语表达能力一定会得到提高。◆(作者单位:江西省瑞金市谢坊乡黄下小学)
　　□责任编辑:徐纯军