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摘要：英语作为一种国际性的语言，我们必须重视并终身学习，培养学生终身学习的能力，关键是学习策略的培养。本文从四个方面谈了如何在英语教学中渗透学习策略的培养，激发学生自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。
关键词：英语教学；培养学习策略；自主学习
作为国际交往的语言，英语的作用很大。英语如此重要，我们一定要重视它，并终身学习它。利用英语课堂，培养学生终身学习的能力，是目前英语教学变革中的一个主流，也是许多英语教师一生都在为之努力的目标。学生终身学习的能力是多元化的，而学习策略的培养是核心。因此，作为英语教师，在英语教学中必须大力开展学习策略的指导，在传授语言知识的同时更要渗透学习策略的培养，为学生今后漫长的终身学习奠定基础。笔者就教学实践中总结的经验，谈一些自己的看法。
一、在单词教学中渗透学习策略的培养，激发学生自主学习的意识
词汇在外语教学中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，语音多漂亮，没有一定的词汇，学习者都无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但是由于对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情。词汇教学一直被忽视，教师一直用简单的拼、读、写、记等单一而枯燥的教学法。大部分学生也一直用“死记硬背”的方法，因而词汇的积累和扩充也成了最难的。当然，教师不可能把单词教学作为英语教学的权重，而且单词是完全可以自主学习的，所以激发学生自主学习单词的意识尤为重要，教师应注重的是：在单词教学中渗透行之有效的词汇积累和扩充的策略，使学生运用策略有效地积累和扩充词汇，为英语学习打下良好基础。
1.单词新授
从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。因此，在英语教学中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。如用实物揭示book， pencil， desk等的词义，用模型揭示car， bus，plane等的词义，用动作解释sit， stand， jump等的词义，用手势解释here， there， this等的词义。当然，在缺少实物和模型的情况下，我们就可以采用多媒体图片展示，这样既直观又极大地激发了学生的学习积极性。
2.单词的记忆
教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的结构，还应包括单词的词义和用法。所以，在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，借助某些词汇的联系，如从词义方面，可把同一类的词合起来记：如red， black， yellow等颜色单词；从词的结构方面，可以把结构相似的词合起来记：如wear， bear， hear等；从词的用法方面，可以把有相似用法的词归为一类：如finish， imagine， enjoy， fancy等都是只能接动名词做宾语的动词。这样，学生记住的就不是一个单词，而是一类单词。
3.单词的检测
检查学生的词汇量并不一定要通过考试、听写等方法，且这些方法往往较容易使学生走“死记硬背”的老路，所以，教师可以通过个体和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中得到有效的复习和巩固。如“抢读单词”：把集体分成若干组开展竞赛活动；“单词接龙”：如red-duck-kite-enemy等；“分拆单词链：教师出示一个单词链，如the red or under，要求学生在一定的时间内将单词链拆成最多的单词，如he， the， here， her， there， red， door， or， run， under等；“词中找词”：教师给出一个单词，要求学生根据该单词中的字母组成新的单词，看谁组成的单词最多，如late中的字母可组成的单词有：a， at， ate， let， tea.这些单词测试的方法可以使学生在被检查的同时也学到了不同的策略。同时，也增加了英语学习的乐趣。
二、在合作学习中渗透学习策略的培养，培养学生的能力
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，但它同时也是学习者应掌握的学习策略。小组学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。现代教育最重要的特征就是体现人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自学习惯，为终身学习英语奠定基础。
1.合作学习教学的展开
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。课堂中的小组合作学习应自然融入到课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维。
开展组内讨论是合作学习的一种形式，教师诱导得当，犹如一石击水，激起层层涟漪。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题，这样，学生自然有话可讲。此时，教师还可以组织小组讨论，效果一定不错。另外，小组合作学习也可以延伸到课后的学习中去，例如：布置小组组员间的词语听写、课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业等。
2.合作学习教学的注意点
（1）合作学习前
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识和技能，还能形成合作的交往关系。在活动前，教师必须对小组各成员提出明确的学习要求，使学生在合作学习中积极发挥自己作为组员的作用。
（2）小组合作学习时
教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。 （3）小组合作学习后
教师要有意识地组织小组学习成果交流，如，举行小组会话、单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。并及时表扬表现突出的小组，对其他组的成员起到激励作用。
三、口语教学中渗透学习策略的培养，树立学生自主学习的信心
事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。而随着知识量不断上涨，学生却在会话过程中显得腼腆、不敢说、不会说。这是因为：一方面，学生缺乏足够的自信心，怀疑自己的听说水平；另一方面是缺乏训练，由于英语是第二语言，学习者未能拥有一个良好的语言环境，缺少运用的机会。因此，教师在教学中要特别注意口语的教学，并在口语教学中树立学生的自信心。
1.在听的基础上开展说的练习
学生学说英语要从听开始。先听别人说，反复多听几次，知道了怎样说，便会跃跃欲试想说话了。当他第一次说出他学会的话，看到了对方适当的反应，会感到非常高兴，增强了自信心。教师在示范时，要做到准确，对一些较长的语言材料，为使学生做到听与思相结合，可以设计一些问题使学生始终处于活跃状态。当然，我们可充分使用现代多媒体，通过多种途径训练学生的听力。
2.鼓励学生开口，注意纠正错误的技术
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。从一开口就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。教师要向学生说明：学习说英语，由说不好到说得比较好是一个发展的过程。在这个过程中说错是难免的，也是正常的。从心理上解除了学生的顾虑，教师更要不断地给学生创造轻松愉快的开口说英语的环境。在某些场合不要有错必纠，以免挫伤学生的学习积极杏性。但是，这并不意味着教师放弃纠正的机会，只是对学生语言毛病的指正要讲究艺术性和灵活性。
3.丰富练习形式，激励学生积极参与口语训练
英语是一门实践性很强的学科，教师要精心设计语言训练活动，让学生积极参与大量的语言实践。如，三分钟演讲：可以尽量让学生把日常生活中十分熟悉、感兴趣的事作为演讲材料。可把演讲安排在课的开始或快要结束时；角色表演：让学生模仿录像或软件甚至课文内容，走上讲台分角色，重新表演录像场景中的对话，达到训练学生说的能力的效果。教师还可以让学生进行动态操练、分组操练、个别操练、总结归纳等。这些行之有效的方式有助于学习习惯的养成，教师减少了重复性的指令，形成了师生密切配合、人人参与的良好训练形式。
四、角色替换中渗透学习策略的培养，提高学生自主学习的效果
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。传统教师角色强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。在英语课堂中，教师只有根据具体的情况以适当的角色去组织活动，才会收到应有的效果。在教师自身角色替换的同时也是学生角色的转变，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略，真正体现作为学习者的主体地位。
在外语教学中，渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想要求，体现了以人为本的素质教育精神，也同样是新课程标准对英语教师提出的要求。在英语教学中，教师应以促进学生全面、主动地发展为本，以提高全体学生的英语素质为纲，努力做到“All for students， for all students and for students all.”
关键词：英语教学；培养学习策略；自主学习
作为国际交往的语言，英语的作用很大。英语如此重要，我们一定要重视它，并终身学习它。利用英语课堂，培养学生终身学习的能力，是目前英语教学变革中的一个主流，也是许多英语教师一生都在为之努力的目标。学生终身学习的能力是多元化的，而学习策略的培养是核心。因此，作为英语教师，在英语教学中必须大力开展学习策略的指导，在传授语言知识的同时更要渗透学习策略的培养，为学生今后漫长的终身学习奠定基础。笔者就教学实践中总结的经验，谈一些自己的看法。
一、在单词教学中渗透学习策略的培养，激发学生自主学习的意识
词汇在外语教学中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，语音多漂亮，没有一定的词汇，学习者都无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但是由于对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情。词汇教学一直被忽视，教师一直用简单的拼、读、写、记等单一而枯燥的教学法。大部分学生也一直用“死记硬背”的方法，因而词汇的积累和扩充也成了最难的。当然，教师不可能把单词教学作为英语教学的权重，而且单词是完全可以自主学习的，所以激发学生自主学习单词的意识尤为重要，教师应注重的是：在单词教学中渗透行之有效的词汇积累和扩充的策略，使学生运用策略有效地积累和扩充词汇，为英语学习打下良好基础。
1.单词新授
从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。因此，在英语教学中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。如用实物揭示book， pencil， desk等的词义，用模型揭示car， bus，plane等的词义，用动作解释sit， stand， jump等的词义，用手势解释here， there， this等的词义。当然，在缺少实物和模型的情况下，我们就可以采用多媒体图片展示，这样既直观又极大地激发了学生的学习积极性。
2.单词的记忆
教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的结构，还应包括单词的词义和用法。所以，在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，借助某些词汇的联系，如从词义方面，可把同一类的词合起来记：如red， black， yellow等颜色单词；从词的结构方面，可以把结构相似的词合起来记：如wear， bear， hear等；从词的用法方面，可以把有相似用法的词归为一类：如finish， imagine， enjoy， fancy等都是只能接动名词做宾语的动词。这样，学生记住的就不是一个单词，而是一类单词。
3.单词的检测
检查学生的词汇量并不一定要通过考试、听写等方法，且这些方法往往较容易使学生走“死记硬背”的老路，所以，教师可以通过个体和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中得到有效的复习和巩固。如“抢读单词”：把集体分成若干组开展竞赛活动；“单词接龙”：如red-duck-kite-enemy等；“分拆单词链：教师出示一个单词链，如the red or under，要求学生在一定的时间内将单词链拆成最多的单词，如he， the， here， her， there， red， door， or， run， under等；“词中找词”：教师给出一个单词，要求学生根据该单词中的字母组成新的单词，看谁组成的单词最多，如late中的字母可组成的单词有：a， at， ate， let， tea.这些单词测试的方法可以使学生在被检查的同时也学到了不同的策略。同时，也增加了英语学习的乐趣。
二、在合作学习中渗透学习策略的培养，培养学生的能力
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，但它同时也是学习者应掌握的学习策略。小组学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。现代教育最重要的特征就是体现人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自学习惯，为终身学习英语奠定基础。
1.合作学习教学的展开
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。课堂中的小组合作学习应自然融入到课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维。
开展组内讨论是合作学习的一种形式，教师诱导得当，犹如一石击水，激起层层涟漪。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题，这样，学生自然有话可讲。此时，教师还可以组织小组讨论，效果一定不错。另外，小组合作学习也可以延伸到课后的学习中去，例如：布置小组组员间的词语听写、课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业等。
2.合作学习教学的注意点
（1）合作学习前
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识和技能，还能形成合作的交往关系。在活动前，教师必须对小组各成员提出明确的学习要求，使学生在合作学习中积极发挥自己作为组员的作用。
（2）小组合作学习时
教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。 （3）小组合作学习后
教师要有意识地组织小组学习成果交流，如，举行小组会话、单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。并及时表扬表现突出的小组，对其他组的成员起到激励作用。
三、口语教学中渗透学习策略的培养，树立学生自主学习的信心
事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。而随着知识量不断上涨，学生却在会话过程中显得腼腆、不敢说、不会说。这是因为：一方面，学生缺乏足够的自信心，怀疑自己的听说水平；另一方面是缺乏训练，由于英语是第二语言，学习者未能拥有一个良好的语言环境，缺少运用的机会。因此，教师在教学中要特别注意口语的教学，并在口语教学中树立学生的自信心。
1.在听的基础上开展说的练习
学生学说英语要从听开始。先听别人说，反复多听几次，知道了怎样说，便会跃跃欲试想说话了。当他第一次说出他学会的话，看到了对方适当的反应，会感到非常高兴，增强了自信心。教师在示范时，要做到准确，对一些较长的语言材料，为使学生做到听与思相结合，可以设计一些问题使学生始终处于活跃状态。当然，我们可充分使用现代多媒体，通过多种途径训练学生的听力。
2.鼓励学生开口，注意纠正错误的技术
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。从一开口就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。教师要向学生说明：学习说英语，由说不好到说得比较好是一个发展的过程。在这个过程中说错是难免的，也是正常的。从心理上解除了学生的顾虑，教师更要不断地给学生创造轻松愉快的开口说英语的环境。在某些场合不要有错必纠，以免挫伤学生的学习积极杏性。但是，这并不意味着教师放弃纠正的机会，只是对学生语言毛病的指正要讲究艺术性和灵活性。
3.丰富练习形式，激励学生积极参与口语训练
英语是一门实践性很强的学科，教师要精心设计语言训练活动，让学生积极参与大量的语言实践。如，三分钟演讲：可以尽量让学生把日常生活中十分熟悉、感兴趣的事作为演讲材料。可把演讲安排在课的开始或快要结束时；角色表演：让学生模仿录像或软件甚至课文内容，走上讲台分角色，重新表演录像场景中的对话，达到训练学生说的能力的效果。教师还可以让学生进行动态操练、分组操练、个别操练、总结归纳等。这些行之有效的方式有助于学习习惯的养成，教师减少了重复性的指令，形成了师生密切配合、人人参与的良好训练形式。
四、角色替换中渗透学习策略的培养，提高学生自主学习的效果
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。传统教师角色强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。在英语课堂中，教师只有根据具体的情况以适当的角色去组织活动，才会收到应有的效果。在教师自身角色替换的同时也是学生角色的转变，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略，真正体现作为学习者的主体地位。
在外语教学中，渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想要求，体现了以人为本的素质教育精神，也同样是新课程标准对英语教师提出的要求。在英语教学中，教师应以促进学生全面、主动地发展为本，以提高全体学生的英语素质为纲，努力做到“All for students， for all students and for students all.”